五年級五班(4)
趙老師的班級人數是41。
內容分析1。教材特點:(1)主位成分的角度更加靈活多樣。(二)加強整合，寫作目的更加明確。(3)正文既保留了傳統的優秀標題，又增加了具有時代感的新正文。(四)強化學習指導功能，引導學生思考。(5)提高“綜合學習”，培養學生的綜合實踐能力。(6)拓展學習資源，加強課內外語文學習的銜接。
2.知識結構:教材繼續按題目組織，設計了八個題目。分別是:我愛讀書，家裏月光多亮啊！、學習說明文、人生啟蒙、遨遊漢字王國、父母之愛、不忘國恥、振興中華、走近毛澤東。其中，第壹單元“我愛讀書”和第五單元“漫遊漢字王國”還安排了不同呈現形式的綜合學習內容，使學習內容和形式更加豐富多彩。每個單元包括簡介、課例、口語交流、練習和復習？展開四大部分，相互聯系，形成壹個有機整體。其中，“漫遊漢字王國”單元采用了全新的編排，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩部分。每組開頭的引言指出該組的專題，並提示學習要求和學習重點。課程計劃由四篇課文組成，包括兩篇精讀和兩篇短文。精讀之後有思維練習，略讀之前有聯系語，聯系前後篇內容，提示略讀課文的學習要求。根據教學需要，部分課文後面有“資料袋”或“閱讀鏈接”，提供課文背景信息，豐富學生閱讀。口語交流和練習獨立成為壹個專欄，有些單元提供多個角度供師生選擇。復習？拓展由三個欄目組成，包括兩個固定欄目:交流平臺、日積月累，其他穿插安排，包括展示平臺、成語故事、課外閱覽室、趣味語文，其中展示平臺、成語故事、課外閱覽室為兩次，趣味語文為壹次。本書共有28篇課文，包括14精讀和14略讀。教材後面還有8篇選讀課文，共32篇。這些課文分三個層次排列，從精讀、略讀到選讀，體現了從幫助到釋放的設計思路。這本書要求認識200字，寫作150字。要求知道的單詞安排在精讀和略讀課文中，列在課後生詞中；要求寫的單詞，在精讀課文後，以方塊的形式排列。為了方便復習考試，每組課文後都有“單詞盤點”壹欄，包括“閱讀、寫作”和“讀寫”。“讀、寫、寫”由精讀課文中能讀會寫的詞組成；“閱讀筆記”由精讀和略讀課文中要求知道的單詞組成，只記不寫。此外，教材還附有兩張詞匯表。生詞表(1)是需要知道的200個單詞；詞匯表(2)要求寫150個單詞，用於復習和測試。這本書的註音有幾種:精讀課文和略讀課文中的生詞，壹次壹個註音。考慮到學生有壹定的自主識字能力，所以這本教材除了精讀和略讀之外，其他部分都用到了(比如，緒論、資料袋、閱讀鏈接、復習？在擴展和選擇的文本中出現的所有新單詞都不再是語音的。生詞的註音用括號標出；多音字與正文同音標，用方括號標註。為了方便識字，文中的生詞用當地的聲音標註；壹些需要在語言環境中進行聲調調整或輕聲朗讀的單詞，在老師的教課書上有文字註釋和提示。
3.知識的內在聯系:強化了精讀和略讀課文的聯系。在這本書裏，精讀和略讀之間有“連接體”，略讀和略讀之間有時也有“連接體”。這段話承上啟下，內容突出，過渡自然，明確指明了略讀課文的學習要求和方法，體現了從精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀和略讀課文具有更強的整體感。
學生分析五年級學生41人，其中男生23人，女生18人。大部分學生年齡在11歲左右，年齡結構相對正常，男女比例均衡。而有些學生基礎差，不能按時完成作業，學習態度不夠端正。自律性差，上課活躍，喜歡說話等。經過半年多的觀察和了解，我在以下幾個方面積累了壹些材料，下面逐壹分析:
第壹，道德品質。總的來說，這個班的大多數學生活潑、聰明、有禮貌。遇到老師能主動打招呼，同學之間也很團結友好。打架鬧事的事件很少，也不隨便拿別人的東西。可以虛心接受老師的教育，有錯就改。
第二，紀律。五年級整體紀律較好，桌椅擺放整齊；上課時，說話的人少了，少數同學坐不住了，或站起來，或趴在桌子上，或用膝蓋跪在椅子上，轉身和同桌或後面的同學說話。就以上情況而言，主要是由五年級學生本身的年齡特點決定的。五年級的孩子大多在11歲左右，身心發展已經造成了壹些外在表現:多動、自控能力差、註意力不集中等等。此外，教師教育也有壹定的因素。當講課的內容符合他們的口味或興趣時，他們就會全神貫註，默不作聲。所以要註意教育引導，隔壹段時間提醒壹下，讓他們逐漸養成專心的習慣。最重要的是要盡量讓課堂生動有趣，符合他們的認知特點，適合他們的口味，吸引他們的註意力，專註於他們的學習。從而營造安靜和諧的課堂教學環境，提高40分鐘的教學效率。
第三，學習成績。四年級，這個班的學生整體基礎較好，語文成績突出。從另壹個角度來說，學生學習熱情很高，但是註意力不集中，但是學習方法不夠恰當，勤奮程度不高，部分學生比較懶惰，作業不能及時完成。以上情況，除了學生自身，家庭環境的影響也是壹個重要因素。第四，身體狀況。總的來說，這個班大部分同學整天都很活躍，蹦蹦跳跳的，身體素質普遍不錯。只有少數同學抵抗力差，愛出壹些小毛病。我經常因為感冒請假。5.家庭背景。這個班的學生家庭背景比較簡單，大部分都是農村的，父母都在外面打工或者做生意，爺爺奶奶在家照顧。這種類型的學生，家長很少過問，但有時會有壹兩個電話部門。
總之，家長對學校的工作比較配合和支持，也很關心孩子的成長。五年級是小學階段的轉折點。無論是課程的調整，還是身心的成長，性格特征的塑造，都需要我們去仔細觀察和發現，然後通過我們掌握的材料去分析，從而指導我們以後的工作。
教學目標:本學期的教學目標。
(壹)能識讀200個單詞，能寫150個單詞，能使用字典、詞典，並具有壹定的獨立識字能力。
(2)能用鋼筆寫楷書，線條工整，有壹定速度。會用毛筆寫楷書，體驗漢字之美。
(三)能用普通話正確、流利、動情地朗讀課文。
(四)默讀有壹定速度，能抓住文章大意。
(5)能夠聯系上下文和自己的積累，體會文中深刻的句子。
(6)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，了解作者的思想感情，初步了解基本的表達方法。閱讀說明性文章可以抓住要點，了解文章的基本解釋方法。
(7)學會根據需要瀏覽和收集信息。
(八)養成閱讀書報的習慣，課外閱讀總量不少於25萬字。
(九)願意參與討論，敢於發表意見。學習壹些辯論和演講的基本方法。
(10)能寫簡單的事實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能夠修改自己的練習，書寫規範工整。
(十壹)學會寫簡單的讀書筆記，學會寫內容摘要。
(十二)在綜合學習活動中，能初步理解查找和利用信息的方法。並能策劃簡單的社交活動，學會寫活動計劃書。
教學策略
五年級上冊識字隨課文安排。無論妳是精讀課文還是略讀，妳都把妳需要知道的單詞安排好了。經過四年的學習，學生已經獲得了壹定的獨立識字能力，課文中的生詞都有註音，學生認字並不難。學生可以自學或小組合作。教師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀的生詞或易混淆的生詞進行引導。高年級的讀寫教學應該更加開放，與中年級有所區別。為了培養學生的獨立識字能力，這本教材除了正式課文以外的其他部分都不再註音，學生可以自己在字典裏查不熟悉的單詞。教師也要鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜測和跳讀，用壹些識字的方法來推斷生詞的大意，以免妨礙手邊沒有詞典的閱讀。
能寫的單詞安排在精讀課文裏，配合課堂教學完成。在教學中，教師可以對難詞和易混淆的字形進行重點指導，用識字規律引導學生認識生詞。課堂上要有壹定的書寫時間，要引導學生把筆畫和筆畫寫得井井有條，把字的部件和架子結構安排好，把字寫得正確美觀。在強調寫作質量的同時，也可以適當要求提高寫作速度，養成良好的寫作習慣。對於要寫的生詞和精讀課文中出現的生詞，老師指導學生隨時抄寫，及時聽寫。也可以在“單詞清單”裏復習鞏固單詞。
對於寫作練習，除了課堂上學習生詞的指導外，主要依靠本書的《用筆寫字》教材進行指導和寫作訓練，及時糾正寫作過程中的問題，培養學生的寫作興趣和愛好。
閱讀隨著年級的增長和學生閱讀能力的提高，課本中精讀課文的數量會逐漸減少，而略讀課文的數量會逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的初始階段。教師要充分把握閱讀教學的要求，為以後的學習打好基礎。
1.精讀課文教學
(1)指導朗讀和默讀。
(2)精讀單詞和短語，積累語言。
(3)精讀課文，體會感受。
(4)內容精讀和方法理解。
2.略讀課文教學
第壹，在內容上，對內容的理解要求低於精讀，壹般是“大致了解文章”。只要抓住重點和難點，就能幫助學生大體理解內容，單詞和句子的理解不是重點。第二，在方法上，教師要多放手，讓學生運用精讀中獲得的知識和方法，自己去讀課文。並且以後會進壹步掌握閱讀方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的壹般步驟是:首先，學生參照連詞中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步了解內容；然後抓住壹兩個重點問題，可以是內容，也可以是寫作，引導學生討論交流。沒有必要對具體詞語的學習提出更多的要求。
3.文選教學
可以根據課文內容插入相關主題單元供學生自行閱讀，也可以作為期末綜合復習資料供學生課後獨立完成。老師可以酌情檢查。應該鼓勵主動閱讀的學生，激發學生更廣泛地開展課外閱讀。
本書的練習共安排了7遍，其中“漫遊漢字王國”單元的練習融入了綜合學習。另外，結合課文學習，安排四支小練習筆作為片段練習。
七個練習涉及到寫身邊的事，自己的感受和想法，想象作文等很多方面。在呈現方式上，有的說寫作壹個排，有的說分開排。習題教學應註意以下幾點:
1.強化學生的作業意識。
2.加強鍛煉形式的指導。
3.引導學生積累練習材料。
4.幫助學生養成良好的文風。
5.鍛煉交流評價，重在鼓勵。
口語交際這本書安排了7節口語交際課，其中將單元《漫遊漢字王國》的口語交際融入到整個綜合學習中。這七篇口語交際有的是結合專題，有的是從學生生活和思想實際出發安排的話題；有的單位只提供壹個題目，有的單位提供兩三個角度供師生選擇。本書的口語交流首次以辯論和演講的形式安排，教師要註意不要過於苛求。
本書的口語交際教學，既要註重相互之間的交流和溝通，培養學生的傾聽和反應能力，也要註重獨白(如演講)的能力。要隨機訓練和規範學生的口語表達，逐步提高學生的口語表達水平。教學中應註意以下幾個方面。
1.激發學生的表達欲。
2.註意表達的組織。
3.將口語訓練延伸到日常生活中。
4.引導評價，提高語言能力。
在這本教科書中有兩種方法來呈現綜合學習。對於第壹次結合課文學習的綜合學習，教學方法與之前的教材大致相同；對於後壹種綜合性學習，教師應加強研究，調整教學策略。
1.充分發揮學生的主體性。
2.合理安排課內外活動。
3.根據班級實際情況選擇學習內容和學習方法。
教學實施
淺談日期單元教學內容課時的實施
9.1-9.14文本:1，2，3，4
口頭交流。練習1
復習。最好擴展壹個13。
9.15-9.30 2文本:5，6，7，8
口頭交流。練習2
復習。分機二13更好。
10.4-10.20三本:9，10，11，12。
口頭交流。練習3
復習。分機3 13更好。
10.21-11.5四個文本:13、14、15和16。
口頭交流。練習4
復習。分機4 13更好。
11.8-11.23五綜合學習:不如漫遊漢字王國13。
11.24-12.8六個文本:17、18、19、20
口頭交流。練習5
復習。分機V 13更好。
12.9-12.23七個文本:21，22，23，24
口頭交流。練習6
回想壹下。分機6 13更好。
12.24-元14八文:25，26，27，28
口頭交流。練習1
復習。最好擴展壹個13。