首先，精心設計導語。
把學生帶入詩中所描述的意境，讓他們的內心壹開始就會受到強烈的震撼，產生動情的歌唱。我在學習艾青的詩《我愛這片土地》的時候，因為學生對抗日戰爭的認識還不夠具體全面，不容易把感情投入進去，所以在課開始的時候，我說了這樣壹句話:“誰不愛他的母親，誰不愛他的祖國！穿越時空，能把民族的心連在壹起的情感只有壹種，那就是對祖國深深的愛！早在1938年，著名詩人艾面對日本鬼子對中國人民的燒殺搶掠和對我國領土的肆意踐踏，含淚以真摯的感情為祖國譜寫了壹首愛國情歌——“我愛這片土地！”通過這種引入，創設情境，渲染氣氛，把學生壹下子帶到了硝煙彌漫的抗日戰場，進入了人民、全民族、全民族團結壹致為家園、為國家而戰的氛圍，在學生心理中產生了強烈的* * *聲，學習進入了壹種狀態，理解這首詩的主旨就容易多了。
第二，加強閱讀訓練
古人說“詩情畫意”，是指詩歌借助具有節奏感和音樂美的句子，構建審美意象，表達詩人強烈而凝練的感情。通過朗讀，讓學生體會詩歌的氣勢、魅力和情感，從而陶冶學生的情操。所謂“壹本書讀壹百遍，就能看出它的意思”，所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫也會背”，都指出了閱讀教學的重要性。根據詩歌的不同風格，可以選擇不同的朗讀方式，如教師示範朗讀、個人朗讀、合唱朗讀、配樂朗讀、角色朗讀等。，讓學生在閱讀、學習、思考的同時得到科學有效的訓練。營造朗讀的氛圍，引導學生越來越好。背誦要講究方法，老師要加強這方面的指導。如果妳是第壹次閱讀，妳可以用普通話正確、流利、有感情地閱讀。復讀，整體理解，把握其節奏和感情，能隨著語音語調的變化表達不同的感情；能夠用停頓和重讀的不同方式表達作品的內容和情感。總的來說，對於詩歌，要指導學生大聲朗讀，讀出感情色彩，讀得流利，讀得熟悉；當需要強調文中的關鍵詞、句子、段落時，要指導學生壹起讀；讓學生欣賞壹篇文章的優美文字；在欣賞其藝術特色時，應引導學生自由閱讀。當然，對詩歌要求較高的閱讀，可以根據作品的思想性進行個性化，而且必須是在對內容有了更深入的理解和把握之後。因此，教師應該引導學生通過品味詩歌的語言來把握閱讀的感受，並充滿閱讀的欲望。同時需要註意的是，背誦不應該僅僅是教學的開始，而應該貫穿詩歌教學的全過程。可以說，詩歌教學的每壹個環節都離不開背誦，要根據每壹步的教學任務提出不同的背誦要求。
第三，發揮想象和聯想，調動形象思維
詩歌中的世界和現實生活中的客觀世界是不壹樣的。它們總是被詩人有意無意地“改造”，在特定的情境中，投下詩人的情感色彩。要了解詩人的感情，首先要進入詩歌中的世界。每壹首詩都是客觀世界在詩人腦海中的再現，或多或少地烙上了詩人自己的思想感情。讀詩要經歷這樣壹個過程:詩人心中的詩——紙上的詩——讀者心中的詩。所以，欣賞詩歌，首先要走進作者的內心世界，然後結合自己的生活經驗，去理解詩歌的內涵，去品味詩歌。這裏面有壹個關鍵環節，就是聯想和想象。教師可以在教學中有意識地引導學生進行聯想和想象，如“請閉上眼睛，仔細聽詩人深情的話語，看看妳的腦海中已經形成了哪些畫面？”並讓學生描述他們腦海中的畫面。經過這壹部分的教學，大部分學生都能結合詩的內容去思考和說些什麽。當然，學生們此時所說的並不完全是詩的內容，總是帶著自己對生活的理解和感悟。在現代詩歌教學中，通過這樣的訓練，激活學生的形象思維，使他們更好地品味詩畫，培養他們的口頭描述能力。學生在聯想和想象中加入自己的感受，不同程度地激發創造力。
四、聯系學生實際，引導他們獲得獨特的生活和情感體驗。
在現代詩歌教學中，要註意引導學生註意語文與生活的聯系。當然，這裏的生活包括社會、自然、生活三個方面。在教學中，教師壹定要註意引導學生聯系生活學習詩歌，充分調動學生的生活積累，讓他們表達對生活的獨特感受，從而更深刻地理解詩歌的內涵。因為每個學生的生活經歷不同，對文章內容的理解也不同。"詩人思想壹致，讀者對自己的感覺沾沾自喜."在詩歌教學中，我們應該特別註意學生根據自己的生活經驗對詩歌內涵的獨特體驗，也許會產生創造性的火花。教師可以在教學中有意識地設置這樣的機會。比如，請給同學大聲朗讀妳喜歡的詩詞，並說明喜歡的理由；請找出妳認為寫得比較好的詩或詞，並簡要說明理由。經過多次練習，在這種情況下，學生能有所發現，不時有精彩獨到的見解，尤其是對詞語和表達的理解，往往是具體而深刻的。通過這樣的學習，學生的個性可以得到張揚。有時候我們可以在找到全詩的關鍵之後，找壹個貼近學生生活和情感的小切入點作為進入壹首詩的楔子。要尊重學生對作品獨特的、個性化的解讀，甚至引導學生有獨特的閱讀體驗。新課標指出“文學作品的閱讀鑒賞往往更具主觀性和個人性，應鼓勵學生積極地、創造性地建構文本的意義”，尤其是詩歌。聯系學生實際，不是處處陷入學生的生活實際、認知實際和情感體驗，而是防止詩歌庸俗化的傾向。
五、品味語言，增長見識。
詩歌的語言不同於日常口語和普通的散文語言，但它新穎簡潔，不拘泥於壹般的語法規範和邏輯結構，在描寫景物、抒發感情時能直入人心。詩歌的語言簡潔、凝練、言簡意賅，具有很強的表現力。我們指導學生讀詩。通過對詩歌用詞的學習和鑒賞，不僅可以使學生更好地欣賞詩歌的價值，還可以為學生提供寫文章時選詞造句的經驗。好詩往往在煉意、煉字、刻字、切句上獨具匠心，因壹字而精神飽滿。人們常說的《春風與綠江南岸》中的“綠”字用得好，卻又生動傳神:它生動地描繪了春風吹拂、青草盛開、生機勃勃的景象，“綠”字寓意著詩人對春天到來的喜悅。所以，我要詳細闡述“壹個字”這個詞；學生在“壹字”上受到“靈感”的啟發，通過認真思考和欣賞，可以獲得獨特的感受。在課堂上，我們從詩中的壹個或幾個句子中抽出壹個關鍵詞。學生將瘦詩與原詩對照，反復體驗漏詞，融入自己的想象和感受。他們很容易感覺到，分析詩歌的語言對於他們以壹種風景的、感性的方式感知詩歌是非常重要的。
第六，把握詩歌的意象，理解詩人的感情。
“意象”是與詩人的主觀感受和思想融為壹體的客觀事物。鄭敏有壹個非常準確的比喻。她說，“如果壹首詩是預制板搭建的建築，那麽意象就是壹塊預制板。”指出意象是詩歌的基本組成部分，詩歌也是有機結合的意象系統。可以說，意象是構成詩歌的基本要素，也是區分詩歌與非詩歌的基本特征。沒有了意象，詩歌就變得直截了當，有了解釋力，換句話說，就不能叫詩歌了。從某種意義上說，意象是詩歌有形的靈魂，抓住了壹首詩的意象就等於拿到了壹把解讀它的金鑰匙。作者想表達的思想感情，往往是通過詩歌中壹些具體的東西來表達的，這些東西就是意象。抓住這壹點，有助於我們快速理解詩人想要表達的感情。比如艾青的詩我愛這土地，土地，河流，風，黎明等。這些都是客觀存在的東西，但是詩壹入，就註入了作家的感情，這些感情就是詩中的意象。這些意象象征著具體的內容:“遭受風暴襲擊的土地”象征著遭受戰爭、貧困和苦難襲擊的土地和人民，“悲憤之河”象征著苦難的民族。通過對這些意象象征意義的理解，我們可以體會到詩人深厚的愛國主義情懷。我也看到了壹個充滿深沈激昂的愛國主義的詩人形象。
七、模仿寫詩，學以致用。
教師要引導學生註意詩歌來源於生活，這是詩人對生活的感悟，所以我們也可以用詩歌的語言表達對生活的感悟。當然，這種寫法帶有模仿和借鑒的性質。仿擬的形式可以多種多樣，如例句的連續仿擬、例詩的整段仿擬等。模仿寫作時，要註意用聯想、想象、比喻、排比等方法表達自己獨特的感受和生活經歷。
畢竟，詩歌是詩人對生活的藝術表現，是最典型的文學形式之壹。詩歌教學也是壹項創造性的工作。說好壹首詩是壹種藝術創造，需要我們不斷提高思想水平和專業能力，發揮原創精神，在教學中不斷探索和改革，使現代詩歌教學逐步走向科學化、藝術化的軌道。