教學目標
1?自學新單詞，理解單詞的意思並加以運用。
2?帶著感情讀文本，品味迷人的語言，體會夏天的特點，體會作者贊美夏天、大自然、勞動者的思想感情。
3?背誦課文的第壹段。
教學準備
老師:準備關於夏天的圖片或視頻。
學生:課前看關於夏天的書。
教學設計
首先，創造情景，引入新課
1?展示夏天的照片，包括江南水鄉，萬裏長城，黃河流域的夏天照片。要求學生區分哪幅圖片是本課描述的夏季場景。
2?在黑板上寫字，壹起讀書。
第二，第壹次讀課文，分組交流
1?人們愛背誦春花秋月，冬雪的潔白也被人們所稱道，夏天卻很少被提及。說到夏天，人們總是認為太陽像火壹樣。作者在文章中是怎麽寫的？自由閱讀課文，問不明白的單詞或問題。
2?小組閱讀課文並交換預習。
3?在直接表達作者感受的句子下面畫線，然後仔細閱讀。
第三，細讀課文，贊美夏天。
1?文章從幾個方面贊揚了夏。自由閱讀課文，畫出最能反映夏天特點的句子。
2?感受夏天的氣氛。
夏天的溫暖氛圍是怎樣的？作者把“夏天，綠草和林帶”比作什麽？在這個沸騰的夏天，茂密的綠草，茂盛的樹林，我們能感受到什麽？
(2)這些蟬真的都那麽討厭嗎？在這裏，作者想通過蟬鳴告訴我們夏天有什麽特點。
(3)“經過半年的積蓄，春之精神已成磅礴之勢，在田野裏翻滾，在天地之間升騰。夏天到了。”這兩句話是什麽意思？
(4)帶著感情讀第壹段。
3?欣賞夏天的色彩。
(1)“從繪畫的角度來看，這是有道理的。”這是什麽意思？真相是什麽？(展示句子:“春天的顏色是冷綠的，像碧波，像嫩竹，充滿希望；秋天的顏色是火紅的，如夕陽，如紅葉，充滿成熟的氣息。”對比研究，深刻體會。)
(2)根據對“希望”、“成熟”等詞的理解填空:
夏天，正好在中間，是壹個很好的旺季。(春華秋實承前啟後，人生交替)
(3)聯系下面，理解“夏天是壹個承前啟後、交替人生的旺季”這句話的含義。
(4)地裏長的是什麽作物？他們是如何成長的？
4?感受夏天的旋律。
(1)“田家閑月少，五月人多壹倍忙。”出自白居易《看割麥》。根據收集到的資料，談談這首詩的意思。(秀“田家少閑月，五月人倍忙”，肩上扛著夏秋。”引導學生讀這句話。)
(2)用自己的話談論夏天人們的忙碌和緊張。
(3)帶著感情讀整段，讀夏天緊張的旋律。
四、精讀全文，擴大積累
1?閱讀文章的最後壹段，在描述夏天特征的單詞前打勾。
2?帶著感情讀完全文，體會作者對夏天的贊美。
3?背誦課文的第壹段。
4?文章中有許多句子生動地描述了夏天的景象。閱讀並抄寫它們。
板書:
夏天
熱情-宏偉的趨勢
金色-旺盛的生命力
緊張——人們兩倍忙於贊美春天和秋天之間的黃金季節。
江蘇省常州市勤業中學邱海榮
學習目標
1，通過閱讀，解決文中問題，梳理意思。
2.通過自主學習和小組合作學習，總結文章的結構，說出作者的想法和感受。
3.通過大量的對比閱讀，可以分辨出不同作者對夏天的不同感受。
4.以這篇文章為研究對象，寫草原上的夏天。
學習過程:
引入
壹年有四季，四季不壹樣。誰願意談談壹年四季中妳更喜歡哪個季節？(學生說並簡要說明原因)那妳能猜出老師更喜歡哪個季節嗎？學生猜測。(老師就是不喜歡夏天，因為在我們當地，炎熱的夏天更難熬。當地有句諺語，“三冬不如壹夏”。以這兩天為例，地表溫度已經達到了400C，所以當壹些老師聽說我可以來錫林浩特這個避暑勝地和草原城市的時候，都非常羨慕。
雖然老師不太喜歡夏天，但是在我們今天學習的壹篇文章中，作者對夏天的感情是很溫暖的。他的感受如何？學完文章，我們壹定能理解。但是，這篇文章比較難。在接下來的學習中，學生必須非常專註和投入。
首先梳理壹下意思:
1，指令:(1)，請仔細閱讀文章，在不理解或有疑問的句子下面畫線，仔細閱讀思考，盡量自己解決問題，實在不行的話和附近同學討論交流。壹會兒我們會進行課堂討論。看看我們同學解決了哪些問題，還剩下哪些問題。
2.學生活動:學生根據閱讀要求閱讀課文。教師巡視並提供支持和幫助。
3.課堂討論:提出問題，對問題發表意見。(說明:剛才大家都讀得很認真，也很投入討論。現在我們進行課堂交流和討論。有兩個內容:1已經解出了問題，如果妳覺得有價值，和妳分享壹下妳的求解過程和目前的理解；2.有什麽問題解決不了，就去問，找別人幫忙。發言的同學盡量聲音大壹點，清晰壹點，其他同學認真聽。)
註意:學生的交流和討論是隨機指導和評估的。
第二，理清結構
1，指導:(過渡)經過大家的齊心協力，我基本理解了文章的意思。我們在理解的基礎上進壹步梳理壹下文章的結構。請學生思考這個問題:文章從哪些方面描寫了夏天，表達了作者的感情？請再讀壹遍課文，分組合作解決這個問題。
2.學生活動:
(1)學生自主閱讀(說明:給每個人兩分鐘時間閱讀，圍繞這個問題獨立思考)
(2)兩分鐘後，小組壹起學習。(說明:合作學習的目的是在小組討論後闡明並總結文章的結構。如果小組願意以結構圖的形式展示，我們也歡迎。)
(指導:現在我來說明壹下小組合作的註意點:同壹排五個人組成壹個學習小組，選壹個小組長。所以是我任命組長，還是小組自己選？在接下來的小組合作學習中，我們組長既有權利也有義務。右邊是領導小組的合作學習；義務是關心小組成員，組織好小組合作學習。小組長要做的工作是:首先，確定發言順序，組織小組成員逐壹發言。其次，當壹個同學發言時，組長必須在小組內維持秩序，保證其他組員能認真聽。第三，組長還要指導其他組員補充意見，在發言中表達自己的觀點。最後，組長還需要指定壹個小組代表，總結小組的觀點，準備展示小組的學習成果。)
註:教師巡視，參與，對話。
3.各組代表發言，師生* * *參與，明確文章結構。
宏偉壯麗
風景
贊美是金色的
緊張、熱情、匆忙
人們-勤勞而忙碌
第三，質疑探究。
1，指導:看完這篇文章，大家對文章的結構和作者的感受都有了壹定的了解。現在我們必須進壹步研究它。不知道大家對文章本身有沒有疑問？(1，作者說“夏天的顏色是金色的。”夏天的顏色僅僅是金色嗎？這句話怎麽理解？2.作者認為“無憂無慮的人自然不喜歡這種緊張的旋律”。妳同意作者的觀點嗎？說說妳的理解。)
第四，拓展學習
1，指導:在這篇文章中，作者“大聲贊美這個春秋之間的金色夏天”。他的感情很溫暖，但是不同的人對夏天有不同的感受。現在我們來看兩首詩。這兩首詩是如何表達作者對夏天的感受的？(幻燈片放映)
學生活動:閱讀、思考和交談(煩躁/悠閑/熱情)
2.說明:不同的地方有不同的夏天:不同的人對夏天會有不同的感受。在妳眼中，草原夏日是怎樣的景象，妳有什麽感受？請以《草原上的夏天》為題，學習作者寫風景的語言，寫壹篇作文。(課後作業)
動詞 （verb的縮寫）總結與反思:
學習得失。
壹、教學目的要求:
1.欣賞作者的思想感情。
2.理解文章的思路。
3.感受語言的魅力。
二、教學中的難點:
教學重點:客觀要求1，2
教學難點:目的要求3
三、教學時間:壹課時
四、教學內容和過程:
第壹類
引入新的課程:
同學們，從小學到初中，我們學了很多吟誦四季的古詩詞。風景優美的古詩詞真的很漂亮！演示多媒體圖像(春、秋、冬)。在每幅圖片後，要求學生背誦屬於那個季節的詩歌。
老師:同學們，妳們註意到哪個季節不見了嗎？
生:沒有夏天。
老師:很好。先背壹下關於夏天的詩吧！(背靠背出生)。同學們，今天，我們來學習當代作家梁衡的散文《夏天》。板書，作者。
(2)作者簡介:
梁衡，(1946-
)，山西霍縣人。主要從事散文創作和散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；發表在《佛山文藝》1996的散文《忽聽西來》獲梅文、文學自由談、佛山文藝聯合舉辦的“心向中國”散文優秀獎，《晉祠》、《找渡口》、《找渡口與渡何處》、《夏天》三篇散文入選中學教材。主要著作有《新聞三部曲》(三卷本)、《數理化通俗演義》(兩卷本)，以及散文集《名山大川·英雄鬼怪》。
(3)閱讀文章時，學生要在腦海中想象畫面，朗讀時讀出重點和感受。
(4)學生可以自由朗讀。
1.掃清文字障礙。對不認識或不理解的單詞和短語自由提問。
2.學生發表意見後，老師邊總結邊在黑板上寫字。
板書:靜美勤奮}贊
緊張，熱情，迫切}贊
(5)精讀課文:
1.壹起讀第壹段:
這句話中哪些詞概括了夏天的特點？
②起什麽作用？
2.按名字讀第二段。學生總結這壹段的意思。有哪些圖片突出了夏天的特點？
3.男孩讀了文章的第三段:
(1)找出使用對比技巧的句子。
哪個句子呼應了第二段。
4.女孩讀了文章的第四段:
(1)農民的辛苦在哪裏？
請用壹句話概括第四段。
5.所有的學生都讀了第五段:
(1)找出使用對比技巧的句子。
請學生談談這壹段所包含的感受。
6.作者為什麽贊美春秋之間的“黃金之夏”？
(6)學生總結全文。(學生分組討論總結)
(七)文章的寫作特點:
1.文中哪些內容體現了對比手法，起到了什麽作用？
2.本文還運用了比喻和擬人的手法。試舉例分析。
(8)師生總結文章的主題:
這篇論文抓住了溫暖、緊張、匆忙的夏天的特點，收獲已有但希望未盡。描繪了夏季金色大地上暑熱蒸騰、麥浪翻滾、萬物欣欣向榮的景象，表達了對夏季的熱愛，深切歌頌了辛勤勞作的農民。
(9)轉讓:
妳心中的夏天是怎樣的？
①學生口述自己心中的夏天。
②寫成習題《我心中的夏天》。
③教材136頁練習1和練習2。
“夏”教案
蘇州滸墅關中學於桂燕
(1)教學目的要求:
1.欣賞作者的思想感情。
2.學會比較和比較。
3.感受語言的魅力。
教學困難:
教學重點:客觀要求1，2
教學難點:目的要求3
(3)授課時間:壹課時。
(4)教學內容和過程:
第壹類
引入新的課程:
1.出自古詩《山亭之夏》【唐】高篇(樹暗夏長，陽臺映池塘。水晶窗簾動著微風吹著，玫瑰花香四溢。)導入。
2.
這首詩描繪了壹幅心情明朗的夏日畫卷，表現了詩人閑適閑適的情趣。我們今天要學習的文章《夏天》表達了壹種緊張而急促的旋律，表現了作者對這種熱情如火的生活的向往。
(二)對文本的初步閱讀，整體感知:
1.在作者眼中，夏天有什麽特點？
2.文章突出了什麽樣的思想感情？
(3)學習課文，理解內容:
(1)哪些段落是關於夏天的熱情？
(第2和第3段)
(1)第二季哪個詞緊跟第壹季的“暖”字？
“沸騰”這個詞。
(2)通過對比春夏兩季的景色，突出了夏季的特點:“山坡上沙質的細草已經長成了濃密的毛發，林帶上淡淡的青煙也凝結成了黑色的長墻。.....夏天到了。”
在作者看來，為什麽夏天的顏色是金色的？
"...——收獲在那裏，希望卻沒有窮盡。是壹個承前啟後、交替人生的旺季。”
春天的顏色和夏天的顏色進行了比較。
(4)如何理解“收獲在那裏，希望未盡，是壹個承前啟後、交替人生的旺季。”這句話？
(2)哪些段落對寫夏日旋律感到緊張？
⑤簡介描述:“...人們的每壹根神經都繃緊了。”
⑥用兩種方式寫夏天:白天到晚上/整個夏天。
(3)為什麽作者不贊美春花秋月，而是贊美充滿張力、旋律迅猛的夏天？
相比之下，作者之所以寫夏天，是為了贊美勞動和勤勞的農民。
(4)概括文章主題。
這篇論文抓住了溫暖、緊張、匆忙的夏天的特點，收獲已有但希望未盡。描繪了夏季金色大地上暑熱蒸騰、麥浪翻滾、萬物欣欣向榮的景象，表達了對夏季的熱愛，深切歌頌了辛勤勞作的農民。
(5)品味語言:
1.這篇文章中很多地方都使用了隱喻。請在文中找到，並做簡要分析。
2.課本136頁的練習1和練習2
教學後記:
講授“夏季”的兩個教案，試圖從兩種不同的風格向學生傳授知識。目的是讓學生抓住夏天的特點，牢牢把握作者在文中的感情。用這種感覺潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到這種感覺。
兩種教案都是根據重難點，在教學中結合學生特點實施教學。既解剖了課內的知識，又延伸到了課外。
寫教案的時候看了很多成功教案的部分內容，在此表示感謝！
暑期教學設計2
夏天
楊宇軒射陽縣特庸中學
教學目標
1.感受夏天的特點和文章的語言魅力。
2.體會文中所表達的思想感情。
3.學會如何把握文字特點，寫風景。
壹、詩歌導言
1.讓我們玩壹個猜謎遊戲。我背壹首詩，猜猜它描述的是哪個季節。先回答，不用舉手。請聽題目:少婦素娥耐寒，月中霜降奮戰...大家的詩詞積累都挺豐富的，可以把自己知道的描寫四季景色的詩詞背出來讓大家猜猜。
過渡:發現大家提到的夏詩都不多。在歷代文人的筆下，夏天要麽是燥熱抑郁的藝術象征，要麽是楊萬裏“日眠無情思”中透露出的壹絲無奈。
然而，當代作家梁衡(板書:梁衡)敢於探索新事物。從人們所說的來看，他大聲地贊美這個春秋之間的夏天，讓人由衷地佩服。今天，我們將欣賞梁衡的《夏天》。
二，閱讀文本，整體感知
1，請打開課本，自己讀課文，看看作者筆下的夏天是什麽樣子的。在朗讀的過程中，利用詞典解決單詞障礙。並思考:作者描述的是壹個怎樣的夏天？
2.夏天。(板書:溫暖、緊張、急迫)
第三，研究課文，理解內容:
轉場:本文抓住這三個特點，詳細描述。
1，請四人壹組互相討論:課文第二段和第三段用了哪些句子來表現夏天的熱情？
(1)、小組討論
2.說出它們的名字，並借機引導女生讀描述地球夏季景色的句子，男生讀描述旺季的句子。
2.作者從寫風景自然變成寫人的時候寫的是壹群什麽人？(農民的)自然階段是什麽？好，我們壹起讀第四段。
找出哪些句子寫的比較匆忙。
第四，走進文字，再現畫面。
轉場:剛才作者通過234自然段給我們展示了生動的畫面，仿佛能感受到眼前的場景和耳朵。
請用下面的形式談談自己的感受。
我好像聽到了；
我好像看到了；
我感覺到了；
1，手寫
2.說出它的名字。
五、重點，點升華。
轉場:作者細膩生動的描寫，讓人如臨其境。作者寫夏天只是為了風景嗎？
四人討論:作者為什麽寫夏天？(板書:靜美)(板書:勤快)
1，總結板書(金色夏天)
2.模仿句。
春暖夏滿秋滿冬滿。
第六，仔細讀味道
1，作者抓住事物的特點，運用對比手法和擬人化的比喻修辭，再現了壹個溫暖、緊張、匆忙的夏天。請選擇自己喜歡的段落或句子，讀給同桌聽，並說說喜歡的理由(邊讀邊想象文中的畫面，讀出節奏和感受)
2.按名字念。
七、拓展升華
根據文中所描述的情景和作者所表達的感受，結合自己獨特的感受，用“夏天是”寫幾句話
八、作業:
查閱資料，找出描述夏天的著名文章和句子。
板書:
熱熱靜美
金色的夏天緊張金色的夏天
急勤快