司馬遷生氣寫《史記》第二教的時候，
教案設計:於
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讓學生在理解和品味語言的過程中，感受司馬遷忍辱負重、著書立說的可貴精神。
3.仔細閱讀課文，為第三節課復述課文做準備。
教學重點和難點:讓學生在咀嚼語言的過程中，感受到司馬遷忍辱負重、憤然著書的可貴精神。
教學準備:1，投影儀2臺，幻燈片幾張。
教學過程:
首先，回顧壹下:
1，復習單詞:
著陸記錄意外的麻煩。
扔，掉，裝都亂了。
2.簡單說說課文的段落意思。
第二，讀第壹段:
1，默讀第壹段。思考:這壹段主要寫了什麽？
2.找出並閱讀“父親對司馬遷的影響”這句話。
3.壹起讀。
4.引言。
5.展示第壹段的最後兩句話。把兩句話組合成壹句話，用了哪些關聯詞，如何連接？
6.從司馬遷的求知過程中，我想起陸遊的那句名言:紙上談兵，不知如何是好。
7、總結過渡:
8.放映幻燈片。點名念，壹起念(攝像)“我死後，朝廷會讓妳繼承我的官位。別忘了我這輩子要完成的歷史書！”
9.中介語。
第三，讀第二段。
1，按名字讀，說段落意思。
2.語境理解:意想不到的麻煩
3.這個意想不到的麻煩是怎麽來的？按名字讀相應的句子。
4.壹起讀
5.試著說
6.解釋:酷刑
7.引渡
第四，讀第三段:
1，放映幻燈片:
司馬遷又傷心又生氣，幾次想把血濺到墻上，結果害死了他。
a，按名字讀B，解釋這個詞:血濺在墻上，留下這個殘跡C，壹起讀
2.但司馬遷對《史記》未完成的說法不以為然。他怎麽想的？是怎麽做到的？記下相關的句子。按名字讀。
3.表明司馬遷的想法。逐句理解->情感閱讀。
4.壹起讀。(讀司馬遷思想感情的變化)
5.從司馬師的想法中體會:他為什麽要完成這部史書？(板書)
6.語錄:司馬遷是這麽想的，又是怎麽做到的？
7.展示幻燈片上的相關句子。感性閱讀。
8.讀第壹句話，用壹個詞概括這句話的意思。
9.使用“for ...”來表達想法。
10，壹起看第三段。思考:找壹個合適的詞做這壹段的副標題。在黑板上寫:生氣
11.用自己的話說什麽是生氣。
12，引渡
動詞 （verb的縮寫）讀第四段:
1，按名字讀。(幻燈片顯示第四段)
2.看完這壹段，妳學到了什麽？(通信)
3.再讀壹遍，讀出妳對課文的理解。
填空。
附:板書
司馬遷大怒寫史記。
意外的麻煩-忍辱負重-輝煌的傑作。
《司馬遷寫史記》第二課堂教學記錄與分析
老師:同學們，誰來背與讀書有關的名言或詩詞？生:書籍是人類進步的階梯。生:是男人學習的晚上。青少年只知道玩，不知道好好學習，到老的時候後悔自己年輕的時候，為什麽不知道好好學習。生:讀壹本好書就像交壹個好朋友。生:蜀山有勤奮之路，學海無涯。【點評:引入意向，將課內知識的學習與課外相關知識的積累聯系起來，是及時的、有益的、有效的。老師:既然閱讀如此重要，我們必須掌握壹定的閱讀方法。妳學會了哪些閱讀方法？生:我學會了閱讀和標記。生:我知道什麽是精讀和泛讀。老師:沒錯！有人說讀書有三種境界，達到這三種境界才是真正的讀書。想知道三界是什麽？生:對！老師:我來告訴妳，這第壹個境界就是“讀薄”書(板書:讀薄)。什麽叫看書瘦？也就是我們第壹次讀壹篇文章的時候，大體上能理解它的主要內容或者思想感情。誰能通過《司馬遷怒寫史記》第二十課初讀，從這兩個方面談談自己的感受？生:我知道司馬遷從小就很喜歡歷史知識。生:我知道司馬遷是在嚴刑拷打下完成《史記》的。生:我覺得司馬遷寫史記不容易啊！老師:第壹次看課文，能有這麽深的感觸，真不容易！妳已經達到了第壹關。第二種境界是什麽？就是要“讀厚”書(板書:讀厚)。意味著壹方面要求我們集中精力閱讀、品詞析句、入文；另壹方面，要聯系生活，拓展想象，跳出文本。讓學生把課文讀厚，並在空白處寫下自己的想法。【點評:精彩！復習鞏固舊知識，教授閱讀方法，在輕松的對話中進行。讓學生看書，寫下隨機的想法，是刺激信息生成的有效措施。】【精彩！教學失敗的人可以想壹想。這個“薄”和“厚”是相當巧妙的。誰不知道「整體感知」？誰不知道“詳查”如果老師冒出這兩個字，他會神魂顛倒。秦出版社。學生閱讀並註釋，然後分組交流。交流的時候，先交流壹下看課本的經驗，然後由組長逐壹主持發言。群發)【這個環節設計的非常好。既有學生的個別學習，也有團隊(小組)的合作學習。同時，我們關註到這壹環節的設計體現了這樣壹種教育理念:教學過程既是知識傳遞和成長的過程，也是人際交往的過程，交往的主要方式是互動。秦出版社。老師:誰來談談閱讀體驗？生:看了第壹節，感覺司馬遷小時候是個好學的孩子。我是從那句話裏看到的:“他也到處旅遊，交了朋友，積累了很多資料。”生:我覺得漢武帝是個不講道理的人，因為他隨便指責別人。孩子會用“怨天尤人”這種表達方式，太神奇了。秦出版社。看完最後壹節，從“用了整整18年”“52萬字的輝煌巨著”這幾個字可以看出，司馬遷真是壹個不達目的，誓不罷休的頑強之人。老師:聽了學生們的發言，我覺得這本書真的被妳們讀過了，但還沒到很重的程度。【精彩。太棒了。找壹個“厚”字不容易，還要壹個“重”字。所謂壹層壹層剝筍，越剝越好。秦出版社。我們以第四段為例，繼續把書讀厚。請隨著音樂輕聲朗讀課文，看看哪些單詞像錘子壹樣敲打著妳的心。【教學語言很美。秦出版社。]生:讀到關於司馬遷心理活動的那句話時，我仿佛看到司馬遷咬緊牙關發誓:我壹定要寫完這本歷史書！老師:在司馬遷看來，寫書重要還是人生重要？生:當然，寫書很重要！老師:是啊，司馬遷的屈辱真的是生不如死！這時，他還能不忘寫書，多麽感人！健康；從“整潔”二字可以看出司馬遷寫書是認真的。老師:為什麽？生:司馬遷被折磨後身體壹定很痛苦，內心也很難受。在這樣的情況下，他還能寫得這麽工整，這就體現不出他的認真精神了。生:從《再強調》可以看出司馬遷對寫書的執著。因為這首詞不止壹次寫到司馬遷“攤開光潔的竹簡，在上面寫下壹行行工整的官字”。老師:產品透徹，演講精彩！在壹個平淡的地方讀出味道，真的很讓人驚訝！【點評:李老師在教學中沒有講述，也沒有分析，而是以喚醒為主，讓學生抓住重點章節去讀去感受，打開思維。“嘗得透，說得精”對學生來說正合適！】【專註覺醒這個詞很重要。教育要想被人聽到，被人吸收，就必須打動學生的心。教育的作用不僅僅是講述和灌輸，更重要的是喚醒、激發和升華。秦出版社。老師:讓我們讀壹讀課文。(演奏樂曲《何江水》)【何江水是壹首著名的敘事二胡曲，曲調悲涼。以這首歌為載體讓學生去理解和想象，意在突破語言和音樂之間的壁壘，讓他們壹覺醒來，互相發揮。秦出版社。請跟著音樂再讀壹遍課文的第四段。妳想到了誰？生:我突然想到，即使貝多芬是聾子，他也能寫出許多優秀的音樂。生:我想阿炳雖然又瞎又餓，但他仍然對生活充滿了渴望，他還創作了著名的宋立科名曲《二泉映月》。他的命運和司馬遷何其相似。生:保羅、海倫、張海迪和司馬遷壹樣，都是身殘誌堅的人。生:我覺得司馬遷被折磨之後還能堅持寫史記。作為壹個健康的人，我只有不懈努力才能成功。老師:那很好！同學們，讓我們盡情地讀完這壹段，把司馬遷的所思所行展現得淋漓盡致。(同學們情緒飽滿，全身心投入到朗讀中，然後說出音樂的名字來朗讀。)【評論:“妳心裏有誰？”巧妙的提問將學生的思維觸角引向課外活動，課堂教學豐富、開放、生成。老師:同學們，如果我們堅持這樣學習，這對提高我們的語文水平有多大的幫助啊！還有，看這種關於人的文章，要深挖人物的思想根源。大家想壹想，是什麽力量促使司馬遷在痛苦的情況下完成了史書？(學生閱讀課文第1至3段)【這個問題的設計還可以，但是可以從不同的角度去嘗試。比如1，從題目出發，怎麽解“生氣”？那去掉“生氣”呢？2.從上面的內容來借鑒是可以的。妳為什麽會想到貝多芬、阿炳和其他人？他們和司馬遷在人格力量和精神實質上有什麽聯系？秦出版社。生:司馬遷小時候很喜歡歷史故事，受父親影響。這是他力量的源泉。生:我補充壹下。我覺得司馬遷父親臨終囑托對他的影響也很大。老師:為什麽？健康；因為父親臨死也不忘寫史書，司馬遷感受到了父親的偉大精神。當時他許下了壹個願望，要寫完歷史書。老師:說得好！那妳能深情地讀司馬遷父親的話嗎？老師:誰能總結壹下剛才的問題？生:因為司馬遷熱愛歷史，父親對他影響很深，所以司馬遷能夠在嚴刑拷打下堅持寫史書。【點評:閱讀時前看後看，上下左右，用心靈觸摸黑色的文字，用心傾聽文字背後的聲音。學生們真的在幾分鐘內就把這本書讀完了。老師:同學們，現在我們已經把書讀得很厚了。第三種境界是什麽？就是把書再“讀薄”)(板書:讀薄)。也就是說抓住要點，吸取精華，為我所用。說，這篇課文最精彩的部分是什麽？生(齊聲):第四段。老師:我也有同感請讀第四段，看看司馬遷思想的精髓是什麽。生:司馬遷也是這麽想的。老師:這句話原來是說:人固有壹死，或重於泰山或輕於鴻毛。請朗讀並背誦。老師:也要吸收作者寫作的精華。請再讀壹遍這段話，想想作者為什麽能寫得這麽感人。生:作者用詞準確，可以想象。生:我想作者寫這段話的時候壹定對司馬遷贊不絕口。老師:說得好！寫作的時候，只有有感情，寫出來的作品才會有感情，讀者看了也會有感情。這正如古人所說:寫小品的丈夫情緒激動，聽天由命，觀者穿上小品進入心情。【點評:書讀厚書讀薄才是教學的真功夫，屬於大組合，開合合，開合合！】【這個環節和第二個環節，即“讀厚”，雖然在語言品味和積累上有區別，但還是給人壹種重復感，缺乏融合感。我覺得應該把重點放在“用”這個字上，適當做壹些轉移訓練。秦出版社。老師:同學們，妳們三個水平都達到了，應該說很不錯了，但是我覺得對於六年級的學生來說還不夠。對於文字的不理解、不恰當、不完整也要提出問題。讓學生默讀課文，發現問題，看誰提出的問題最有價值。生:司馬遷為哪位將軍辯護得罪了漢武帝？他為什麽為將軍辯護？生:為什麽《史記》是壹部輝煌的傑作？生:司馬遷在獄中寫了壹本書。誰給了他紙和筆？生:沒有！應該是筆和竹簡。生:司馬遷寫完《史記》後是怎麽保存下來的？生:漢武帝後來釋放司馬遷了嗎？他的余生是如何度過的？生:司馬談臨終前對司馬遷說了什麽？老師:同學們，如果我們把這些問題的答案放在壹起，它們是什麽？生:很厚的壹本書。老師:是的！這是壹本厚厚的書！這本書需要我們課後查閱資料來完成。下節課，我們將舉辦關於司馬遷生平事跡和《史記》精彩故事的資料展。【點評:“提出壹個問題比解決它更重要”。李老師重視學生在學習過程中的發現、探究等認知活動，讓學生發現、提問，從課內拓展到課外，開發語文資源。】【如何獲取信息？怎麽解決問題？這是當前教育面臨的重大課題。應該給學生具體的指導。上面列出的問題大致可以分為兩類:壹類有明確的答案，比如第壹個問題；壹類沒有明確答案，需要進壹步研究，比如第二個問題。老師應該對不同的問題給予不同的指導。秦出版社。【總評:本課程書的教學有兩個突出特點:壹是李老師在學生與書之間搭建了壹個平臺，讓學生與歷史直接對話，與司馬遷交流，碰撞智慧，自主理解和闡釋，體現了主體性和能動性。其次，他壹方面讓學生帶著自己的知識、經驗、思維和靈感進入文本，專心閱讀，分析詞句，發表自己獨特的見解。另壹方面，他允許他們跳出文本，聯系生活，拓展想象，查閱資料，厚書閱讀，體現了開放性和生成性。】【以閱讀方法為指導(讀薄——讀厚——讀薄)，整堂課結構嚴謹，體現了指導老師重視學習方法指導的思想，非常正確。因為知識的獲取，意義的建構，能力的形成都是學生自己完成的，老師只是幫助他們。用朱的話來說，那不過是“咨詢”而已。重視語言訓練，此時內外知識的銜接，培養學生的問題意識也是這節課的亮點。看來個別環節還可以進壹步優化，個別問題的設計應該更有啟發性。
參考資料:
/article/view_1482.html