壹、激發孩子的閱讀興趣。
“興趣是最好的老師。”教師在指導學生課外閱讀時，應根據學生的年齡特點，推薦壹些適合學生口味的課外讀物。大三學生更喜歡有插圖的語音讀物，尤其是壹些童話、寓言和英雄故事。如果我們規定他們應該讀多少本書，學生就會失去興趣，所以老師應該引導他們讀壹些有趣的書，采取各種閱讀方法來激發孩子的興趣。這時候，低年級的老師就充當了以孩子的視角與孩子壹起閱讀的角色，不僅要“引領”，還要“激發”孩子的內心感受，讓他們嘗到閱讀的快樂。我壹般采用以下方法:
1.用故事激發學生的閱讀興趣。
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。在壹次語文口語交際課上，我讓學生給大家講壹個自己喜歡的故事。壹位同學用深情的聲音講述了壹個“女神補天”的故事，深深吸引了同學們。故事講完後，學生們不由自主地鼓起掌來。我抓住機會誇他，問他哪裏學來這麽好的故事。他說自己經常看央視的動畫節目《上下五千年》，從中了解到很多好的故事，可以講給同學聽。於是我趁機引導學生回家多看壹些類似的動漫節目，或者看看這些節目裏的故事對應的拼音故事書和童話故事。在以後的日子裏，同學們對故事著迷，更對故事書著迷。晚飯後，這些孩子總喜歡給我和同學們講他們新學的故事，比如八仙過海，精衛填海，對牛彈琴等等，他們對講故事充滿了興趣。通過這種方式指導學生課外閱讀，可以幫助學生了解傳統的民族文化，激發他們珍惜文化的感情。
2.在識字教學中激發學生的閱讀興趣。
對於剛學完拼音的初壹孩子來說，有必要開始積累詞匯了。在教生詞的時候，讓學生擴充生詞，可以增加學生的詞匯量，激發學生課外閱讀的興趣。例如，在語文第二冊第壹單元的生詞“春天”的教學中，要求學生擴大詞匯量。其中壹個說了兩個成語“春暖花開，滿園春色”，我立馬誇他“妳真棒，妳說的成語真好！”這時，另壹個學生說:“老師，我還有...春天的早晨，我無憂無慮地醒來……”我很高興地說:“妳也挺好的。妳能說出和其他學生不壹樣的單詞和句子，真是太神奇了。”他問:“妳看的什麽書上說的？”他們都說是從課外書上看的，我就說:“課外書真的很棒。他們不僅能幫我們寫很多好字，背很多古詩，還能學到很多知識！”然後我聽到壹個聲音輕輕地說:“我明天會帶壹份來...我回去就看……”。果然，第二天就看到很多同學帶著成語書，古詩詞，字典等等。通過這種方式激發學生的閱讀興趣，不僅可以幫助學生積累大量的詞匯，還可以提高學生的語文能力。
3.開展競賽，激發學生的閱讀興趣。
大三學生年齡小，好勝心強，表達欲強。因此，在低年級開展競賽活動是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。每周二的晨會課，學生們總要抽出壹些時間交流壹下周末學到的東西，比較壹下誰的課外知識最多，然後評判“百科知識為王”，這樣學生的閱讀熱情就很高；每周五下午的課外閱讀課上，讓學生展示本周看過哪些故事、童話或文章，看誰交流的故事、童話和文章最多，然後給不同的獎項和不同明星的閱讀積極分子頒獎，極大地調動了學生的閱讀熱情，讓他們始終保持對閱讀的興趣，讀得更多更好。
第二，引導學生選擇合適的課外讀物
學生閱讀興趣濃厚，但辨別力有限。教師需要必要的指導來實現閱讀的有效性。因此，要根據學生能力、觀念、年齡、興趣的差異，以及課堂教學的不同需求，精心幫助他們選擇合適的閱讀材料。
第三，教閱讀方法，讓學生閱讀。
讀壹篇課文不是目的，而是學會讀壹篇文章，這樣妳就可以慢慢讀，不用等老師來告訴妳。換句話說，不要求學生“閱讀”，而是要求學生“懂得閱讀”。那麽，為了引導小學生閱讀合適的課外書，就要教給他們科學的閱讀方法，這樣才能帶他們上路。“送人魚只為壹餐飯；授人以魚，終身受益。”這足以證明方法的重要性。在不增加小學生負擔的前提下，我采用的方法是圖文結合。低年級幾乎每壹篇課外閱讀都有插圖，有助於引導學生抓住重點，突破難點。如《初三唐詩三百首》註音版中的《靜夜思》，描繪了壹個人靜靜的望著月亮思考，讓學生把看圖和讀課文有機地結合起來，做到讀前看圖，讀後說，發揮圖片的作用，幫助理解內容。
第四，及時評價——用成績激勵學生
每個人都希望自己的所作所為得到認可，小學生也是如此。及時評價學生的閱讀效果，既是對已經養成良好閱讀習慣的學生的鼓勵，也是對尚未養成習慣的學生的促進。
閱讀效果評價與活動密切相關，即及時合理地評價學生在活動中的閱讀效果，使學生的作業得到認可，增加學生的閱讀體驗，鼓勵學生繼續閱讀。這學期有兩個同學被學校評為“讀書之星”，極大地鼓舞了班裏其他同學。許多學生拿起課外書讀故事。大三學生年齡小，好勝心強，表達欲強。在低年級開展競賽是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的有效手段。比如，在每周的課外閱讀課上，學生周末總要抽出壹些時間交流所學，比較誰的課外知識最多，然後評選“閱讀之星”，這樣學生的閱讀熱情就很高；在每周五中午的課外閱讀課上，讓學生展示本周看過哪些故事、童話或文章，看誰交流的故事、童話和文章最多，然後用不同的星星評出各種獎項和閱讀積極分子。這可能會極大地調動學生的閱讀熱情，使他們始終保持對閱讀的興趣，讀得更多更好。
“羅馬不是壹天建成的。”課外閱讀能力的培養要從壹年級開始。我相信學生的潛力是巨大的。我們堅信這樣壹種新的教育理念:“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”這樣我們就會有意識地學習和研究，從而培養學生的課外閱讀能力。