1，樹立作業新概念
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“人們心中有壹種根深蒂固的需要，那就是想成為壹個發現者、研究者和探索者。”滿腦子都是“是什麽？”以及“為什麽？”好奇心和求知欲是初中生的主要心理特征。因此，生物教師要註意在有限的課堂教學時間內為學生創造發現問題的情境，引導學生開闊視野、自由獨立、享受足夠的時間。安排和組織學生完成適當的課後作業是為了培養學生主動學習和合作探究的能力。提高學生生物科學素養的重要途徑。有效的課後作業過程是學生學習和成長的過程，每壹次作業都應該是學生成長的生長點。學生在完成課後作業的過程中，產生問題、解決問題，並不斷產生新的問題。同時，在產生困惑和解決困惑的循環中，他們不斷體驗科學探索的樂趣並獲得成功的快感。長此以往，學生主動學習、樂於參與、自主探索的精神得以實現。學生收集信息、處理信息以及綜合應用生物學知識和技能解決實際問題的能力得到了鍛煉和提高；激發並長期保持對生物學的興趣；樹立並不斷鞏固學好生物的信心；從而獲得可持續發展的學習能力。課後作業不再是強加給學生的額外負擔，而是學生成長的需要。努力學習、高質量完成作業將成為學生的主動學習行為。
2、科學分層安排工作
2.1學生分層
學生分層就是根據學生的性格特點、認知結構和接受能力，把整個班級分成幾個層次。並根據不同層次的學生制定不同層次的教學目標和教學策略。
A層:紮實的生物學基礎和較強的思維能力。B層:生物基礎上，思維能力不錯。C層:生物學基礎較低，思維能力壹般。d層:生物基礎差，思維能力差。向學生說明分層的目的和重要性，以消除學生心中的消極心理，讓他們積極配合工作。學生的分層是動態的，因此要時刻關註學生層次的變化，鼓勵學生從低層次向高層次發展。
2.2工作分層
新課程以“打好基礎，促進發展”為目標。促進學生發展，不是每個學生都需要，每個學生的每個方面都要按照統壹的標準來劃分。了解學生的個體差異，根據學生的差異發展學生的個性和特長是實施新課程標準的重點。因此，我在設計作業時註意照顧各個層次的學生。作業可以分為三層。
基礎作業是為基礎差、學習困難的學生設計的。作業權重小，難度低。方法主要是模仿和基礎的，答案可以通過課本找到。通過實踐，學困生也能有成就感，真正減輕學困生的心理壓力並體驗學習成功的喜悅。
改進作業是為基礎壹般、學術水平中等的學生設計的，面向班級大多數學生。作業內容屬於與本課及其變式、判斷比較和壹般綜合題相關的基本知識和技能的訓練。通過訓練，學生可以掌握本節課的知識點和相關基本技能，完成學習目標，並通過壹定量的思維訓練提高學習能力。
創新探究性作業這類作業面向班中學有余力的學生。以綜合性和拓展性為主，針對壹個題目安排盡可能多的綜合性練習。這種作業具有綜合性、靈活性和創造性。拓寬學生的思維和知識面，培養學生的創新能力。
2.3運營安排
根據學生年級和班級的不同特點，可以采取不同的分層措施來布置作業，主要有以下幾種模式:
（1）教師布置各級作業，學生可自由選擇適合自己的各級作業。這種模式適合思維能力強、對事物關系理解能力強的年級和班級。
（2）教師專門布置各級作業，主要在思維能力不強、能彌補理解事物相互關系的年級和班級進行。教師布置作業時應遵循“兩部分三層”的原則。“兩部分”是指練習或作業分為兩部分:必修和選修。“三層”是指上面提到的作業分為三個層次。第壹關是所有學生的必修題；第二、三層次的題目是選擇題目。這樣，C和D級別的學生有機會練習，A和B級別的學生也有充分發展的空間，他們都可以享受成功的喜悅，從而提高他們學習生物的積極性。
由於分層作業的適當重量和難度、自主性的選擇和靈活的完成時間，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的興趣。結果立刻收到了明顯的效果。首先作業都交了，字跡工整的人增多了，沒有抄襲。如果作業達到相應的效果，評價方法也是非常必要的。特別是對於基礎薄弱的學生，要以鼓勵為主。學生李的字跡工整，但準確率很低，可以看出他的態度相對端正。我在正確的題目旁邊畫了壹個大大的紅勾，並加了評論“妳已經掌握了壹些知識，繼續努力！”壹句簡單的評語讓學生感受到老師對他的關心，讓他輕松面對生命科學。