第二步，根據主謂停頓、述賓停頓的原則進行劃分，從而劃分出壹個句子最明顯的閱讀節奏。例如，在《鄒忌·諷齊王》中，“我真知道徐紅梅不如徐紅梅”這句話的意思是“我真知道徐紅梅不如徐紅梅”，該句的主幹是“我知道徐紅梅不如徐紅梅”，與文言句子相對應，因此該句的主語是“我知道”，謂語是“徐紅梅不如徐紅梅”。
當然，能這樣劃分的句子壹定是主謂句。第二，根據“動賓/動賓”的形式，有些句子有主語、謂語和賓語，構成了主謂結構，但有些句子沒有主謂結構怎麽辦？別急，再分析壹遍，用“動賓/動賓”第二種方法劃分。
比如《桃花源記》中“引妻入此絕境”這句話的朗讀就有停頓。在這句話中，“領導”的意思是“領導”，是動詞，“領導他的妻子”是“領導”的內容和對象，這是動賓結構。“來”是動詞，“這種絕望的情況”是來的地方和“來”的對象，這也是壹種動賓結構。
整體來看，這句話由兩個動賓結構組成，因此閱讀這句話的停頓是“將他的妻子引向這個絕望的地方。”較長的句子如何劃分，如“在市場上能誹謗我的人將得到獎勵”，這種方法是否適用？還是那句話，別擔心。
現在我們再來分析壹下:這句話的意思是“能夠在市場上大聲討論我的過錯，我所聽到的將得到自卑的回報”，動詞是“討論”、“讓……聽到”和“收到”，而文言句子中的動詞是“誹謗”、“聞”和“收到”。“夏商”是“接收”的對象。在這種情況下，“誰能誹謗這座城市”是動賓結構，“誰聽到我的耳朵”是動賓結構，“誰收到夏商”也是動賓結構。那麽這個句子的閱讀停頓是“誰能誹謗這座城市/聽到我的耳朵/收到夏商”，還是按照第三，根據“趁前是前”的原則，除了主謂結構的句子和動賓結構的句子外，還有壹些句子表示意義的轉折，因此我們可以采用第三種方法來劃分閱讀節奏:按照“趁前是前”的原則。
比如在《我要的魚》中，如果妳是對的，妳可以不做就搗亂。如果妳是對的，妳可以不做而制造麻煩。如果妳是對的，妳可以不做而制造麻煩。如果妳是對的，妳可以不做而制造麻煩。根據“前、前”的原則，這句話的讀停頓是“。又如“壹萬分鐘可以不分禮義接受”，根據“前”的原則可以分為“壹萬分鐘可以不分禮義接受”。
根據“前，前”的原則，閱讀中的停頓可以分為“當/時/時/時/時/時/時/時外國患者是不可戰勝的”。但也有句子，比如“妳什麽時候能開心壹下？”妳如何劃分它們？我們來看壹下:“然澤”的意思是轉折，後面的“何時盡興”是轉折的內容，但“然澤”前面沒有前壹個意思的內容。這句話只是下壹句意思的轉折，屬於簡單句，所以它的劃分只能是“澤侯”。
從這個角度來看，如果壹個句子按照“而前是前”的原則劃分，其內容必須是兩層或多層，其兩種含義必須同時出現，這樣其節奏劃分才能正確，否則，這壹原則就不正確。第四，用語感，有些句子是根據句子的意思來劃分的。以上三種方法都不能分，只好用依靠語感和根據句意的方法。
這是我提出的第四種劃分方法。例如，在“生於憂患死於安樂”中，“人總是會犯錯誤，然後可以改變”這兩句話的意思是“人經常犯錯誤，但他們可以在之後改正錯誤”，並且語氣中有停頓，因此停頓是自然而清晰的，“人總是會犯錯誤/然後可以改變”。
又如《陋室銘》中的“無絲竹之惑耳”壹句，意思是“無音樂之噪擾我寧靜”，“無絲竹之惑耳”是“無”的內容，都是“無”的要素，所以讀這句話的停頓是“無絲竹之惑耳”。另外，讀文言文最靠語感，自然要多讀。
首先，我們應該區分句子中的成分，例如主語和謂語。然後找出附加成分，如時間和地點狀語，如“今天”。
還有語氣詞和語氣詞，如“若夫”“若夫”“誠”“真”。剩下的只是按照主語和謂語的順序讀，主語和謂語以及其他成分之間用短間隔隔開。
2.高年級語文必背古文mp3 /shandao-cn0825_n8832.php這個網站都是連接mp3下載網站的，還有很多。打開鏈接就會看到高中文言文mp3下載網站。來源:基礎教育資源信息時間:2010-09-21高中生必背古詩-06-方明-陳情表隋李米。高中生必背古詩-07-雅昆-滕王閣序唐。mp3高中生必背古詩-韓愈。高中生必背古詩和古文-09-雅昆-阿房宮唐宓杜牧。高中生必背古詩和古文-10-方明-論唐蘇洵六國。高中生必背古詩和古文-11-雅昆-遊寶蟾。北宋王安石。mp3高中生必須背誦古詩詞和古文。北宋前赤壁賦蘇軾。高中生必背古詩-01-方明-莽馮偉。高中生必背古詩-02-方明-戰國時期的離騷屈原。mp3高中生必背古詩-03-亞坤-跳牛星19首。mp3高中生必背古詩-04-。P3高中生必背古詩-05-雅昆-歸園生活在東晉，陶淵明。高中生必背古詩-06-雅昆-唐山居秋夜。高中生必背古詩-07-方明-行路難，唐李白。mp3。
3.跪求高中古詩詞朗誦的分數（元和十年，遷司馬，九江縣人。
明年秋，送客浦口，夜聞舟中琵琶聲，聽其聲，有京都之錚錚；問男，本長安崇尚女性，向沐草學琵琶。年老色衰，我致力於做壹個妻子。
然後他點了酒，這樣他可以快速演奏幾首歌曲，歌曲將是仁慈的。我告訴自己，我年輕時很快樂，但現在我在流浪和憔悴，我在江湖之間移動。
當了兩年官員後，我覺得很舒服。我覺得那是壹個晚上，我覺得我有移動的意圖，因為我給了它壹首長歌，每616個詞被稱為琵琶。）平，在讀古漢語的方式上，口音要準，發音要清晰，具體把握不是壹天就能做到的。我壹時說不清楚。我待會給妳演示壹下。聽聽吧。
（曛煙江頭夜福建，楓葉和成熟的燈心草在秋天沙沙作響。我，主人，已經下馬，我的客人已經登上他的船，我們舉起我們的杯子，希望喝酒——但是，唉，沒有音樂。)
用敘述的語氣讀這些詞，沒有悲傷的感覺，只有在“舉酒欲飲”後停頓，用遺憾的語氣讀“無弦”壹詞。（盡管我們都喝了酒，但我們並沒有感到快樂，正在彼此告別時，河面朝著滿月神秘地變寬了。
】這兩句承上啟下，讀起來有種失落感。【我們聽到壹個突然的聲音，壹把吉他劃過水面，主人忘了回家，客人走了。
】這裏語氣突然變了，語速略快，驚喜念。【我們順著旋律的方向問演奏者的名字，聲音中斷了...然後她不情願地回答。
我們把船移近她的船，邀請她加入我們，召集更多的酒和燈籠重新開始我們的宴會。然而，在她向我們走來之前，我們打了壹千次電話，催了壹千次，她仍然把半邊臉藏在吉他後面不讓我們看見。
】誰想用懷疑的語氣讀書，誰想說話晚就必須有威嚴的語氣；重開宴席是壹種有意歸來的感覺，微微壹笑；千呼萬喚始出來強調，重、慢；半遮著，有點輕，慢，害羞。[...她轉動調音栓，測試了幾根琴弦，甚至在她演奏之前，我們就能感覺到她的感受。
】有跳躍感的讀三兩遍，下壹句是讀出感情。【每壹根弦都是壹種沈思，每壹個音符都是壹種深刻的思考，仿佛她在向我們訴說她壹生的痛苦。
她皺著眉頭，彎曲手指，然後開始她的音樂，壹點點地讓她的心與我們分享壹切。】這些話是描述的語氣，告訴人們當時的情況。語氣悠長平和，平時說這些話是什麽語氣就是什麽語氣。
【她刷著琴弦，慢慢地擰著，掃著，撥著，先是彩虹裙的琴弦，然後是六根小琴弦。大琴弦像雨壹樣嗡嗡作響，小琴弦像秘密壹樣輕聲細語。
哼唱著，低語著，然後混合在壹起，就像把大大小小的珍珠倒進壹盤翡翠裏。關瑩瑩說話時屁股很滑，我們聽到壹條小溪在沙灘上嗚咽。
】這些話最叫功夫。前兩句用音調模仿動作產生的聲音，但我們決不能失去詩本身的節奏，並註意服飾和瑤的發音；大弦重而急，小弦輕而緩；在接下來的兩句話中，妳還應該有壹個混合的優先順序，玉盤應該輕而脆；花底滑而輕，水下沙灘低而緩。
（通過檢查其冰冷的觸感，這根弦似乎斷了，好像它不能通過；音符，漸漸消逝。】沈重緩慢，最後壹句令人動容，給人以水難以止的感覺。
（悲傷的深度和悲傷的隱藏，在沈默中告訴比他們告訴聲音。】嘆口氣，句後稍停頓。
（壹個銀花瓶突然破裂了，壹股水湧了出來，裝甲馬匹和武器相互碰撞。在她放下撥片之前，她輕輕壹彈就結束了，四根琴弦發出壹種聲音，就像抽絲壹樣。
】突然，急，讀起來很暴力，句末語氣很急。記住，要突然努力。那是妳聽到的。
（東船安靜，西船安靜，我們看到白色的秋月進入河的心。】突然緩慢、緩慢的語氣發出這兩句話，我喜歡電影的空鏡頭，描寫靜態，給電影有壹種畫外音的感覺。
[...當她慢慢地把撥片放回琴弦中時，她站起身來，捋了捋衣服，顯得正式而有禮貌。告訴我們她如何度過她的少女時代在首都，住在她父母的房子在蟾蜍山下。
13歲時就掌握了吉他，她的名字在音樂家名單上名列第壹。她的藝術甚至引起專家的贊賞，她的美貌引起所有主要舞蹈演員的羨慕。
武陵貴族青年們是如何豪爽地比賽，壹首歌就有無數卷紅綢。鑲有貝殼的銀梳子被她的節奏折斷了，血染的裙子被葡萄酒弄臟了。
壹季又壹季，歡樂接踵而至，秋月和春風都沒有引起她的註意。直到她哥哥去打仗了，然後她姑姑死了，夜復壹夜過去了，她的美貌也消失了。
門前的車馬越來越少，最後她把自己嫁給了壹個商人。誰，第壹次撬錢，不小心他離開了她，壹個月前去浮梁買茶。
她壹直在河口守著壹艘空船，除了皎潔的月亮和冰冷的河水，沒有其他人陪伴。有時在深夜，她會夢見自己的勝利，被滾燙的淚水從夢中驚醒。
】這壹大段沒有大的起伏，只是重新調整了語氣，越讀越傷感。最後壹句話很尷尬。（她的第壹個吉他音符讓我開始嘆息，現在，聽了她的故事，我更難過了。
我們都不快樂——直到天盡頭，我們相遇了。我們理解。熟人有什麽關系？！】前兩句嘆息，低沈，後兩句轉高，情緒激動。（壹年前，我從首都來到這裏，現在是九江的壹個生病的流亡者。
九江太偏遠了，我已經整整壹年沒有聽到音樂了，既沒有弦樂也沒有竹聲。我在河邊小鎮附近的住處低矮潮濕，房子周圍長滿了苦澀的蘆葦和泛黃的燈芯草。
雖然也是記敘文，但語氣比之前更高，作者此時已經很激動了。（早上和晚上在這裏會聽到什麽？？布谷鳥流血的叫聲，猿類的嗚咽聲。
在繁花似錦的春天早晨和月明的秋夜，我常常拿起葡萄酒，壹個人喝完。當然還有山歌和村裏的風笛，但它們粗糙而刺耳，讓我感到刺耳！】讀出苦澀和不快的感覺，讀出吐啞句時的不快。
【今晚，當我聽到妳彈吉他時，我覺得我的聽覺因美妙的音樂而明亮。不要離開我們。來，坐下。再為我們演奏壹次。，我會寫壹首關於吉他的長歌..
】突然興奮，節奏變快。[...她被我的話感動了，在那裏站了壹會兒，然後又坐下來彈奏她的琴弦——它們聽起來更加悲傷了。
】長時間站得低而慢，後壹句的語氣變得緊而高。（雖然曲調與她以前演奏的不同，但所有聆聽的人都遮住了臉。
變得悲傷，梗咽【但是他們中誰哭得最厲害？，】衛語氣加重了，質問的語氣。【這位九江官員。我的藍色袖子濕了！】司馬之後，長時間的停頓，但聲音斷了。後三個字雖然輕，但是壹個個延遲，意思上有聯系。
這花了我很長時間，我不知道我能理解多少。但是，妳不必要求太多，只要掌握30%到40%，妳就會得到很好的結果。
下面的地址是我很久以前記錄的。它被記錄在小麥上，沒有任何細節。有點粗糙。供妳參考。
4.初中二年級時，背誦了中國古典核船故事，明代/能用/寸木作宮殿、器皿、人物，甚至鳥獸、木石，而王（w . m . ng）因/勢而不象形，各有情態。
嘗於壹核舟壹，蓋大蘇/潘赤壁雲。船的首尾/大約/八分之壹是奇數（jī），高度可達兩米（shǔ).
中間的門廊（ch m 4 ng）是小屋，天篷覆蓋著它。邊上有小窗戶，左邊四個，右邊四個，* * *上有八個。
開窗看，雕柱相向。若閉，則右刻“山高月小，清澈見底”字樣，左刻“清風徐來，水波寧靜”字樣，並刻“石清三”字樣。
船頭坐著三個人，東坡戴著皇冠留著胡子，佛印在右邊，魯直在左邊。蘇* * *和黃讀過書。
東坡/右手拿著卷尾，左手/撫著魯直的背。魯直/左手/握住卷的末端，右手指卷，如果妳有話要說。
東坡/獻右腳，魯直/獻左腳，各微壹方，其兩膝/比較，各隱卷底/衣折（zhē）。佛印是壹個獨特的彌勒佛，袒胸露乳，昂首挺胸，看起來與蘇和黃（zhǔ）不同。
右膝躺著時，妳可以用右臂支撐小船，而左膝站著時，妳可以用左臂靠在船上——珠子可以生動地計數。【3】船尾是水平放置的（jí）。
兩邊各有壹艘船。住在右邊/脊椎骨（chuí）的人背上有壹個發髻（jì），他的左手靠在壹根木頭上，右手爬著他的右腳趾，這使他尖叫。
住在左邊的人/右手拿著芭蕉扇，左手摸著爐子，爐子上有壹口鍋。他的眼睛是沈默的，如果他聽茶，那將是自然的。船背略失時，刻有“仁內秋日（xū），玉山/王藝書剛刻”四字，細如蚊足，鉤為畫，色為墨。
他還使用了“楚平山人”的第壹章印章，其顏色為丹。劃壹條船，五個人；八號窗口；為天幕，為鍋，為爐，為鍋，為手卷，為念珠；對聯、封號和篆書，為* * *字三十有四。
它的長度不夠。蓋/簡桃核，修窄。
哎，技能/精神也奇怪！以上來自百度百科。
5.邱毅文言文示範閱讀視頻沒有視頻，音頻很容易在網上找到。以下是可供參考的閱讀句子:
邱毅很了解這個國家/擅長下棋。讓邱毅/教/兩個人玩，壹個人/集中註意力，但/玩邱智/聽；壹個人/雖然/聽著它，想著/有/壹只天鵝/全心全意地走來，想著/撐著弓/射它。雖然/用/用學習，如果足夠的話。什麽是對的/它的智慧/什麽是錯的？嶽:不/但也。
邱毅是中國最好的棋手。兩個人請他教他們下棋。其中壹人全神貫註，只聽邱毅的指令。當另壹個人在聽的時候，他總是認為壹只天鵝來了，想用弓箭射它。就這樣，他雖然跟著前壹個學習，但學得沒有前壹個好。妳能說這是因為他的智力不如前壹個嗎？不是這樣的。
6.如何聽文言文翻譯朗讀1？大聲朗讀。
朗讀的良好品質為學生理解語言內容、人物和文章的主旨奠定了基礎，因此朗讀應是文言文教學的重要環節。初中生的文言文基礎薄弱，我們不應該急於引導他們朗讀。我們應該壹步壹步地做它。第壹步是讓學生默默琢磨識別，並標記識別過程中的難點。第二步，至少聽兩遍錄音以明確難點；第三，教師可以適當放慢閱讀速度，強調學生可能誤讀的地方。第四步，學生自主閱讀。學生大聲仔細地朗讀課文，註意語速和節奏。第五步，找學生朗讀，通過壹個或幾個學生的朗讀情況，進壹步糾正朗讀中可能出現的問題。
大聲朗讀是為了讓說謊的書面文字發聲。出口處的聲音承載著思想和感情，增強了語言的感性。學生通過反復閱讀、反復接觸課文的語言，可以更深刻地理解字裏行間的語言節奏，受到更直接、更強烈的感染。因此，大綱的歷史就是越來越重視文言文閱讀的歷史。
第二，引導學生翻譯和感受。但是文言文是古人的書面語言。與現代漢語相比，文言文有其個性化的詞匯特點。
在詞匯方面，復音詞、通假字、古今義、詞類活用等文言詞語，“之、乎、者、也”等文言詞語也是文言文中特有的現象。由於語言環境的不同，這些虛詞具有不同的意義和功能。在語法上，判斷句、倒裝句、省略句、判斷句等四種文言句式也有不同於現代漢語的特殊用法。
作為壹名語文教師，在課堂教學設計中要重視學生的閱讀理解。學習的內容可以註意以下問題:文章的背景、作者的思想傾向、人物的形象特征、句子的翻譯、特殊詞匯現象和語法現象的積累。
這裏的重點是句子翻譯。對於初中生來說，許多文章不妨逐字翻譯，從而了解從古代漢語的語言特點到現代漢語的語言特點的過程，從而增加感性和理性的理解。教文言文要像教現代文壹樣，引導學生自己閱讀、思考和解釋，這樣才能真正理解並引起學生的閱讀興趣。
在學習文言文的過程中，可能會出現比學習現代漢語更有爭議的問題，可能會出現截然不同的觀點。教師應提倡表達自己的觀點，讓學生自由表達自己的觀點。
教師不應拘泥於壹些傳統的先入為主的觀念，而應關註當代語言學和文學理論的新理論並隨時吸收新的科學成果，以做出更科學的解釋。當然，這種解釋應嚴格限於文本及其直接相關的範圍。
文言文教學是語文教學的難點，也是語文學習中不可或缺的壹部分。就像考古壹樣，是中國傳統文化的精華和瑰寶，必須傳承下去。讓我們的初中教師用自己的勤勞和智慧把這份文化瑰寶傳承下去。