物理學是研究物質運動最普遍規律和物質基本結構的學科。那麽初中物理的教學設計有哪些呢？以下是我的初中物理教學設計，希望大家喜歡！
初中物理教學設計的教學目標（精選文章1）；
1，科學概念:知道磁鐵有磁性。
2.方法和過程目標:能夠獨立和合作地探索特定的事物和現象，從而了解磁體的磁性特征。
3.情感、態度和價值觀目標:在探究活動中體驗合作交流的快樂，樂於探索和發現身邊事物的奧秘。
教學重點和難點:理解磁鐵的基本性質。
教學準備:
用於觀察和演示:各種形狀的磁鐵、針等。
小組實驗:磁鐵、銅絲、回形針、大頭針、小釘子、牙簽、橡皮、玻璃珠、螺絲釘、硬幣、鐵絲等。
教學過程:
首先，激動人心的介紹:
1.學生喜歡看魔術嗎？今天老師給大家表演壹個魔術怎麽樣？（展示筆和錢）。妳相信在我用筆穿了錢之後我能修復它嗎？
2.現在老師會給妳看壹些東西。（老師示範）是不是很神奇？學生大膽猜測我是怎麽做到的。
順便說壹句，其實魔術並不神奇，它是通過巧妙運用壹些科學知識來完成的。今天，是磁鐵幫了老師大忙。這節課，我們將學習磁鐵的秘密。（課件呈現題目並寫在黑板上:研究磁鐵）
興趣是學生最好的老師。通過魔術引入，激發學生的學習興趣。在強烈好奇心的驅使下，學生不由自主地被老師設計的情境帶入課堂。不同的方法可以事半功倍。當然，這支筆是我提前準備好的神筆。
第二，了解磁鐵的形狀和用途
1.所有的學生都玩過磁鐵嗎？誰能告訴我妳玩的磁鐵是什麽形狀的？
2.學生報告。
3.剛才，學生們談到了有這麽多形狀的磁鐵。讓我們總結壹下，並將其分為這幾類。課件展示了各種形狀的磁鐵供學生識別。
學生在日常生活中看到的大多數磁鐵都是條形或環形的。借助課件，學生可以更多地了解具有其他形狀的磁鐵，認識到磁鐵具有各種形狀，從而激發學生探索磁鐵的興趣。
4.雖然上面顯示的磁鐵形狀不同，但它們都有相似之處。請仔細觀察它們並談論它們。
仔細觀察後可以發現，圖中的磁鐵都標有字母“N”和“S”，這裏老師就不用先講“N”和“S”的意思了，為後面研究南北極做鋪墊。
4.這麽多磁鐵，妳知道它們用在哪裏嗎？這是為了什麽？（讓學生多說）如指南針、磁性玩具、磁盤等。
知道磁鐵與生活息息相關，知道科學就在身邊，它來源於生活，服務於生活。
第三，探究活動
探索磁鐵的基本特性
（壹）磁性實驗活動1。指導學生用磁鐵吸引不同的物體。老師為每個小組準備了壹些不同的物品。在開始工作之前，老師應該談談活動的規則和註意事項（幻燈片放映的註意事項）。小組裏的學生如何討論如何先學習？實驗過程中，每個人都要註意觀察，並及時做好實驗記錄和填寫實驗記錄表。隊長上來收集實驗材料。
通過實驗，我們可以發現磁鐵可以吸引鐵質物體。我們稱磁鐵的這種特性為磁性。（課件演示）
實驗二:把吸住的指甲排成壹行。可以發現，磁性是可以傳遞的，而且越傳遞越小。
學生應該知道磁鐵在日常生活中會吸引鐵質物體，因此在準備這門課時，他們應該準備更多不同種類的東西。在課堂教學中，我充分發揮學生的主體性，采用小組合作的方式，探索“磁鐵吸引什麽物體”，讓學生通過自己的動手操作來吸引不同的物體，看看哪些物體可以被吸引。然後用玩遊戲的方法把吸出來的指甲排好。它不僅鍛煉了孩子們的動手能力，還使他們在玩耍中學習知識。
②磁極
讓學生先討論磁鐵各部分的磁場強度是否相同？如何驗證？
實驗活動3:讓學生用磁鐵的各個部分吸引小釘子，並觀察哪個部分的磁性最強。
用磁鐵的不同部分來吸收鐵。可以發現磁力最大的部位是磁極。
磁鐵的磁極不僅很強，而且可以指示北極和南極。老師演示了用繩子將三塊形狀不同的磁鐵懸在空中，等待靜止。與指南針相比，磁鐵的北端是北極，用“N”表示，南端是南極，用“S”表示。磁鐵的南極總是指向地球的南端，北極總是指向地球的北端。因此，我們也將磁鐵的S極稱為南極，將磁鐵的N極稱為北極。（板書:指示南北）
讓我們揭示上面提到的“S”和“N”的含義，並讓學生自己做實驗，很快他們就會發現兩極的磁性最強。]
（3）同性相斥，異性相吸。
實驗4:我們剛才在研究中只使用了壹塊磁鐵。如果我們把兩塊條形磁鐵放在壹起會怎麽樣？讓我們開始實驗，記錄觀察到的現象和發現。組長收到壹塊條形磁鐵。妳試著讓磁鐵的相同磁極和不同磁極靠近，看看會發生什麽。
在上述環節中，教師主要給予學生自主探究的機會。在探索活動中，學生發現了磁鐵之間以及磁鐵與物體之間奇妙有趣的現象，激發了學生的探索欲望，增強了孩子的探索能力。
第四，介紹新浪和指南針
（1）老師顯示:指南針。指南針實際上是壹塊小磁鐵。它總是壹端導向，另壹端指向北方。指南的壹端成為南極，用“S”表示。
北方的壹端成為北極，用“n”表示。指南針是中國古代四大發明之壹，在戰國時期被稱為司南。磁鐵和指南針具有相同的特性。)
指南針也使用磁鐵來指示北極和南極的屬性。它更多地用於軍事或野外旅行和檢查。
第五，磁鐵在我們生活中的應用。（通過幻燈片顯示）
磁鐵在我們的生活中被廣泛使用。比如門吸、磁盤、磁吸冰箱門。
老師:1。上課前，我不小心把壹枚鐵釘掉進了裝滿水的水槽裏。如果要求我的手不能弄濕，妳有什麽辦法可以幫助老師把它拿出來嗎？指路並操作。
2.小華玩的時候不小心把釘子掉進了米飯裏。妳能想辦法把釘子和大米分開嗎？
聯系生活，學以致用。在探索了磁鐵的磁性後，我設計了這樣壹個問題，孩子們會立即想到使用磁鐵。用所學知識解決生活中的實際問題是我們學習科學的最終目的。
第六，拓展延伸
1，小結:通過這節課，我們發現了磁鐵的許多性質。妳對磁鐵有什麽疑問嗎？
2.延伸:我們可以利用磁鐵的磁性設計許多玩具，並要求每個學生回家制作壹個磁性玩具。如果實在不會設計，我們可以模仿各種磁性玩具。下節課，我們將比較誰的設計最有創意，誰發現的問題最多。
初中物理教學設計（精選之二）——力的教學設計
【學術狀況分析】
學生對力既“熟悉”又“陌生”。其中，“熟悉”是指學生在學習本章之前有很多關於力的“前概念”和常識，生活中也有很多與力有關的詞匯。學生們似乎對力非常熟悉。“不熟悉”強調力是壹個基本的物理概念，有特定的內涵和科學定義，物理內容豐富，學生不熟悉；對力的相互作用也缺乏了解。例如，壹般認為磁鐵對鐵有吸引力，而鐵對磁鐵沒有吸引力。因此，教學應從“熟悉”入手，充分重視和充分利用學生的經驗，使學生在不逐漸中斷觀察、實驗、分析和歸納的情況下經歷壹些科學探究過程並認識到壹些科學方法，將學生引入科學世界，將“陌生”變成科學意義上的“熟悉”。
【教學目標】
《課程標準新解讀》指出，傳統科學教育重在傳授自然科學知識，即向學生傳授自然科學的壹般規律，向學生灌輸大量知識。然而，現代科學教育觀認為，科學教育除了傳授科學知識和培養技能外，還應註重培養學生的探索興趣和能力、良好的思維習慣和創新意識，使他們樹立正確的科學觀，即從強調科學知識內容的獲取轉向理解科學過程，從強調知識的簡單積累轉向探索知識。在這些基本理念的基礎上，新課程設定了三維培養目標:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。很明顯，這節課應該達到以下教學目標:
1、知識與技能:（1）理解權力的概念；
（2）相互認知；
（3）認知效果。
2.過程與方法:（1）掌握對各種現象的進壹步觀察、比較和分析，並將其找出來。
科學概括和歸納相互關系和規律的基本方法；
（2）從單壹的傳授知識和接受學習到引導學生積極探索和親親。
體驗、分析、交流、合作，讓學生自己設計實驗，掌握科學。
探究的方法。
3.情感、態度和價值觀:
從單壹的傳授知識、接受學習到引導學生主動探究、體驗、分析；培養學生學習物理的興趣，使學生樂於探索，勤於做事，培養學生的合作交流精神。
【教學設計和過程】
1、新課介紹:在上壹章中，我們學習了光傳播的現象和規律。除了聲音和光，力和電也是我們生活中常見的現象。今天，我們將首先了解“力”。
【示範】:a .提壹桶水；請拉動健身彈簧。
【問題】:通常我們說“努力學習”和“努力提水”，哪句話是描述性現象？
【啟發】:我們能舉出壹些力的現象嗎？
2.力的產生
【簡介】:（記錄學生給出的例子）
列表:
人們踢球。
馬兌·切拉
【啟發】:有生命的物體可以做出貢獻，無生命的物體也可以做出貢獻嗎？
（記錄同學舉的例子）
車輛對地壓力
磁鐵吸引和排斥磁鐵。
【摘要】:對象對對象的影響
力是壹個物體對另壹個物體的作用。
【加深理解問題】:接觸的物體之間存在強大的作用，不接觸的物體之間是否也能存在強大的作用？
【演示】:A、大U型磁鐵吸住壹串大頭針；
b、帶電導線相互吸引/排斥（用薄錫作導體）。
3.力的相互作用
【導讀】:讓我們進壹步討論:各種力作用於物體時有哪些相同的規律？
【靈感】:當妳的兩個食指被鎖住時，妳有什麽感覺？如果妳松開其中壹個會怎麽樣？
【學生活動】
【指導】:手指勾手指，感覺力是相互的；壹個手指不能出力，另壹個手指也不能出力。
【實驗探究】:（附小組實驗提示）
【提供的儀器】:兩個彈簧測力計、壹個水槽和兩個泡沫塊（在其內）
在壹塊泡沫的兩端固定兩個螺母，在另壹塊泡沫的兩端固定兩個小磁鐵，然後包裝外觀完全相同。
【學生活動與交流】:學生借助實體投影儀在平臺上進行自我介紹。
設計實驗並總結結論。
【導讀】:A、用兩個彈簧測力計，說明力的作用是相互的。
大小相等並且同時變化；b、浮在水面上的泡沫船，妳能說出哪壹個是帶磁鐵的嗎？不:如果他們兩個同時松手，他們會向中間靠攏；如果壹個固定，另壹個就會被吸引；它表明，雖然磁鐵會吸引堅果，但堅果也會吸引磁鐵。
【總結】:力的作用是相互的，即當壹個物體作用於另壹個物體時，另壹個物體也作用於它；我們稱其中壹個物體為施力物體，另壹個物體為受力物體。但要註意的是，它們不僅在發力，也在受力，只是研究重點不同。
4、力的作用
【簡介】:怎樣才能知道物體之間的相互作用？
【實驗演示】:磁鐵改變鋼球的運動方向，懸掛重物後彈簧變形。
【學生實驗】:體驗的效果；
【提供的工具】:壹個大玻璃板、三個棋子和壹塑料袋水。
【學生活動】:a .下棋子b .將水袋放在不同的接觸面上並觀察。
接觸面變形
【總結】:力可以改變物體的運動方向，使其變形。
5、課堂總結
【教學反思】:
首先，本課實驗豐富。學生在大量感性知識的基礎上建立了抽象的力的概念，符合學生的認知特點，環節緊湊自然，收到了良好的教學效果，為後續課程打下了良好的基礎。這節課從學生熟悉的生活經驗開始。在民主活潑的氛圍中，學生通過豐富多彩的實驗活動學習勝任力知識，將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等教學目標很好地滲透到教學的各個環節。此外，小組活動、參與式交流等探究式教學方法的運用，學生手、眼、腦的全方位活動充分調動了學生的積極性，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的合作學習能力，收到了良好的教學效果。
第二，物體之間的力的相互作用是相互的，學生很難深刻理解力的相互作用，因此是本節課的難點。教師應該讓學生親身體驗，然後根據現象得出結論。這是培養學生分析問題和總結問題能力的好機會，也是指導學生研究物理問題的初級階段，絕不能以物理問題代替物理問題。所以教學的關鍵是設計好實驗。本課最突出的優點是豐富的實驗和巧妙的設計，使課堂充實緊湊，充滿趣味性。以下是個別實驗的簡要介紹:
1.“力的作用是相互的”探究實驗:
【制作方法】:取壹塊泡沫板，切兩個長5厘米、高1厘米、寬1厘米的長方體，在泡沫板的兩端固定兩個小磁鐵（可從掛圖磁貼上撬出），在另壹個泡沫板的兩端固定兩個與磁鐵質量相同的螺母，然後用防水膠帶包裹，使兩個“兩”磁鐵外觀相同。提供水槽和水。
【問題設計】:請試著通過實驗看妳能否區分兩者。
2.“磁鐵可以改變鋼球運動方向”演示實驗
首先，讓學生觀察壹個鋼球在水平桌面上的直線滾動（例如，讓壹個鋼球從滑道滾動到桌面後自由滾動）。然後，在鋼珠滾動的軌道附近放壹塊磁力很強的磁鐵（多塊條形磁鐵可以放在壹起）。然後讓鋼珠從滑道上滾下來，妳可以看到鋼珠偏離了原來的直線，改變了運動方向，做了壹個曲線運動。實驗過程中要註意調整鋼球的滾動速度（即釋放鋼球的高度）。如果速度太快，軌道變化不明顯；如果速度太慢，鋼球可能會被磁鐵吸引。同時，應調整磁鐵的位置以獲得最佳效果。（調整好位置後，可以做個標記，提高實驗成功率）。
附件1:分組實驗總結
科學探究:力的相互作用1提問:手指扣手指。
（1）同時拉出來是什麽感覺？
（2）是否只能有壹只手出力而另壹只手不出力？③為什麽？
2猜想和假設:
3計劃和設計實驗
4進行實驗
5溝通與合作6得出結論
兩種力的作用
實驗1:提起裝有水的塑料袋，觀察其底部的形狀，然後將其放在不同的表面上，觀察接觸面的變化。
實驗二:利用玻璃板和棋子，實驗探究:力的作用可以使物體的運動狀態發生什麽變化？
初中物理教學設計（選編三）壹、教學目的
1，通過本課程的教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及其在實踐中的應用。
2.培養學生的實驗能力和綜合分析能力。
3.讓學生認識到自然事物是有規律的。只有掌握了自然規律，我們才能更好地利用和改造自然。
二、教學準備
小組實驗材料:兩個滑輪、鐵架、細繩、鉤碼和測力計。
演示材料:同壹套分組材料。壹個大滑輪和兩根粗麻繩（用於組裝移動滑輪和拔河）。三張掛圖或幻燈片（旗桿上的天車地圖；起重機上的天車和動滑輪示意圖；滑輪組示意圖）。
第三，教學過程
教學介紹
對話:妳知道旗桿上有什麽裝置可以幫助我們更輕松地升旗嗎？
學習新的經驗教訓
1，引導學生認識滑輪的結構和種類。
（1）解釋:
這種安裝在旗桿頂端的輪子邊緣有壹個凹槽，可以繞桿旋轉，稱為滑輪。
（展示滑輪，解釋）
滑輪也是壹種簡單的機器。（板書題目）
滑輪有兩種，固定在支架上的滑輪稱為天車。
由不固定在凹槽中的繩子拉動並隨重物上下移動的滑輪稱為移動滑輪。
（2）提出問題，妳還在哪裏見過滑輪？
2.引導學生理解天車的作用。
（1）討論:妳認為旗桿頂端的天車是做什麽的？
（2）實驗1（天車沒省力）。
①演示和介紹實驗裝置和方法。
②學生分組（繩子兩端的鉤碼）
③學生著裝並報告實驗結果。（在繩子兩端掛1掛鉤以保持平衡）
④討論:什麽意思？（說明既不省力也不費力）
⑶討論
對話:既然天車沒有省力功能，將其安裝在高高的旗桿頂部必然會有其他功能。妳看怪不怪（小組討論後匯報）往下推，旗子就升起來了。工作方便。
④教師總結:
通過以上實驗和討論，我們知道天車雖然沒有省力功能，但可以改變力的方向，使工作變得方便。
3.指導學生認識動滑輪的作用。
（1）討論:動滑輪的作用是什麽？老師希望學生能指出移動滑輪不方便工作，移動滑輪可以節省勞動力。)
（2）演示實驗（遊戲:拔河）。
將繩子的壹端固定在墻上，組裝壹個動滑輪，讓壹個弱小的同學利用動滑輪的作用與壹個強大的同學拔河，弱小的同學獲勝。)
（拆除移動滑輪裝置和拔河弱學生被打敗）
賽後，老師質疑:這是為什麽？
（3）實驗二（移動滑輪省力）。
①測量成組提升吊鉤代碼和滑輪時所用的力。
測量結束後，學生報告，老師記錄在黑板上。
②小組實驗。要求學生獨立組裝和操作。)
（3）報告實驗結果，教師在黑板上記下。
④討論:通過以上研究，妳認為動滑輪有什麽作用？（移動滑輪可以節省勞動力）
4.指導學生認識滑輪組的功能。
（1）通過以上研究，我們知道了天車和動滑輪的作用（填入教材P48的結論）。
（2）討論:天車和動滑輪各有什麽優點？他們的缺點是什麽？
如何結合兩種滑輪的優點既省力又方便？
（3）分組實驗:學生自主組裝滑輪組實驗。
（教師在使用hook代碼實驗時要註意滑動。
（4）教師總結:天車和動滑輪相結合的裝置叫滑輪組。滑輪組可以充分發揮天車和動滑輪各自的優勢。
（學生填寫P49結論）
⑶鞏固
問題:起重機上使用哪種滑輪？它是做什麽的？（顯示起重機地圖）
⑷轉讓
觀察妳周圍使用滑輪的地方。
初中物理教學設計（選編四）壹、教學目標
1，了解簡單電路在生活中的應用實例，
2、根據串聯和並聯電路的特點，分析簡單電路的結構，
3、通過簡單的電路設計和電路連接，鍛煉學生的思維能力，培養學生的動手能力和科學素養，
二、重點和難點
本課重點介紹簡單電路設計的思路和具體方法。電路設計很難，實驗中的難點是如何正確連接電路。
三是教學方法
通過聯系實際生活，討論交流生活中使用簡單電路的實例。
四是教學儀器
天鵝堡電路模型學生實驗的電路組件（包括兩節電池、兩個單極開關、壹個燈泡和燈座、壹個蜂鳴器和六根電線）
五、教學程序設計
1介紹
每個人都聽說過迪士尼城堡，對嗎？！它的原型取自德國巴伐利亞州的新天鵝堡，是新天鵝堡的模型。打理這樣壹座巨大的建築是非常困難的。為此，我們今天將為新的天鵝堡設計壹個報警系統。
2.主要內容:報警電路設計和學生接線實驗電路圖。
示例:設計報警電路
當報警系統的開關S閉合時，指示燈亮，警鈴不響；當不速之客進入大門時，警鈴就會響起。
以天鵝堡的報警電路為例，簡單電路設計的步驟分為五步:第壹步是分析需要哪些電路元件；第二步是分析電器之間的連接方式；第三步判斷開關與電器的連接方式；第四步先畫電路圖再接電路圖；第五步是檢查。
學生畫完電路圖後，對電路圖中存在的問題進行分析，並依據對稱對應原則對學生的電路圖進行優化評價。我們還應該重新組織實例的設計思路，以彌補學生在設計電路時的思考和理解不足。
學生實驗前，首先要強調實驗中需要註意的問題:①這是壹個蜂鳴器，紅線的這壹端是正極；（2）在連接過程中，開關應始終處於關閉狀態；（3）接線時，先定位，再按順序連接；如果並聯，首先連接其中壹個支路；嘗試觸摸。
在學生實驗中，要及時發現學生存在的問題並給予指導，讓完成實驗的學生幫助未完成實驗的學生完成實驗，使學生充分利用課堂時間。
3.課堂練習:安全帶沒有系上提醒電路。
45秒的公益廣告“天堂可以等待，系好安全帶！”講述了安全帶的重要作用。因此，不系安全帶的提醒電路對確保生命安全起著重要作用，不容忽視！
《交通安全法》規定，機動車行駛時，駕駛員必須使用安全帶。安全帶未系與提醒功能電路原理如下:①駕駛員坐在座位上，相當於閉合開關S；②系好安全帶，相當於閉合開關s 1；（3）當駕駛員坐在座位上時，如果未系安全帶，指示燈亮；如果妳系上安全帶，指示燈就會熄滅。請根據上述要求畫出電路圖。
不及物動詞摘要
總結課堂上學到的知識和學生實驗中存在的問題。
七、思考問題:
車門微開提醒電路
汽車儀表板上有壹個指示燈，提醒駕駛員車門是否關閉。只要四個車門中有壹個沒有關閉，指示燈就會亮起。請設計電路圖。
初中物理教學設計的教學目標（精選之五）
1.知道做事的兩個必要因素。
2.理解定義、計算公式和功的單位，用努力的公式進行簡單計算。
3.知道工作原理。
教學的重點和難點
教學重點
理解工作的概念。
教學困難
判斷是對物體是否做功以及是否做功的計算。
教學工具
木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車、杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線和標尺（兩個）
教學過程
第壹，引入新課程
讓學生回答“工作”在日常生活中的含義。思考力學中“功”的含義。
演示實驗:在水平長板上用相同的力拉木塊和小車。
觀察木塊和小車的運動狀態，思考和評價這兩個力的作用。
在實驗的基礎上介紹本課的內容。
第二，實施新課
1.通過課前演示實驗引導學生總結力學中“功”的確切含義；
如果壹個力作用在壹個物體上，並使該物體沿該力的方向通過壹段距離，則該力的作用將是有效的，力學表示該力已做功。
2.讓學生觀察課本上的制圖14。1-1中間力做功和14。在1-2中分析總結了力不做功的例子。在力學中做功的相同特征是什麽？小組討論總結。
板書:力學做功的兩個要素:
壹個是作用在物體上的力。
第二個是物體在這個力的方向上移動的距離。
3、案例分析（突破）
舉個例子。妳發現身邊有哪些工作的例子？對比看看誰觀察生活最仔細？學生可能會舉很多例子？比如吊車吊重物，火箭起飛，馬車前進等等。教師肯定正確的例題，指導錯誤例題的改正。接下來，讓我們看看這裏的示例中是否完成了任何工作。
（1）舉重運動員舉高杠鈴時是否對杠鈴起作用。當妳在高處停留5秒鐘時，妳做了什麽工作嗎？
（2）球在光滑的水平地面上勻速直線運動。在垂直方向上有什麽力作用在球上？妳工作嗎？水平方向受力嗎？妳工作嗎？
（3）起重機使貨物在水平方向勻速移動壹定距離。拉力對貨物做功了嗎？
引導學生根據上面的例子分析總結自己在什麽情況下不做功。
通過上面的學習，我們知道沒有兩個必要因素工作就無法完成，我們知道工作在三種情況下無法完成。那我們來猜猜，力學中哪些因素可能與功的大小有關？引導學生帶著問題閱讀課本。
三、工作的計算
在力學中，功等於力與物體在力的方向上移動的距離的乘積。
板書:計算功的公式；
功=力×距離W=Fs
單位:焦耳，焦符號j的簡稱。
1角=1牛·米（1J = 1牛·米）
展示示例，啟發學生分析和計算。
四、工作原則
1，啟發學生提出探究的話題:機械的使用是否節省勞動？
2.引導學生探究實驗。
3.分析實驗數據並啟發學生討論和總結工作原理。
提問並猜測。在老師的啟發下，設計了實驗方案，並在實驗的基礎上進行分析論證。
讓學生談論他們對這節課的了解，他們想知道什麽以及他們對這節課的感受，教師將給予他們情感鼓勵。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
當妳上樓去教室時，估算壹下妳為克服自身重力做了多少功。
每個小組對本課進行評估和交流。
課後總結
先不說機械本身重不重，用機械省人工需要更多的距離，省距離肯定費力。節省勞力和距離是不可能的。也就是說，使用任何機械都不能節省工作。這是工作原則。