預習是學生自己探索、思考、理解的過程，也是自己學習的過程。運用課前預習，不僅有助於學生提高學習意識，養成良好的學習習慣，還能促進語文學習所必需的學習技能的形成。把握好“預習”，可以有效提高學生的自學能力，使學生的學習質量得到全面提高。
小學語文課多由內容不相關的文章組成，其知識的連續性主要表現在字、詞、句的意義和語法上。漢語課的目的是學習祖國的語言；二是訓練分析、理解、綜合的思維能力。基於這些特點，語文課還是及時預習比較好。那麽，語文課應該如何預習才能事半功倍呢？因此，我在長期的教學實踐中，總結了幾種培養學生自主學習能力的預習方法。
壹，說讀課文預習
對於說和閱讀課文，通過預習培養學生在自讀中善於提問、質疑、收集、整理的意識。這種預習操作比較細致，通過收集整理、分步朗讀、文字處理、思考分析來完成。
首先是了解背景，收集信息。有些文章涉及的知識範圍很廣，學生可能不熟悉。為此，學生要做好充分的課前預習準備，上網搜集相關資料，提前查閱課外資料，認真整理，提前瀏覽，初步掌握。當妳在上課的時候，妳可以用這些收集到的信息與妳的同學和老師交流。這樣的學習會讓課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生收集和整理知識的能力，又培養了他們用手查找資料的習慣，有利於學生深入理解課文內容和作者的寫作意圖，為學好課文打下基礎。
二是循序漸進的朗讀。朗讀是語文學習中的壹個重要環節。對於教師來說，既是教學手段，也是教學目標；對於學生來說，既是壹種語言能力，也是壹種學習方法。不同風格的文章有不同的閱讀要求。在閱讀記敘文時，要能整體感知文章的內容或段落，理清文章的結構，把握作者在文章中表達的情感，感受文章的語言特點。但是議論文和說明文的閱讀要求是不壹樣的。在閱讀這兩種文體時，首先要了解和掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章的內容和表現特點。
課文必須大聲朗讀，而且應該大聲朗讀。大聲朗讀不僅可以訓練發音，還可以通過聲調的變化加深對課文的理解。朗讀課文時，可分為三步。第壹步，第壹遍讀，整體理解課文內容，正確閱讀生詞和短語；第二步，感性閱讀，加深對文本的理解，理清文本的脈絡；第三步精讀，通過仔細閱讀和思考，解決文中的問題。
三是解決文章中的生詞、新詞、關鍵句，標註文章的層次段落。預習壹篇閱讀課文，單詞和句子是基礎，課前預習可以從讀、圈、查、標、抄開始，循序漸進。
(1)閱讀。反復閱讀課文，了解課文的大致內容，體會語言之美，品味句型之美，將優美的詞匯儲存在妳的口語庫中，豐富妳的詞匯量。
(2)圈子。課前預習課文時，找出不認識的單詞和短語，用醒目的符號圈出來，以便老師在講課時認真聽講，認真記憶，突出難點。
(3)檢查。利用字典、詞典等工具書，找出所圈單詞的音、形、義，並在單詞附近做筆記，以便在閱讀中理解單詞，加深印象。
(4)排。在課文的關鍵詞、句子、段落下面畫線，突出重點。理清了課文的思路後，可以嘗試用“//”對課文進行分段，並對每段的主要內容進行註釋。
(5)復制。對於課文要求掌握的生詞、生詞或漂亮句子，抄寫在積累本上鞏固記憶。在復制的過程中，數量可以自己決定。
四是提出自己的見解，解決課後的思維練習。這壹步是更高層次的要求。要求我們根據課文和練習進行思考。比如對課文內容是否真正理解，文章主題的概括、層次的劃分、段落意思的歸納、句子的理解、寫作特點的分析等問題是否能解決，課後練習是否能回答。學生朗讀課文時，可以帶著問題(課文後面的習題)讀，直接在書上畫出課文中問題的答案。古人有“無筆墨不讀書”之說，強調了寫字對讀書的重要性。實踐證明，做讀書筆記，整理自學情況，對語文預習非常重要。讀課文時，如果遇到寫得好的地方或有獨到見解的地方，或看不懂的句子或單詞，或自己認為有疑問的地方，可以在課文邊上批註或標註，比如用“？”如果妳不明白。重點是“△”等符號。這樣，當老師講解課文時，學生很容易就明白了。
預覽案例1
在講授《大眼睛渴望閱讀》課文前，學生采用“說讀預習法”，教學效果明顯。
這是壹個學生已經很熟悉的新聞事件。為了激發學生學習新課的興趣，鞏固知識，培養自學能力，根據教材特點，從學生實際出發，我們安排了常規預習任務。
首先，學生可以通過圖文對比，尋找、閱讀、勾畫與文本相關的背景信息，了解作者和寫作背景。通過這個環節，同學們了解到了背景:1992年，中國青年報記者解海龍在大別山探訪“希望工程”。在安徽省金寨縣灣頭村的壹所小學裏，他遇到了壹群每天跋涉30多裏路來讀書的孩子。在許多孩子中，他發現了壹個有著閃亮大眼睛的女孩。那個大眼睛的小女孩是最小的，但是她很強壯。雖然她每天都要走壹條盤山公路上學，還要經過壹個大水庫，但她總是準時到校，風雨無阻，從不遲到。小女孩不屈不撓的學習精神深深震撼了記者的心靈。當小女孩擡起頭盯著黑板時，那壹瞬間的眼神被記者的相機捕捉到，留下了壹張珍貴的照片，吸引了世人的目光。當學生學習到這樣壹組信息時，自然會對這篇文章產生濃厚的興趣，並激起學習的欲望。這個環節培養學生收集數據和處理信息的能力。
然後學生壹步壹步朗讀。循序漸進閱讀的前提是大聲朗讀。這篇演講和閱讀的文字非常感人，有許多平行的句子，充滿悲傷但讀起來令人興奮。只有用開放的聲音閱讀文本，才能全身心地投入到文本中去，進壹步理解文本的內容。這樣大聲朗讀不僅可以訓練發音，還可以通過聲調的變化加深對課文的理解。朗讀課文時，分為三步。第壹步，第壹遍閱讀，對課文內容有壹個整體的了解；第二步，感性閱讀，加深對文本的理解，理清文本的脈絡；第三步精讀，通過仔細閱讀和思考，解決文中的問題。
第三步，學生可以通過圈、查、畫、抄的方式，對本文的單詞和句子進行全面預習。因為學生反復閱讀了課文，了解了課文的主要內容，體會到了課文中句型的美，在自己的口語庫中儲存了感人的詞匯，豐富了詞匯量；找出不認識的單詞和短語，用醒目的符號圈出來，讓老師在講課時認真聽，認真記，突破難點。在文中劃出幾個自己感興趣的平行段落，在段落旁邊標註自己的獨特感受和體會，以突出重點。明確了課文的思路後，用“//”對課文進行分段，並標註每段的主要內容；並把這篇文章中鼓舞人心的好詞好句抄在積累本上。
通過這樣紮實的課前常規準備，學生上課學習興趣濃厚，有的說有的討論，讓大家都參與到學習中來，課堂氣氛非常活躍，學習效果非常明顯。
二，自讀課文的預習
在語文教學中，每個教學單元都會安排“自讀課文”學習。這類文章，內容通俗易懂，學生可以利用平時掌握的學習方法自學，老師只在課堂上做學習指導。那麽，自讀課文的課前備考方法就沒有口語和閱讀課文復雜。
1，帶著疑問，閱讀全文，解單詞。
拿到課文時，要先看課文後的思維問題，帶著問題看全文，理解整篇文章。在閱讀課文的過程中，同時標註段落，找到思考問題答案所在的段落，並標註；給陌生的單詞畫線，勾畫好單詞和句子的任務。並借助參考書，理解單詞。
2、深入分析，解決問題，批註。
文字處理後，重點段落要認真學習、總結、註釋。闡明文章的主要內容和中心思想。
預覽案例2
“看的學”的“自讀課文”，學生采用課前“自讀課文預習法”。首先，學生拿到課文後，要閱讀“課文後的思考問題”:結合實際談談觀察方法。帶著問題通讀全文，整體把握文章內容和重點部分。
在閱讀課文的過程中，同時標註段落，找到思考問題答案所在的段落，並標註；給陌生的單詞劃線並完成勾畫好單詞和句子的任務，記錄在積累本上。借助參考書理解單詞。這樣我們對全文的內容有了初步的了解，對應該掌握的重點也有了清晰的認識。接下來，深入分析文章的關鍵段落，仔細研讀，在閱讀文章的過程中進行總結和註釋，明確文章所表達的主要內容和中心思想。這樣的預習還是比較充分的。
在課堂上，短短35分鐘，像這樣的長篇“自讀課文”就占了小半節課。因此，為了提高教學效率，教師必須要求學生課前預習。只有課前充分預習，學生才能牢牢掌握主要內容，大膽發表自己的觀點，在教師的指導下完成自主交流合作和自主閱讀。
三、作文課的預習
對於作文課的預習，可以使用“提前積累預習法”。
寫作教學不應該在沒有準備的情況下進行。從練習材料的收集、活動的體驗、情緒的醞釀，教師都要根據這次練習的要求進行周密的安排和準備，這樣才能事半功倍。我們可以適應作業的要求，讓學生積極積累作文素材。作業可以從材料、語言、方法積累等方面進行預習。
預覽案例3
北師大版小語種五年級上冊第八單元練習題是“介紹自己是壹種學習方法”還是“介紹自己是生活中的壹個小竅門”。在提前兩周備課時，教師要做到心中有數，即有意識地提前告知學生練習的內容，讓學生提前做好充分的準備。
老師通過調查提前幾周安排學生大膽嘗試尋找生活中好的學習方法和小技巧(或詢問優秀同學，或咨詢家長，或網上收集)。通過親身經歷，讓這些“方法”和“招數”真正發揮作用。這樣，到了寫作的時候，學生就有了清晰的思路，寫文章的時候就有了紮實的經驗。每個學生都有素材可寫，不會擔心沒素材。老師教學生練習，壹是教寫作方法，二是教學生收集和選擇素材的能力。因此，運動前的準備工作尤為重要。
強調課前預習是提高語文學習效率、養成良好學習習慣、培養學生自學能力、體現學生自主學習的最佳學習方式。因此，作為語文教師，我們要努力培養學生良好的課前預習習慣，為學生學好語文打下堅實的基礎。
以上是我對如何提高學生自學能力和課前預習的粗淺認識和實踐。在今後的語文教育教學中，我會繼續在這個課題上研究、實踐、創新，也會進壹步研究這個課題。同意0|評論2011-12-14 20:32申海義097 |壹級
預習，顧名思義，就是學生課前的自主學習。讓學生通過自學自主獲取知識是培養學生自主能力的重要途徑。語文課程標準提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。課前預習的學習方式在促進學生自主探究、培養自學能力、張揚學生個性、表現自我方面有其獨特的作用。
預習是學生自己探索、思考、理解的過程，也是自己學習的過程。運用課前預習，不僅有助於學生提高學習意識，養成良好的學習習慣，還能促進語文學習所必需的學習技能的形成。把握好“預習”，可以有效提高學生的自學能力，使學生的學習質量得到全面提高。
小學語文課多由內容不相關的文章組成，其知識的連續性主要表現在字、詞、句的意義和語法上。漢語課的目的是學習祖國的語言；二是訓練分析、理解、綜合的思維能力。基於這些特點，語文課還是及時預習比較好。那麽，語文課應該如何預習才能事半功倍呢？所以我在長期的教學實踐中，總結了幾種培養學生自主學習能力的預習方法。
壹，說讀課文預習
對於說和閱讀課文，通過預習培養學生在自讀中善於提問、質疑、收集、整理的意識。這種預習操作比較細致，通過收集整理、分步朗讀、文字處理、思考分析來完成。
首先是了解背景，收集信息。有些文章涉及的知識範圍很廣，學生可能不熟悉。為此，學生要做好充分的課前預習準備，上網搜集相關資料，提前查閱課外資料，認真整理，提前瀏覽，初步掌握。當妳在上課的時候，妳可以用這些收集到的信息與妳的同學和老師交流。這樣的學習會讓課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生收集和整理知識的能力，又培養了他們用手查找資料的習慣，有利於學生深入理解課文內容和作者的寫作意圖，為學好課文打下基礎。
二是循序漸進的朗讀。朗讀是語文學習中的壹個重要環節。對於教師來說，既是教學手段，也是教學目標；對於學生來說，既是壹種語言能力，也是壹種學習方法。不同風格的文章有不同的閱讀要求。在閱讀記敘文時，要能整體感知文章的內容或段落，理清文章的結構，把握作者在文章中表達的情感，感受文章的語言特點。但是議論文和說明文的閱讀要求是不壹樣的。在閱讀這兩種文體時，首先要了解和掌握它們的文體知識，這樣才能更好地把握文章的內容和表現特點。
課文必須大聲朗讀，而且應該大聲朗讀。大聲朗讀不僅可以訓練發音，還可以通過聲調的變化加深對課文的理解。朗讀課文時，可分為三步。第壹步，第壹遍讀，整體理解課文內容，正確閱讀生詞和短語；第二步，感性閱讀，加深對文本的理解，理清文本的脈絡；第三步精讀，通過仔細閱讀和思考，解決文中的問題。
三是解決文章中的生詞、新詞、關鍵句，標註文章的層次段落。預習壹篇閱讀課文，單詞和句子是基礎，課前預習可以從讀、圈、查、標、抄開始，循序漸進。
(1)閱讀。反復閱讀課文，了解課文的大致內容，體會語言之美，品味句型之美，將優美的詞匯儲存在妳的口語庫中，豐富妳的詞匯量。
(2)圈子。課前預習課文時，找出不認識的單詞和短語，用醒目的符號圈出來，以便老師在講課時認真聽講，認真記憶，突出難點。
(3)檢查。利用字典、詞典等工具書，找出所圈單詞的音、形、義，並在單詞附近做筆記，以便在閱讀中理解單詞，加深印象。
(4)排。在課文的關鍵詞、句子、段落下面畫線，突出重點。理清了課文的思路後，可以嘗試用“//”對課文進行分段，並對每段的主要內容進行註釋。
(5)復制。對於課文要求掌握的生詞、生詞或漂亮句子，抄寫在積累本上鞏固記憶。在復制的過程中，數量可以自己決定。
四是提出自己的見解，解決課後的思維練習。這壹步是更高層次的要求。要求我們根據課文和練習進行思考。比如對課文內容是否真正理解，文章主題的概括、層次的劃分、段落意思的歸納、句子的理解、寫作特點的分析等問題是否能解決，課後練習是否能回答。學生朗讀課文時，可以帶著問題(課文後面的習題)讀，直接在書上畫出課文中問題的答案。古人有“無筆墨不讀書”之說，強調了寫字對讀書的重要性。實踐證明，做讀書筆記，整理自學情況，對語文預習非常重要。讀課文時，如果遇到寫得好的地方或有獨到見解的地方，或看不懂的句子或單詞，或自己認為有疑問的地方，可以在課文邊上批註或標註，比如用“？”如果妳不明白。重點是“△”等符號。這樣，當老師講解課文時，學生很容易就明白了。
預覽案例1
在講授《大眼睛渴望閱讀》課文前，學生采用“說讀預習法”，教學效果明顯。
這是壹個學生已經很熟悉的新聞事件。為了激發學生學習新課的興趣，鞏固知識，培養自學能力，根據教材特點，從學生實際出發，我們安排了常規預習任務。
首先，學生可以通過圖文對比，尋找、閱讀、勾畫與文本相關的背景信息，了解作者和寫作背景。通過這個環節，同學們了解到了背景:1992年，中國青年報記者解海龍在大別山探訪“希望工程”。在安徽省金寨縣灣頭村的壹所小學裏，他遇到了壹群每天跋涉30多裏路來讀書的孩子。在許多孩子中，他發現了壹個有著閃亮大眼睛的女孩。那個大眼睛的小女孩是最小的，但是她很強壯。雖然她每天都要走壹條盤山公路上學，還要經過壹個大水庫，但她總是準時到校，風雨無阻，從不遲到。小女孩不屈不撓的學習精神深深震撼了記者的心靈。當小女孩擡起頭盯著黑板時，那壹瞬間的眼神被記者的相機捕捉到，留下了壹張珍貴的照片，吸引了世人的目光。當學生學習到這樣壹組信息時，自然會對這篇文章產生濃厚的興趣，並激起學習的欲望。這個環節培養學生收集數據和處理信息的能力。
然後學生壹步壹步朗讀。循序漸進閱讀的前提是大聲朗讀。這篇演講和閱讀的文字非常感人，有許多平行的句子，充滿悲傷但讀起來令人興奮。只有用開放的聲音閱讀文本，才能全身心地投入到文本中去，進壹步理解文本的內容。這樣大聲朗讀不僅可以訓練發音，還可以通過聲調的變化加深對課文的理解。朗讀課文時，分為三步。第壹步，第壹遍閱讀，對課文內容有壹個整體的了解；第二步，感性閱讀，加深對文本的理解，理清文本的脈絡；第三步精讀，通過仔細閱讀和思考，解決文中的問題。
第三步，學生可以通過圈、查、畫、抄的方式，對本文的單詞和句子進行全面預習。因為學生反復閱讀了課文，了解了課文的主要內容，體會到了課文中句型的美，在自己的口語庫中儲存了感人的詞匯，豐富了詞匯量；找出不認識的單詞和短語，用醒目的符號圈出來，讓老師在講課時認真聽，認真記，突破難點。在文中劃出幾個自己感興趣的平行段落，在段落旁邊標註自己的獨特感受和體會，以突出重點。明確了課文的思路後，用“//”對課文進行分段，並標註每段的主要內容；並把這篇文章中鼓舞人心的好詞好句抄在積累本上。
通過這樣紮實的課前常規準備，學生上課學習興趣濃厚，有的說有的討論，讓大家都參與到學習中來，課堂氣氛非常活躍，學習效果非常明顯。
二，自讀課文的預習
在語文教學中，每個教學單元都會安排“自讀課文”學習。這類文章，內容通俗易懂，學生可以利用平時掌握的學習方法自學，老師只在課堂上做學習指導。那麽，自讀課文的課前備考方法就沒有口語和閱讀課文復雜。
1，帶著疑問，閱讀全文，解單詞。
拿到課文時，要先看課文後的思維問題，帶著問題看全文，理解整篇文章。在閱讀課文的過程中，同時標註段落，找到思考問題答案所在的段落，並標註；給陌生的單詞畫線，勾畫好單詞和句子的任務。並借助參考書，理解單詞。
2、深入分析，解決問題，批註。
文字處理後，重點段落要認真學習、總結、註釋。闡明文章的主要內容和中心思想。
預覽案例2
“看的學”的“自讀課文”，學生采用課前“自讀課文預習法”。首先，學生拿到課文後，要閱讀“課文後的思考問題”:結合實際談談觀察方法。帶著問題通讀全文，整體把握文章內容和重點部分。
在閱讀課文的過程中，同時標註段落，找到思考問題答案所在的段落，並標註；給陌生的單詞劃線並完成勾畫好單詞和句子的任務，記錄在積累本上。借助參考書理解單詞。這樣我們對全文的內容有了初步的了解，對應該掌握的重點也有了清晰的認識。接下來，深入分析文章的關鍵段落，仔細研讀，在閱讀文章的過程中進行總結和註釋，明確文章所表達的主要內容和中心思想。這樣的預習還是比較充分的。
在課堂上，短短35分鐘，像這樣的長篇“自讀課文”就占了小半節課。因此，為了提高教學效率，教師必須要求學生課前預習。只有充分的課前預習，學生才能牢牢掌握主要內容，大膽發表自己的觀點，在教師的指導下完成自主交流合作和自主閱讀。
三、作文課的預習
對於作文課的預習，可以使用“提前積累預習法”。
寫作教學不應該在沒有準備的情況下進行。從練習材料的收集、活動的體驗、情緒的醞釀，教師都要根據這次練習的要求進行周密的安排和準備，這樣才能事半功倍。我們可以適應作業的要求，讓學生積極積累作文素材。作業可以從材料、語言、方法積累等方面進行預習。
預覽案例3
北師大版小語種五年級上冊第八單元練習題是“介紹自己是壹種學習方法”還是“介紹自己是生活中的壹個小竅門”。在提前兩周備課時，教師要做到心中有數，即有意識地提前告知學生練習的內容，讓學生提前做好充分的準備。
老師通過調查提前幾周安排學生大膽嘗試尋找生活中好的學習方法和小技巧(或詢問優秀同學，或咨詢家長，或網上收集)。通過親身經歷，讓這些“方法”和“招數”真正發揮作用。這樣，到了寫作的時候，學生就有了清晰的思路，寫文章的時候就有了紮實的經驗。每個學生都有素材可寫，不會擔心沒素材。老師教學生練習，壹是教寫作方法，二是教學生收集和選擇素材的能力。因此，運動前的準備工作尤為重要。
強調課前預習是提高語文學習效率、養成良好學習習慣、培養學生自學能力、體現學生自主學習的最佳學習方式。因此，作為語文教師，我們要努力培養學生良好的課前預習習慣，為學生學好語文打下堅實的基礎。