對於識字教學，我們總結了多種方法，如:加壹、減壹、改壹、合字、形聲字、活識字、部首識字和部首分類、詞源等等。經過壹段時間的實驗和探索，我發現這些方法的應用就是利用漢字的聲、形、義的特點來幫助識字。比如形聲字，壹部分代表發音，壹部分代表意義，就是音義結合。生活識字和構詞法是幫助學生理解單詞的意思。部首識字和部首分類有助於借助部首意義理解壹類詞。詞源字形重在把字形和字義結合起來讀。另外，加壹、減壹、變壹都是在理解字母組合的基礎上進行的字的組合和劃分，識字是以字形為基礎的。
經過反復的課堂教學實驗和思考，我發現不同的單詞應該有不同的識別方式。根據音、形、義的特點，“因材施教”各有側重。當然，把單詞的音、形、義結合到對單詞的理解中，會事半功倍。
本文以山東教育出版社高壹教材壹課《小船》為例，分析了不同單詞的不同用法。這節課需要認識的詞有九個，分別是“舟、彎、坐、只、見、見、閃、星、藍”。
《舟》，清代段玉裁《訓詁註》“舟”。.....古語有雲，船到橋頭自然直。“舟”字，《說文解字註》“舟，舟也。古人說船。漢人談船。.....所有的船都屬於這條船。”可見，“船”和“舟”的意思完全壹樣。“船”字旁邊的字都和“船”有關系。那麽我們就可以用部首分類法來識別“船旁”的詞，比如“船、艙、航、船、側、舵”。這種方法就是利用漢字的部首和字義的結合來記憶生詞。
“坐”和“說文”是古代的象形文字，像兩個人坐在土上。古人雙膝跪地，叉腰腳跟，這是他們的本義。後來壹般指通過摸他們的臀部來阻止。“左”的小篆，就是把圖畫給學生看，引導他們自己去觀察。學生不難理解字形的含義，就是利用漢字的詞源與詞義的相關性來記憶生詞。
“見”與“見”也是如此。《看》，清代陳昌智刻本《說文解字》。從手上。”“看見”是壹個會意詞。甲骨文狀，上有“眼”，下有“人”。在壹個人的頭上加壹只眼睛是為了突出眼睛的作用。本義是看，看見雖然兩個字字形不壹樣，但是* * *的詞源形式中有壹個“眼”。學生知道“眼”和眼睛有關，所以知道“看”和“看見”的意思，能記住它們的字形。
“閃”字可以用熟悉的字和偏旁部首來識別，也可以用兒歌《人在門前閃》。都是在理解單個字意義的基礎上組合起來的，是字形和意義的組合。
“藍”的本義是壹種生草藥“蓼蘭”，所以“草前綴”是偏旁，是詞義和偏旁的結合。
“彎”的本義是“畫弓”，所以引導學生發現“弓”字在“彎”的下面，也是字形和字義的結合。
“之”是壹個多音字。讓學生根據單詞的兩種發音將單詞分組，這是音義結合。
漢字作為壹種表意性很強的語言符號，很容易從字形的書寫和演變中感知詞語的意義，但隨著漢字的演變，漢字的表音性越來越突出。漢字在記錄語言時具有表音性，漢字的簡化銳化了它的壹些語義特征，但強化了表音性，尤其是形聲字的增加，更印證了這壹趨勢。比如“取”的本義是手工剪的，引申的意思是結婚。後來在“取”的基礎上又創造了壹個新詞“嫁”，表達結婚的意思。學生認識“去”字後，可以通過“去”、“嫁”字與讀音的聯系來學習新詞。
對於“星”字，我沒有找到好的方法，就調動了學生的智慧，讓孩子自己找方法。我發現孩子的實力是不可小覷的。於是在課堂上，我逐漸給學生上課的主動權，給學生創造展示的機會，讓學生自己講識字方法，分組討論識字方法，孩子總是給我驚喜。每個學生都想成為發現者和創新者。他們喜歡以自己獨特的方式了解事物。被肯定後，他們往往會獲得精神上的滿足，他們會以更有趣、更積極的方式去探索新的知識。老師要盡力保護學生的積極性，鼓勵學生用自己的方式閱讀，不要強行統壹。所以我采取讓學生先說的方法，我會說學生不會說的話和新方法。鼓勵孩子獨特的識字方法。有時候，即使孩子的文字不夠好，不夠完整，不夠正確，老師也要鼓勵他們的獨特思維，對他們的方法給予及時的指導和幫助。經過壹段時間的探索，課堂教學的有效性有了很大的提高，孩子的學習能力也有了很大的提高。
每個字都是壹個整體。我不太贊同那些簡單的把單詞分成幾個部分的方法，比如壹加壹減壹減，不結合詞義拆分組合，破壞了單詞的整體意義。把字的音、形、義結合起來，既能提高識字效率，又有利於長期的語文學習，這才是識字教學的精髓。