初中語文教師如何指導學生學習文言文？

《中學語文教學大綱》明確指出，初中文言文教學要幫助學生了解我國古代優秀的文學藝術遺產，培養學生閱讀淺顯易懂的文言文的能力。那麽，對於我們初中語文教師來說，讓學生達到《中學語文教學大綱》的要求，是我們的教學任務，也是我們的責任。初壹學生剛從小學升初中，壹段時間內會不適應初中的教學方式，尤其是學習文言文。這時候我們老師的引導作用就很重要了，我們語文老師這時候壹定要扮演好“導遊”的角色。怎樣才能演好這個角色？我來說說我們這些年的教學經驗。初壹學生小學學過48首古詩，不算少。我們初中語文老師要抓住這壹點，好好利用。開學時通過自習課引導學生復習小學學過的古詩詞，中學在小學的基礎上進行文言文教學。特別是對於古詩詞中的文言詞語的教學，要給學生講解文言詞語和現代漢語詞語的異同。比如在單詞的教學中，要註意區分古今的不同。比如“家書壹條，抵得上千斤黃金”中的“書”字，就應該解釋為“信仰”。在古代，“信”字的意思是“信使”，即送信或說話的人，是“新聞”。如果“信”這個字叫“信”，那就晚了。《走得快踏得清秋》(馬)中的“走”和《小孩搶著追黃蝶》(蘇辛城徐工店)中的“走”都是“跑”。意味著什麽。古人用“走”字來表達“走”的意思，比如“溪滿而山走”(三路中間)的“走”字就等於現在的“走”的意思。古人用“跑”字表示動物的蹄子刨地，相當於現在的“刨”或“跑”。再比如《死元知空》中的“元”字，《家祭不忘告翁》(秀子)中的“無”字，其中元與元相連，無與元相連。這些詞的意思必須區分清楚，不能模棱兩可。至於壹些過去常用但現在不太用的詞，如:欲、君、奈、氣，也要註意。通過復習，學生可以掌握壹些文言文詞語的用法，為學習初中課本上的古詩詞打下基礎，使學生從小學學習文言文順利過渡到初中學習。我認為創設情境，激發興趣是非常重要的。如今，在我們的現實生活中，古詩詞的出現和運用並不多見。在書籍、報刊雜誌、廣播電視中也有所限制。因此，在這樣壹個現實的社會環境下，教師有必要激發初中生學習古詩詞的興趣。從而發揮他們的主觀能動性，對古詩詞產生濃厚的興趣。愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。興趣可以使人更多地接觸到這個領域的內容，使人主動尋找答案，使人不自覺地去復習或復習。興趣也可以激活思維。很多時候，興趣是學習的方向，是夢想的來源。因此，教師必須在學生剛開始學習古詩詞的時候，激發他們學習古詩詞的興趣。激發學生學習古詩詞的興趣:壹是可以用有趣的故事來引入:比如說，據說宋朝有個富家公子，自以為很有學問，壹直想和歐陽修比試。有壹天，我在路上放了幾首唐詩，看到路邊有壹棵大樹，就即興作了壹首詩，“路邊壹棵老樹，兩根大樹枝。”恰好歐陽修也路過，見他沒有消息，就替他繼續說，“先開白玉花，後開黃金果。”自命不凡的書生點頭稱是。為了面子，見事就唱:“遠遠看壹群鵝，壹棍子打在河面上。”卻無言語，歐陽修續道:“白翼分清水，紅掌踏綠波。”秀才投降說:“沒想到妳還是個詩人。我們去和歐陽修比試比試吧！”到了渡口，上了船，秀才靈機壹動，唱道:“詩人壹同上船，去見歐陽修。”歐陽修哈哈大笑，漫不經心地說:“秀已經認識妳了，妳也不害臊。”在這裏，歐陽修用諧音字作雙關詩，嘲諷酸書生的自以為是。這樣，學生們就被作者的風趣和幽默深深打動了，他們會饒有興趣地研究歐陽修的作品。第二，教師在講授古詩詞時，可以利用音樂、圖片等多媒體配合詩詞，運用各種手段營造氛圍和情境，讓學生初步進入情境。教授木蘭詩可以播放古典音樂《十面埋伏》，讓學生展開想象的翅膀，用優美的語言再現腦海中的形象。唐代大詩人白居易說:“觸動人心者，不以情為先。”情境教學是溝通教材與教育對象的橋梁，是打開學生心靈的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。學生被情境感染後會對學習古詩詞產生興趣，會主動去探究。我覺得壹定要強化閱讀和背誦的作用。初中選的古詩詞和散文，都是經過精心挑選的，是古代文化的代表作品。那些詩歌和散文意味深長，言簡意賅，節奏和諧，讀起來朗朗上口。可以通過多種方式引導學生閱讀，如:範文閱讀、個別閱讀、小組閱讀、自由閱讀等。從各種形式的閱讀中理解作者深刻的思想，理解作品中要表達的感情，感受他詩歌中的意境，從而激發學生的情感歌唱，增強學生的語言感知能力，希望學生在“讀壹百遍”的基礎上加深理解。在閱讀的基礎上，進壹步培養學生對文言文詞語的理解和對文言文詞義的鑒賞能力。只有在反復閱讀的基礎上，才能真正達到新課標的要求:古詩詞教學的重點是考察學生的背誦積累過程，從而培養學生的文化素養。在反復閱讀的基礎上背誦，隨著時間的推移和閱歷的增加，人們對所背誦內容的理解會更加深刻，古詩詞的語感，包括對古詩詞詞語的理解也應該如此。可見，閱讀和背誦各有各的作用和效果。所以初中語文老師最好從壹開始就堅定不移地加強閱讀和背誦。在中學古詩詞教學中，要教會學生如何利用《新華字典》、《現代漢語詞典》和書下的註釋學習古詩詞，培養學生利用《新華字典》、《現代漢語詞典》學習的良好習慣。在單詞教學中，如果遇到“旦”字，老師會引導學生查新華字典，看看“旦”字在現代漢語中有幾個意思。學生知道“但是”有兩個意思:“只有”和“但是”。古詩中:惟我愛鱸魚之美(江上漁翁)，然而我想我聽到了壹個聲音(柴璐)，我很難過但我在九州沒有看到同樣的(陣雨)，都被解釋為“只有”而不是“但是”。再比如“可憐”二字。同學們通過查新華字典，知道“惜”這個詞在現代漢語中是“可憐”和“愛”的意思。“可憐”這個詞在現代漢語裏叫“值得可憐”。而古詩《我該憐牙封苔》(《不值得遊園》)和《九月三更憐》(《木江之歌》)中的憐與惜，則被解釋為“愛”與“可愛”。要特別註意這個“可憐”和現在“值得可憐”的“可憐”不能混為壹談。經過半年或更長時間的訓練，學生在學習古詩詞時，可以養成查生詞的習慣。時間長了，學生就會積累大量的古漢語詞匯知識，從而達到初中文言文教學的目標。初中語文教師在古詩詞教學中壹定要當好“導遊”，讓學生在最短的時間內快速上手，達到《中學語文教學大綱》中的要求，為學生真正領略中國豐富的文化底蘊打下堅實的基礎。