作為壹名優秀的人民教師，應該具備壹流的教學能力，借助教學反思，可以快速提高教學能力。那麽應該怎麽寫教學反思呢？以下是我為妳整理的反思範文(7篇精選範文)，僅供參考，希望對妳有所幫助。
小學閱讀教學反思1《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”如何更好地提高學生的閱讀能力，讓學生與文本“對話”，筆者認為應從以下幾個方面入手。
壹，激發學生的閱讀興趣
愛好是最好的老師。有了興趣愛好，學習動力會大大激發。在這種情況下，學生可以表現出非凡的勇氣、毅力和智慧。壹般來說，在閱讀教學中，學生必須明確閱讀的目的。比如，當學生認為對課文內容已經理解得差不多了，沒有什麽可思考的時候，提出壹個可以加深理解的問題；當學生在思考中遇到困難時，提出具有啟發作用，能使學生豁然開朗的問題。通過設計各種有針對性的問題，教育學生以讀書為目的。這樣才能達到激發學生閱讀愛好的效果。
二，培養學生的閱讀能力
在朗讀課文時，要對學生進行語調、語氣、停頓、表達等方面的指導，定期進行個人朗讀表演，鼓勵師生自我表達，積極參與朗讀活動，體驗朗讀的樂趣，達到正確、流利、有感情地朗讀課文的標準。用抒情的課文練習學生的情感閱讀，深刻理解課文內容。在讀帶對話的課文時，要引導學生讀好對話，分角色讀，激發學生的閱讀熱情，優化閱讀練習，重點引導不同角色的不同語調，把握角色的思想感情，讓學生有更多的時間嘗試合作，享受成功。
第三，培養質疑和釋疑的能力
愛因斯坦說:“提出壹個問題往往比解決它更重要。因為解決問題可能只是壹種數學或實驗技能，但提出新問題需要創造性的想象力，標誌著科學的真正進步。”
在閱讀教學中，要善於引導學生質疑解惑，教師要清楚地知道學生不懂什麽，難點在哪裏，以便有針對性地教學，減少無效工作。對於學生來說，可以促進學生主動探索，激活學生思維，發展學生對知識的興趣，等等。在語文學習中，教師要鼓勵學生認真尋找疑點，大膽質疑，積極解疑，讓“疑點”成為激發學生課外閱讀的動力。
第四，讀寫結合
讀寫結合是語文教學的壹大規律。閱讀可以豐富詞匯，積累語言，為寫作奠定基礎；寫作可以促進閱讀，提高閱讀意識和積極性，進而提高閱讀質量。在閱讀教學中，教師要引導學生通過應用鞏固學習成果；引導學生學習和理解作者選詞造句和表達感情的方法；引導學生把閱讀和寫作結合起來，把從閱讀中獲得的知識運用到習題中，增強學生在各種場合學習和使用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
總之，教師應該對閱讀教學給予足夠的重視，指導學生采用最佳的閱讀方法，鼓勵學生在閱讀中用手、用嘴、用腦。只有這樣，學生的閱讀水平才能提高。
對小學閱讀教學的反思2小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生讀得好，學會讀得好，從而為學生的終身發展打下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學有幾年了。目前，小學語文閱讀教學正乘著新課改的春風。在專家學者的指導和壹線教師的實踐探索下，百家爭鳴，百花齊放。但由於種種原因，仍有許多問題需要改進，簡要概括如下:
1.教學中的延伸閱讀不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效引導學生進行廣泛課外閱讀的關鍵。但在很多正常的課堂上，相同或相關話題的延伸閱讀往往不夠深入，不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校為師生提供的閱讀條件不夠理想，是導致這壹問題的主要因素。
2.學生閱讀興趣不高，學校或班級沒有形成良好的閱讀氛圍。由於家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書館的設備不全，只有課間圖書角，沒有培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生在課內外都在吞吃閱讀，沒有深受益，感受不到閱讀帶來的快樂，達不到預期的效果。
3.由於部分教師不了解寫主題單元的意圖，缺乏對相應教學策略和方法的研究。因此，在實際教學中，語文世界的學科文本與閱讀材料的教學關系處理不當，兩者往往是割裂的，沒有引導學生進行遷移性和拓展性閱讀，形成學生的閱讀習慣，增強學生的閱讀能力。
4.教育觀念陳舊，教學方法單壹，閱讀教學時間分配隨意，教學空間封閉。由於教育評價體系的審視，壹些教師把閱讀教學變成了分析教學。課堂上，老師滔滔不絕地講，分析，提問，回答問題，卻不讓學生閱讀和思考，留給學生必要的閱讀和思考的時間和機會，不容忽視的閱讀活動被排除在課堂之外，導致課堂教學效率低下。
以上只是我個人的理解，不足之處，還望各位老師批評指正。
對小學閱讀教學的反思3識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，也是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學，有助於學生自主學習，增強閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。以下是對《夏夜多美》教學的幾點思考:
第壹，註重總結方法，讓學生在語境中閱讀。
在教學中，教師要積極引導學生發現和總結識字的方法和規律，走向課外活動，讓學生找到自己的方法，運用規律，主動習得識字方法。例如，在講授《夏夜多美》這篇文章時，教師應以閱讀課文為切入點，以閱讀生詞、單詞和句子為重點，引導學生閱讀，並將所認識的單詞、單詞和句子與課文融為壹體，讓學生在語境中閱讀，這將鼓勵學生自主閱讀生詞，探索培養學生素養的途徑。
第二，積極倡導以文識字，努力區分識字和寫字。
隨筆識字有得天獨厚的優勢。它從孩子身邊的人與生活的生動、熟悉的內容入手，以孩子感興趣的圖片、兒歌、童話等形式呈現出來，或者用拼音、圖片或豐富多彩的語言形式來啟發孩子的愛與美，壹定會達到事半功倍的效果。比如在《夏夜有多美》的教學中，老師註意用孩子感興趣的拼音和圖片引導學生識字，貼在畫板上，啟迪孩子的愛與美。他們成功地利用教育的可接受性原則和愉快味覺再認知過程中的巨大影響力，創造了壹個溫馨的情景化識字環境，使兒童在愉快的氛圍中認識新單詞。
第三，註意認寫同步，相互促進。
識字的目的是幫助學生更好地閱讀，低年級閱讀是為了更好地鞏固識字效果。讀寫能力應該在語言實踐和交際中得到延伸和發展，並能在具體的語言情境中得到有效提高。比如，教師在教課文《夏夜有多美》時，要求學生在反復閱讀中鞏固所學的生詞，並積極利用魔方讓學生單獨閱讀和同桌閱讀，以滿足孩子識字後閱讀的迫切願望，培養學生良好的閱讀習慣。
第四，註重學習指導和習慣養成。
在識字教學中，教師要大力倡導以字讀、以文讀、以寫促記、讀同步等識字方法，拓展學生識字渠道，努力做到集中識字與分散識字相結合。更應該註重讀寫習慣的培養。學生的語境和語感訓練，時刻提醒他們用嘴、用眼、用心去讀；寫字的時候要直立，齊肩，腳要安全。
第五，積極引導學生帶著情感閱讀課文，註重知識的拓展。
在教學中，教師要積極引導學生帶著情感去閱讀文本，讓學生反復閱讀，在閱讀中讀懂文本的感情、意義和美感。此外，教師要適時、有情地朗讀，有感情地朗讀。發揮其號召力，關註每壹個學生。在這個引導的過程中，既要有嚴格的要求，也要有溫馨的提醒。這樣，學生不僅能理解課文，還能認識到課文的價值。經過這個環節後，“讀、議、說”等活動既能加深學生對基礎知識的掌握，又能達到訓練、應用、拓展的目的。因此，當學生掌握了識字方法，願意讀書，善於讀書，教師就要有意識地引導學生在生活中讀書，讓語文因生活而精彩，因閱讀而豐富素養，從而張揚學生的個性，為語文素養和閱讀教學開辟更加廣闊的新天地。
關於小學閱讀教學的思考。在閱讀教學中，學生的自主學習與教師的相機指導相結合。
在初三的語文學習中，我更註重學生自主學習的訓練和培養。在本課程的教學中，學生在學習過程中會遇到不熟悉的單詞、詞語或地方。隨著學習的深入，有些問題是可以自己解決的。比如遇到不熟悉的詞“詞”，學生可以自己去查字典，或者聯系上下文，或者找同義詞來理解。但還是有些問題解決不了，總的來說，不外乎:主人公達爾文的概況，“櫻草花”的信息，文中深奧難懂的句子，“虹吸現象”的科學常識和原理，以及文中產生的新的興趣點，這些引發了新的問題:爸爸說，“花長出什麽顏色是大自然賦予的，不能按人的意願生長。”但是小達爾文真的做到了。爸爸說的是對還是錯？等等。這些問題有的可以通過引導學生課前收集素材，課後展開來解決，而有的問題則是課文學習的起點和重要突破口。通過多層次的閱讀和思考，學生在教師的指導下獨立完成了語文學習，同時也再次提高了自主學習能力。
第二，在閱讀教學中，穿插多種語言能力的訓練。
在本課程的閱讀教學中，我註重學生多語能力的培養。
1.當妳理解了文章的中心思想，用壹句話說出來。這也是壹種語言組織能力的訓練，讓學生學會用不同的語言形式表達同壹個意思。
2.聽課文中的壹個句子。這是壹個結合鞏固單詞和訓練聽力和記憶的練習。
3.讓學生談論達爾文如何用第三人稱改變櫻草花的顏色。引導學生帶著問題閱讀和思考，找到相關內容。學生有閱讀的要求，專心閱讀，積極思考，給出壹定的句型，既能幫助學生將課文內容轉化為自己的語言，又能培養學生學習語言轉述的能力。
4.想象壹下讀課文對話:爸爸看著這壹束紅色的報春花，欣喜地想:這孩子從小就是個孩子，以後也壹定會是。加深了我對“我的花園裏有壹株新的櫻草，英國有壹株紅色的櫻草”的含義的理解。
關於小學閱讀教學的思考。以往的閱讀教學在壹定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在:
1，師生文關系沒有理順。教師是主人，主宰著學生和文本。師生關系是壹種控制、被控制和不平等的關系。
2.沒有真正的對話。有的是在老師的引導下，往往為了迎合老師不真誠的問答。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。
3，沒有把時間和精力花在刀刃上。閱讀教學是壹系列的講課和提問，是對課文內容的復雜分析。那麽，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是做好課堂閱讀教學。
壹、培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。
壹個人獲取知識主要靠讀書。壹方面，語文教學要重視培養學生的閱讀樂趣；其次，我們應該培養學生養成良好的學習習慣。能否培養孩子的閱讀興趣，很大程度上取決於第壹學年的教學活動。如果教師能夠發現、獎勵和發展學生在閱讀中表現出的每壹個優勢，那麽他們就會以樂觀的態度對待教師的教學活動，並愛上這門課程。初中語文教師在日常教學工作中的壹項重要任務就是培養學生喜歡語文課，感受閱讀的樂趣。教學要盡量有趣，在活動和遊戲中引導學生學習和使用漢語，讓學生享受到學習漢語的樂趣，從而增加興趣。
第二，學習閱讀方法，培養閱讀能力。
(1)堅持“閱讀為本”，引導學生學會“閱讀”。閱讀教學以閱讀為基礎，體現了語文教學的本質特征。多次閱讀，內容和形式有利於理解和積累，廢除繁瑣的分析，打破沈悶的課堂氣氛。
歷年閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。在小學階段，尤其需要加強朗讀和默讀的指導。要註意引導閱讀和學生情感閱讀的方法，通過培養語感和感知來理解文本。默讀要引導學生在閱讀中學會思考，知道從哪裏思考，思考什麽。怎麽想。我們應該提倡多背誦我們學過的詩歌。背誦是語言和文化的儲存和積累，學生不僅受益於當下，更受益於生活。那麽，四年級學生應該如何讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要也是最常見的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，不僅是壹種重要的能力，也是理解內容和感情最常用的方法。教材中很多課文都提出了朗讀的具體要求。在閱讀教學中，壹定要多讀少說，多給學生留出閱讀的時間，讓學生主要通過自己的詞條來朗讀和理解課文。並通過朗讀的練習，逐步提高朗讀水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同時期有不同的要求:壹、二年級要求學會默讀，不發出任何聲響，不涉及閱讀；三四年級學會默讀。可以對文中不懂的地方提問。五六年級要求壹定速度的默讀。對於四年級學生來說，默讀也是閱讀教學的重點。通過反復練習，學生應該逐漸學會默讀。教材中有很多略讀課文，明確要求通過默讀理解課文內容。雖然沒有明確要求默讀，但很多練習都必須在認真默讀的基礎上完成。有壹個提高默讀能力的訓練過程，要求學生留出充足的默讀時間，讓學生真正做到默讀課文，按要求認真思考。默讀後要註意檢查效果，千萬不要急於讓默讀流於形式。
在略讀課文的教學中，第壹，對內容理解的要求低於精讀，壹般是“約法三章”。抓住重點和難點幫助學生理解就行了，單詞和句子的理解不是重點。第二，在方法上，教師要多放手，讓學生運用精讀中獲得的知識和方法，自己去讀課文。並且以後會進壹步掌握閱讀方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的壹般步驟是:首先，學生參照提示中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步了解內容；然後抓住壹兩個重點問題，可以是內容，也可以是寫作，引導學生討論交流。
(2)尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。
課程標準明確指出，閱讀是壹種個性化的行為。自我閱讀和自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中，學生要充分閱讀，加深理解和體驗，感受和思考，受情感影響，獲得思想啟迪，在積極的思維和情感活動中積累優美的語言，享受審美情趣。老師千萬不要用自己的分析代替學生的閱讀時間。尊重學生的想法，註重體驗，既是語文教育的特色，也是語文教育的目標和實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的壹種內在活動。體驗更多的是指情緒活動，是關於情緒的各種體驗和感受。語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融合、促進的復雜過程，學生作為主體的體驗是這壹過程進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能讓學生隨便玩。教師應及時充分發揮自己的作用。雖然老師是學生的學習夥伴，但這個夥伴應該是“淩駕於學生之上，與學生融為壹體”的。
(3)培養學生的問題意識，引導學生學會提問。
課程標準指出，閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。教師通過參與對話來引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀。教師要引導學生開展探究性閱讀，倡導獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生表達自己獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，倡導多角度閱讀、創造性閱讀，在閱讀中拓展想象和聯想，在閱讀中不斷發現和閱讀新的思想。
倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的思想和嘴巴，讓他們敢於用自己的方式去思考、去說話、去解決問題。愛因斯坦說:“提出壹個問題往往比解決它更重要。因為解決問題可能只是壹種數學或實驗技能，但提出新問題需要創造性的想象力，標誌著科學的真正進步。”自主性是指個體獨立地學習和探索，也就是說教師要尊重學生自己的方式、獨特的思維和新穎的觀點。低年級著重引導學生有提問的興趣，能夠發現問題，敢於提問。在中高年級，重要的是引導學生善於提問，能夠提出有思考價值的問題。
(4)培養良好的學習習慣，引導學生學會“積累”。
語言學習是壹個累積的過程。當閱讀壹篇優美的文本時，學生們會接觸到大量有特色、有表現力的句子和段落。只有把它們記在腦子裏，才能成為自己的財富，需要用的時候才能脫口而出或者流入筆端。在閱讀教學中，教師還要註意引導學生隨時積累課文中的好詞、好句、精彩片段。在理解的基礎上，引導學生通過朗讀、背誦、抽象等方式，積累課文中優美的詞語和精彩的句子，同時對好的詞語和句子保持敏感，養成積累詞語和句子的習慣。在我們的文本中，有很多優美深情的文本。對於這些課文，教師要註意創設情景，讓學生在動情的同時，自然地進入狀態，品味生動形象的語言。教材中引導語言積累的方式主要有兩種，壹種是背誦，壹種是臨摹。其中壹部分是指定背誦的部分，另壹部分是學生自己選擇背誦自己喜歡的部分。教材中安排的這些背誦和抄寫練習，要通過交流和檢查來實施，要註意培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。在教科書中，學生經常被要求背誦他們最喜歡的部分，並抄寫他們感興趣的句子。意圖很明確，就是引導學生積極積累，培養興趣，逐漸形成習慣。據我所知，很多老師都有壹些引導學生積累的好辦法，比如收集蜜汁書，收集漂亮的單詞和句子，效果很好。
(5)培養學生的語文實踐能力，引導學生學會“應用”。
課程標準明確指出:“語文是壹門實踐性很強的課程，應當註重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應當是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性。“漢語也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。因此，應該讓學生更多地直接接觸漢語材料，在大量的漢語實踐中掌握運用漢語的規律。”在閱讀教學中，教師要有能力引導學生通過應用鞏固學習成果。引導學生學習和理解作者的遣詞造句和表達感情的方法，引導學生把閱讀和寫作結合起來，把在閱讀中學到的東西運用到練習中，增強學生在各種場合學習和使用語文的意識，多方面提高語文能力。
小學閱讀教學反思6本課程作為小學課外閱讀，在內容和形式上都做了大膽的常識性和有益的拓展，主要有以下三個特點。
1，大膽選材。
這個講座最大膽的設計是將閱讀內容直接延伸到課外閱讀。不是從課本開始，而是延伸課外閱讀內容。我充分考慮到，老師緊盯教材，引導學生正確面對更廣闊、更豐富的閱讀世界，這很正常。這是我們項目的目的。而且延伸教學不脫離課文，課本裏有很多優秀的童話故事。選擇童話《龜兔賽跑》為主題，讓學生熱愛童話，善待兒童文學，是壹種很好的嘗試，也是小學語文教學的突破和創新。事實證明，學生對這類主題閱讀深感興趣，感受和理解頗有見地。教科書只不過是壹個例子。老師要做的，就是做壹個牧羊人，帶領可愛的孩子們去最肥沃的草原盡情玩耍。
2.讓孩子們展示自己。
很多老師在學習童話《龜兔賽跑》時提出了壹種新穎的閱讀方法，值得考慮小學二年級的孩子能否順利接受。但是學生在課堂上的表現簡直不可想象。課前，我設計了三個環節測試孩子對童話的理解，比如，用歌曲猜童話；影片回憶童話故事；關鍵詞談童話，有趣的環節調動學生原有的閱讀積累，拉近學生與童話的距離，用壹種新穎的閱讀方式“通過自己的閱讀表達自己的閱讀心情，在感興趣的地方畫出顏文字。”來展示學生的閱讀收獲，最後到“如果妳是烏龜，妳會接受兔子的邀請參加比賽嗎？”要引起學生的爭議，閱讀應該是壹種親身體驗、探索和感悟，教學不僅僅是壹種講述。學生們的個別發言給了我們壹個非常有益的啟示:中國教育應該真正理解和激活孩子的巨大潛能，孩子永遠不應該被低估。在欣賞和理解兒童文學時，兒童的審美視野和感知能力不亞於成人。
3.方法的滲透是“原創”。
我們常說:“沒有筆墨，不讀書。”閱讀應該是壹個快樂輕松的學習過程，不應該給學生太大的壓力，這可能會引起他們對閱讀的興趣。“用顏文字代表我的閱讀心情”是我針對學生的年齡特點和心理特點，在教學設計上的壹次大膽創新。這種有趣簡單的方法留下了學生思考的痕跡，受到學生的歡迎。當然，在閱讀推廣初期，激發學生的閱讀興趣是壹種學生容易接受的學習方法。隨著閱讀活動的推廣，閱讀方法應提高有效性和多樣化。
在教學過程中，也存在壹些不足，如:
第壹，課前準備不充分，課件中的動畫無法播放，沒有檢查好。
第二，要想讓課堂更飽滿，有兩個環節。首先，學生沒有足夠的時間閱讀。第二，讓學生推薦壹本自己喜歡的書的環節沒有完全展開，只是簡單的讓兩個孩子介紹自己喜歡的故事。
第三，在學生暢所欲言的基礎上，作為課堂的主導者，我有必要總結和推動更深層次的情感。“被人愛是壹種幸福，付出愛是壹種幸福”，這樣這節課會更加立體和充實。
對小學閱讀教學的反思7作為教師，我們都知道朗讀有助於學生對課文內容的深刻理解。語文教學心理學的研究表明，低年級小學生的註意力穩定性大多較差，而朗讀可以保持他們的註意力穩定性，有利於對課文內容的思考、理解和記憶。
古人說“讀書百遍，其意不言而喻”，正說明了這個道理。另外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達。無論哪種表達方式，都要求用詞準確生動，句子流暢連貫，句子靈活多樣，內容具體明確等。大聲朗讀可以讓學生對他們讀過的單詞印象深刻。此外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句型，學會句子連成段落、段落連成文章的方法，這將促進口語和寫作能力的提高。
雖然“壹本書讀百遍，其意義不言而喻”，但適當地為學生創造意境，為他們提供閱讀背景，有助於學生深入理解文本內容，很好地理解作者的寫作意圖。因此，在講授壹篇新課文之前，要充分準備恰當的意境，讓學生在各種特定的環境中反復閱讀課文，這不僅是壹種欣賞，也是對作者感情的自然體悟和情操的陶冶。
從閱讀心理學的角度來看，閱讀是壹個不斷前進的心理矛盾過程，在這個過程中，期待產生、實現，又產生新的期待。在閱讀過程中，學生的閱讀思維活動是從他們從閱讀材料中獲得第壹個信息的那壹刻開始的。他想問，猜測，期待這些信息。正是這種探究、猜測和期待，成為了閱讀活動得以獨立、自由開展的內在動力。
只有老師熱情，才能感動學生。在閱讀教學過程中，教師適當的情感可以激發學生的閱讀熱情，增強學生的學習欲望，引發學生的深層思考，讓學生主動帶頭學習。同時，教師在閱讀教學中要珍惜和把握學生情感活動的脈搏，使之隨著閱讀進程的推進而加強。小學生還在童年，感情壹直處於運動狀態。當他們感受到文字的情感形象時，情緒往往會上升，大腦皮層的興奮中樞開始轉向文字本身的語言。教師應該從學生的面部表情、朗讀的語氣和講話的措辭中敏銳地察覺到他們心中湧動的情感浪潮。教師要及時抓住學生的情感紐帶，引導學生去感受和體驗，學生情緒的漣漪必然會逐漸湧動。
；