八年級語文上冊“背”的教學設計
教學設想
課文教案是老師自己“讀”出來的，要找到自己的情感“原始心理歷程”。尤其是看了自己的經驗，教學可以達到“無案可循”的境界。讀後面的時候讀的是《三界》:《我們的家》、《父親的舊界》、《我的心》。正是在這“三個條件”下，我才真正體會到作者字裏行間所表達的生命與生命之間的相互依存與溫暖。因此，引導學生閱讀這篇文章，要註重營造情感氛圍，消除學生的情感障礙，變“無心無意”的閱讀為“有意有情”的閱讀，感受文章的真情與情意。本文簡要論述了父親在車站送別買橘子的細節，文中對他背影的幾處描寫，我的眼淚，父親的話等。，並著重引導學生閱讀文章中的其他背景解釋和創設情境詞，引導他們進入文本和作者。
課堂采用“五環教學模式”，突出學生的學習行為；將總體目標分解到課時，落實到教學過程中，追求課堂教學的實際效果。
教學目標
1.準確地讀、寫和解釋下列單詞。
使者身披喪服，跌跌撞撞，交出爛攤子，沙沙作響，迂腐不堪，徘徊在腐朽的唐朝，躊躇不前。
2.讀兩遍描寫父親“背影”的短文，說出兩遍對背影的描寫在表達主題中的作用。
3，能解釋文章中所描述的父親的四句話中所包含的“我”的四滴眼淚和感情。
4.從文中選取相關信息對《我們的家》、《父親的老家》、《我的心》進行解釋。
5.根據我自己的閱讀經驗，我可以清楚地解釋我認為文章語言最突出的特點是什麽。
6.能夠結合作者的現實生活評價作者與父親之間真摯的感情。
教學重點
1.讀兩遍描寫父親“背影”的短文，說出兩遍對背影的描寫在表達主題中的作用。
2.從文中選取相關信息對《我們的家》、《父親的老家》、《我的心》進行解釋。
3.根據我自己的閱讀經驗，我可以清楚地解釋我認為文章語言最突出的特點是什麽。
教學方法-自學-討論-演示-測試-評價
教學條件投影儀PPT
教學時間2小時
教學過程
第壹節課
第壹個環節:課堂自學
教學目標要明確，問題目標要準確。學生自習時，老師要巡視，根據個人需求給予指導。
首先，教師介紹作者，同時介紹新課，鼓勵自學。
二，展示教學目標(多媒體展示)
1，準確閱讀、寫出並解釋文中使用的下列詞語:
使者身披喪服，跌跌撞撞，交出爛攤子，沙沙作響，迂腐不堪，徘徊在腐朽的唐朝，躊躇不前。
2.妳可以用壹句話準確概括文章內容(簡潔完整的話)。
3.朗讀課文，重點是兩遍描寫父親“背影”的段落，能說出兩遍對背影的描寫在表達主題中的作用。
第三，呈現問題目標(多媒體演示或板書或自學提醒單)
組織學生自讀課文，圍繞問題讀、想、圈、點、勾、畫、評。
A.壹般問題
1.妳能準確地拼寫並記住目標中列出的單詞嗎？
2.妳能解釋課文中下列單詞的意思嗎？
蹣跚，淩亂，瑣碎，頹廢，悲傷，壓抑
3.能否用壹句話準確概括文章內容？
B.核心問題
1，主要問題:作者如何描述父親的“背影”？表達功能是什麽？
2、分支問題:
全文中多次提到“回”。妳能勾畫出文中相關的句子(段落)並帶著表情讀出來嗎？
作者寫了幾個他父親的“背影”。這些“背影”是在什麽背景下出現的？
告別買橙為什麽要著重描繪車站的“背影”？我當時是什麽心情或者反應？
作者用了什麽表達？幾個“背”的描述有什麽作用？
第四，學生自學，查字典或輔導資料，落實壹般問題。
五、核心問題、關鍵問題，想辦法解決問題，形成基本思路。
第二個環節:課堂討論
所有的學習小組都是以問題為導向和合作的。優秀的學習者能夠指導分析、理解和解決問題的方法和手段。教師巡視、監控討論過程，並預測可能解決或可能解決不了的問題。
在自學的基礎上，輪值組長組織同組討論，輪值發言人做筆記。
討論的重點是:
主要問題:作者如何描述父親的“背影”？表達功能是什麽？
分支問題:
全文中多次提到“回”。妳能勾畫出文中相關的句子(段落)並帶著表情讀出來嗎？
作者寫了幾個他父親的“背影”。這些“背影”是在什麽背景下出現的？
告別買橙為什麽要著重描繪車站的“背影”？我當時是什麽心情或者反應？
作者用了什麽表達？幾個“背”的描述有什麽作用？
第三個環節:課堂演示
1.所有學習小組的思維過程都要清晰展示。2.老師備課要有針對所有問題的思路和方法。3.教師要做好展示過程控制策略的準備:學生解決的問題會得到教師的肯定；學生未解決的問題由教師展示，師生* * *總結解決問題的思維方法和思維過程，形成* * *知識。
首先老師組織交流，各組發言人依次展示:
緊緊圍繞“作者如何描繪父親的‘背影’？表達功能是什麽？”這個核心正在展開。
二、展示過程控制策略準備:
學生解決的問題得到老師的肯定。
學生未解決的問題由老師展示。師生* * *總結解決問題的思維方法和思維過程，形成結論。
老師應該準備
1.在課文中勾畫出壹些顯示父親背影的句子(短語)，帶著表情讀出來。
2.了解作者寫父親“背影”的背景。
3.復述我父親過鐵路買橘子的過程。在這段話中，作者這樣寫他父親的背影:
(1)作者是這樣描寫他父親的背影的，先描寫他的外貌，寫他的外套和帽子，然後描寫他的動作，用特寫鏡頭仔細描寫他爬平臺的動作，用自己的感受來襯托這個背影。
(2)這個人物是所有故事情節中最重要的，是全文的大腦，最能體現父愛，所以寫的這麽詳細。
4、課文寫父親臨走時的背影，怎麽寫及其作用:
父親離去的背影寫在人流中，由近及遠，由顯及隱，由我自己的感受襯托。寫這個回可以表現出這樣的感情，我被父愛感動了。壹旦分手，我就特別依戀，特別失望，想到父親前途艱難，就特別同情，特別辛酸。
第四個環節:課堂測試
學生上課要達標，上課要做作業，上課要講清楚；老師在備課的時候要解決所有的問題，準備答案。
先用多媒體或壹個問題列表展示試題，學生先獨立完成:
1，給壹些單詞註音
去參加葬禮搞得壹塌糊塗，猶豫磕磕絆絆恰如其分，雞毛蒜皮的小事壹清二楚。
2.解釋下列單詞的意思。
閑下來就是禍不單行。
3、分析下列句子，不正確的壹項是()
a，“兩年多沒見父親了。我最忘不了的是他的背影。”開篇點展現了後面不同尋常的意義，設置了懸念，為後面定下了情感基調。
B.我看著他出去了。他走了幾步，回頭看見我說:“進去吧，裏面沒人。”父親走了幾步又轉了回來，可見他還在想兒子，戀戀不舍。他還認為兒子的行李壹刻也不能疏忽，叮囑他要小心，壹切為兒子著想。
C.“當他的背影夾雜著人來人往，我再也找不到的時候，我就進來坐壹坐，眼淚又來了。”這句話表達了思念之情，用特寫鏡頭仔細刻畫了背影。
d，“我讀到這裏，在晶瑩的淚光中，我看到了那個胖胖的，藍色棉袍，黑色馬褂的背影。”這句話再現了背影，照應了開頭，直抒思念之情。
4.復述我父親過鐵路買橘子的過程。在這段話中，作者如何描述他父親的背影？為什麽寫的這麽詳細？
5.關於父親離開時的背影，課文是怎麽寫的？有什麽作用？
教師應該清楚
1，糾正同學們對單詞的誤解。
2.糾正學生對單詞的誤解。
3.答案是c，表達了離別的感覺。
4.復述我父親過鐵路買橘子的過程。在這段話中，作者如何描述他父親的背影？為什麽寫的這麽詳細？
復述父親穿越鐵路買橘子的過程，可以從“我看見他戴著壹頂黑色的布帽子”開始，到“我撲到衣服上的汙垢時，覺得很輕松”。
作者是這樣描寫父親的背影的，先描寫他的外貌，寫衣服帽子，再描寫他的動作，用特寫仔細描寫爬平臺的動作，用自己的感受來襯托這個背影。
這個人物是所有故事情節中最重要的，是全文的主腦，最能體現父愛，所以寫的這麽詳細。
5.關於父親離開時的背影，課文是怎麽寫的？有什麽作用？
父親離去的背影寫在人流中，由近及遠，由顯及隱，由我自己的感受襯托。寫這個回可以表現出這樣的感情，我被父愛感動了。壹旦分手，我就特別依戀，特別失望，想到父親前途艱難，就特別同情，特別辛酸。
二、輪值組長組織本組評審，並進行統計檢驗。
第五個環節:課堂評價
問題診斷需要準確；老師點評要到位；幫助有需要的人。
首先教師組織問題反饋，各組輪值組長匯報本組的檢測信息。
第二，根據問題診斷，教師進行點評(再次引導解決問題的思路和方法)
第三，在群體中，學習好的人會幫助學習困難的學生。老師巡視，加入幫扶，督促幫扶落實。
四、延伸作業布置:(老師會根據需要布置)
第二課時
第壹個環節:課堂自學
教學目標要明確，問題目標要準確。學生自習時，老師要巡視，根據個人需求給予指導。
首先，展示導入後的教學目標(多媒體演示)
1，可以解釋文章中描述的“我”的四滴眼淚和父親的四句話所包含的感情。
2.從文中選取相關信息對《我們的家》、《父親的老家》、《我的心》進行解釋。
3.根據我自己的閱讀經驗，我可以清楚地解釋我認為文章語言最突出的特點是什麽。
4.能夠結合作者的現實生活評價作者與父親之間真摯的感情。
第二，提出問題目標(多媒體演示或板書或發布自學提示)
1，全文* * *我有多少次提到“我”哭了？妳能判斷感情嗎？
2.文章在描述告別過程的時候，是不是寫了幾句父親說過的話？能解釋壹下感受嗎？
3.分別說說《我們的家》、《父親的老家》、《我的心》。
4.妳認為文章語言最突出的特點是什麽？
5.能否結合自己的生活評價壹下作者和父親之間的情感？
第三，學生自己學習:
1，學生自己讀課文，圈、點、勾、畫、評題。
2.尋求解決問題的方法，形成基本思路。
第二個環節:課堂討論
所有的學習小組都是以問題為導向和合作的。優秀的學習者能夠指導分析、理解和解決問題的方法和手段。教師巡視、監控討論過程，並預測可能解決或可能解決不了的問題。
在自學的基礎上，輪值組長組織同組討論，輪值發言人做筆記。
討論焦點:
(1)四淚之情，父親四句話的特點及所包含的感情。
②《我們的家》《父親的故國》《我的心靈》。
③文章語言最突出的特點。
④評價父子之間的感情。
第三個環節:課堂演示
1.所有學習小組的思維過程都要清晰展示。2.老師備課要有針對所有問題的思路和方法。3.教師要做好展示過程控制策略的準備:學生解決的問題會得到教師的肯定；學生未解決的問題由教師展示，師生* * *總結解決問題的思維方法和思維過程，形成* * *知識。
首先老師組織交流，每組演講者會展示(或者分組展示)。
二、學生表演後，根據需要，老師引導學生壹起表演。
教師應該清楚
1，約四淚:
正文第二段“我在徐州看到了父親，看到了院子裏亂七八糟的東西，想起了奶奶。我忍不住哭了。”
這是“傷心的眼淚”，看到父親，看到家人，想念奶奶。
②第六段“這時我看到了他的背影，眼淚很快就流了下來。”這是“感動的眼淚”，希望爸爸買橘子。
第六段“我進來坐下，眼淚又來了。”這是“含淚的淚”，父子倆即將離開。
④第七段，“我讀到這裏，在晶瑩的淚光中，……”看了父親的信，我很震驚，想起了父親的背影，那是“傷心的眼淚”。
2.關於我父親的四個字:
“不要緊，他們走不好。”
“我去買些橘子。妳呆在這裏，不要到處走。”
“我要走了，在那裏給我寫信吧！”
“進去吧，裏面沒人。”
父親當時急著找工作，在巨大的生存壓力下，憂心忡忡，但兒子在他心目中高於壹切，生怕兒子出事，最後決定自己去送。
這位父親把他的兒子送上了公共汽車，並悉心照顧他。兒子也勸他去，父親還是覺得做得不夠。當他在車站看到壹個賣橘子的人時，他去給他的兒子買橘子。過鐵路不容易，父親也看到了。他願意花些功夫讓他的兒子受益。他也怕兒子跟著他，忘了行李。父親的照顧真是無微不至。
父親又壹次錯過了平安的旅途，直到兒子回京報平安才放心。
第四句:父親走了幾步又轉了回來，可見他還在想兒子，戀戀不舍。他還認為兒子的行李壹刻也不能疏忽，叮囑他要小心，壹切為兒子著想。
3.關於“三界”:
引導學生從文章中選擇相關信息，然後總結:
“我們”的“家庭”——淒涼
看解釋文章的時間，要把文章的開頭和文章的最後壹段結合起來。在這篇文章的開頭，我寫道:“我已經兩年多沒有見到我的父親了。”表明提交人和他父親最後壹次分離應該是在兩年前。再說《那年冬天》，查朱自清傳，顯示是1917年冬天。
文章最後他說:“這兩年沒見妳了……”從這些說法可以推斷，“近幾年”不僅包括兩年沒見到父親，還包括未來兩三年。換句話說，“我們”的“家庭”在奶奶病逝前幾年並不好，出現了危機，我們在苦苦支撐。“家裏的情況壹天比壹天糟糕。”。
但在這樣的情況下，禍不單行，讓全家雪上加霜。父親拿微薄收入的“差事”交了，在家閑著；奶奶死了，沒錢辦喪事，只好“借錢辦喪事”；家裏的虧空，只有靠“賣卒”才得以彌補。這家人被墻圍著。“家裏的情況很慘淡。”準時，時間是1917的冬天。這不就是我們家的“冬天”，父親精神的“冬天”嗎？
沒辦法，父子相見匆匆，離別匆匆。為了生計，父親去南京找工作；為了有前途，我要去北方讀書。所以，隨著爸爸在車站給我買橘子的出現，我有了壹個讓我感動到流淚，至今無法忘記的“背影”。另壹方面，作者寫《背影》，把“背影”置於不幸的家庭背景中，籠罩在壹種悲涼的氣氛中。
父親的“故土”——頹廢
父親的《故土》，文字中既有書寫，也有暗示。首先是人會變老。按照常理，按照最簡單的想法，妳應該安享晚年。可家裏還是那麽慘淡，父親還得“四處奔波”維持生計。這樣的人生經歷讓我對父親產生了傷感和同情。
同時，作者說他的父親“年輕人外出謀生，自食其力，做了許多大事……”在這裏，要註意引導學生結合父親生活的時代和社會環境，充分發揮聯想，品味“年輕人出門”、“謀生”、“獨立”、“贍養”、“做許多大事”的內涵，充分體會過程的艱辛。那麽，父親這樣做的目的是什麽？我父親不就是為了讓我們家過得好壹點，才花費了他壹生的智慧和精力嗎？然而，世事艱難，世事難料，事與願違。“沒想到舊世界這麽蕭條”，但我沒有穩定的生活環境，只好繼續“外出謀生”。這往往會導致父親情緒不寧，煩躁抑郁，怒氣沖沖。“我”深深體會到父親生活的艱難，理解父親的沮喪，也不禁從中感到難過。我不僅同情我的父親，而且同情和憐憫他。
“我”的“心情”——悲傷
理解“我”的“心情”對於閱讀這篇文章非常重要。
首先，逐漸成家、為人父的“我”，因為家庭變故，家境慘淡壓抑，日子艱難，生活困苦，心情沈重。這是不言自明的。
其次，“我”在父親在“我們”家遭遇不幸時安慰“我”，試圖緩解我的心理壓力，“對我另眼相待”，“最近兩年見不到我，他終於忘記了我的不好，只是想著我和我的兒子”等等，生出壹種真誠而深刻的感激之情。我現在還很慚愧，以前沒有很好的理解和體諒父親。我沒有說:“我當時真的很聰明，總覺得他講話不好聽，非要打斷自己。”不就是壹種“在心裏嘲笑他的迂腐”和“現在想想，那時候真的很聰明”的反映嗎？這是壹種發自內心的自責，我意識到的時候已經太晚了，滿滿的後悔和惋惜。
第三，作者還解釋了為什麽寫這篇文章:“我來到北方後，他給我寫了壹封信，信中說:‘我身體很好，但手臂疼痛，不便提起筷子和筆，離去的時期不遠了。’我讀到這裏，在晶瑩的淚光中，我看到了那個胖胖的，藍色棉袍，黑色馬褂的背影。“我父親的身心已經到了奄奄壹息的地步。父親的話就像是在向兒子報告自己生命的終結，壹個生命在壓抑淒涼的環境中走向沒落。我的內心充滿了對父親壹生不幸經歷的感嘆和遺憾。這是壹顆心對另壹顆心的憐惜，是壹個年輕人對另壹個老人的悲哀，是自己無可奈何的悲哀。
在這樣的心態下，親人更需要理解，更需要寬慰和安慰。父親和“我”都對彼此的依賴和溫暖有著真切的渴望。於是“我”感慨地結束了:“唉！不知道什麽時候能再見到他！”思念之情溢於言表，悲傷之情溢於言表。
1947中，朱自清描述寫《背影》的原因時說:“我寫《背影》，是因為父親信中引用的那句話。當我讀到父親的信時，我真的淚流滿面。父親待我的很多好處，尤其是《背影》裏描述的，想起來都差不多。我的文章只是現實的。”
4.關於文章的語言特點。
學生可以談論以下任何壹點:
簡單的語言，凝練的語言，真摯的情感，片段的描寫，恰當的剪裁...
5.對父子感情的評價。
對於學生來說，這個問題不會很難。學生可以結合自己的經歷來說說，只要老師給予壹定的引導。但要註重教學，引導學生珍惜親情，培養孝心。這是學生情感態度和價值觀的滋養。
第四個環節:課堂測試
學生上課要達標，上課要做作業，上課要講清楚；老師在備課的時候要解決所有的問題，準備答案。先用多媒體或題單展示試題，組員獨立完成試題，輪值組長監督。
1，全文* * *寫了“我”四次流淚，能解釋(判斷)壹下感情嗎？(請填寫下表)
2.在描述告別過程時，文章寫了父親說過的四句話。請判斷(解釋)感受(請填寫下表)。
3.請舉例說明這篇文章對妳寫作的壹兩個啟發。
4.從下面兩個問題中選擇壹個。
(1)有人說這篇文章可悲。“我很懷疑壹個20歲的男孩，會不會這麽需要父親的照顧，面臨離別。這麽容易哭嗎？”妳有什麽看法？我們可以和妳討論。
(2)正文第五段，作者反復說自己“太聰明”“太聰明”。為什麽這麽說？妳以為妳在長輩面前很聰明嗎？大聲說出來，和同學交流。
第三，老師出示答案後，互相核對，輪值組長統計完成情況。
第五個環節:課堂評價
問題診斷需要準確；老師點評要到位；幫助有需要的人。
首先教師組織問題反饋，各組輪值組長匯報本組的檢測信息。
第二，根據問題診斷，教師進行點評(再次引導解決問題的思路和方法)
教師應該清楚
試題1，2，見課堂演示部分。
測試3。《背影》是壹部優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮活的片段——父親的背影，通過特寫表達了對父子的深情。文章語言樸實，飽含深情，只有細細把玩，才能真正讀懂。選材的巧妙方法——截取也值得借鑒！
試題4，
(1)有人說這篇文章可悲。“我很懷疑壹個20歲的男孩，會不會這麽需要父親的照顧，面臨離別。這麽容易哭嗎？”妳有什麽看法？我們可以和妳討論。
(2)正文第五段，作者反復說自己“太聰明”“太聰明”。為什麽這麽說？妳以為妳在長輩面前很聰明嗎？大聲說出來，和同學交流。
明確:問題1要結合文章解釋的具體背景來討論。那時候奶奶去世了，爸爸失業了。這雙重打擊讓整個家庭壹片淒涼，大家都很難受。“我”是壹個二十出頭的年輕人，所以我在感情上更敏感，更脆弱。所以文中“我”的言行無可厚非。
問題2:體驗課文中自我反思的句子，引導學生調整心態，體驗親情，在交際中進行口語訓練。壹個人小時候覺得父親的形象很高大。到了壹定年紀，血氣方剛，懂事不懂事，覺得父親不可敬，覺得自己比父親優秀。當妳真正成熟的時候，即使妳比妳父親優秀很多，妳也會覺得妳父親和藹可親，令人尊敬。八年級的學生開始在長輩面前自以為聰明了。談論這個問題是非常有益的。說“太聰明”和“太聰明”，是回憶八年前在父親面前的心態。父親為自己討價還價，出於愛委托服務員，卻對父親的愛麻木不仁，自以為是，好像比父親還優秀。這真的很不明智。
第三，在群體中，學習好的人會幫助學習困難的學生。教師評估個人和小組學習。
四、延伸運營布局:
必做習題——溫故而知新；選擇做題——挑戰創新。反映不同類別的不同要求。