“水調歌名？什麽時候會有明月？課堂記錄
授課:淩宗偉
班級:濟南章丘刁鎮中學九年級9班。
時間:201810.09第三課上午。
課前播放王菲唱的《明月幾時有》，提醒學生註意旋律。
淩:今天，我們要學習的標題是水調？什麽時候會有明月？請打開妳們的書，看看這個單元的單元描述。讓我們在這節課上討論我們學什麽和怎麽學。讓我們壹起讀這篇文章，學習本單元:
學生壹起讀本單元:在理解課文內容的基礎上，學會背誦，積累和掌握課文中的文言實詞和名言警句，體會文言虛詞在鏈接課文意義和傳達語氣中的作用。
淩宗偉:對不起，老師通常要求我們不要讀單元說明嗎？
學生齊:要求。
淩:單位描述有什麽用？(學生在下面說話)龔，拿著話筒。
宮:告訴我們如何學習這個單元。
淩·宗偉:那麽，妳是在這裏告訴我們的嗎？
宮:在這裏告訴我們這個單元要學什麽。
淩·宗偉:告訴我如何學習和學什麽。
龔:在理解課文內容的基礎上，熟悉賦，積累和掌握課文中的文言實詞和名言警句，體會文言虛詞在鏈接課文意義、傳達語氣方面的作用。(淩宗偉根據學生的反應表演:熟悉的閱讀，單詞)
淩·宗偉:學生們說得對嗎？
學生齊:對。
淩·宗偉:好的，請坐下。非常好。那麽我們來看看這篇課文前面的預習要求。我們壹起看預習要求，準備:
學生齊:閱讀文本，註意不同體裁詩歌的節奏韻律特點，了解三首詩的創作背景，初步了解每首詩的內容，理解作者的思想。
淩·宗偉:這個預覽請求告訴了我們什麽？謝宏宇
謝宏宇:要重視這三首古詩。
淩:我應該註意些什麽？
謝宏宇:註意不同體裁詩歌的節奏和韻律特征，也要了解每首詩的內容，以了解作者的思想感情。(淩宗偉根據學生的反應表演:節奏和情緒)
淩宗偉:是這樣的。我們再來看看。這是這首詩後面的詢問要求。和這首詩有關。這是第三項。我們壹起來讀吧。準備就緒:
學生齊:“水調頭”這壹句是以月為單位寫的，情感起伏很多，抑揚頓挫之間反復轉換。有很強的感染力，帶著感情大聲讀出來。結合具體的文字，梳理作者的情感變化軌跡，談談他是如何表達對人生的思考的。
淩:妳知道這個要求是什麽嗎？如果妳想說話，給我個信號。孟凡彪，我就知道妳想說。
孟凡標:學習這篇課文需要了解的內容。
淩·宗偉:妳需要知道什麽問題？
孟凡標:其中，詩人表達了對人生的思考。
淩·宗偉:還有別的嗎？
孟凡標:以及他的情感軌跡。(淩根據學生的回答表演了這壹變化)
淩·宗偉:妳有什麽要補充的嗎？請坐下。妳有什麽要補充的嗎？好吧，張晶晶。
張晶晶:也說了這個詞的特點。
淩宗偉:這個詞有什麽特點？
張晶晶:每句話都寫在月中，情感多次起伏，在抑揚頓挫之間反復變換，感染力很強。
淩·宗偉:有意義嗎？有道理。好的，請坐。學生們很好。那我們就來討論壹下今天這節課要學什麽，怎麽學。換句話說，學生們明白今天要學什麽以及如何學了嗎？趙呢？
趙:我們要從作者的情感變化，這個詞的節奏和韻律，這個詞的感染力，作者對人生的思考來學習。(淩根據學生的反應行動:月亮，呼籲)
淩·宗偉:請坐。妳有什麽要補充的嗎？好像是孟凡宣要說話，不是孟凡宣，然後是韓如玉。
韓如玉:學習課文的時候，要熟悉課文，註意理解課文的內容和意思。
淩·宗偉:是的，妳是這個意思，對嗎？好的。妳有什麽要補充的嗎？妳有嗎？不，好吧，請坐。還不錯。有人讀過了。真好，山東漢子。
孟凡標:讀課文。
淩·宗偉:請坐。大家說說吧。孟凡標是怎麽讀書的？情緒，節奏，再往下，發音。有人想談談嗎？趙石昊，這個世界是壹個搶話筒的世界，妳知道嗎？妳知道這個世界是壹個搶話筒的世界嗎？
趙:他讀得很有感情，節奏控制得很好。
淩·宗偉:他讀到了什麽樣的感情？
趙:他讀到了作者對弟弟的思念。
淩:那麽，妳覺得王菲之前唱的歌裏表達的情感和他讀的情感哪個更接近作者的情感？
牛家碩:我覺得孟凡標讀的比較貼切。
淩·宗偉:為什麽？妳會唱歌嗎？不，妳喜歡唱歌，會唱歌，在妳們班，是嗎？有唱歌好聽的課嗎？我不這麽認為在這個麻煩中，妳不能只說不唱。淩老師也會唱歌。妳能不能簡單的說，妳覺得王菲唱的這個曲子有什麽問題？既然妳覺得他讀書好，那妳肯定有看法。妳覺得王菲歌曲的旋律有什麽問題？
牛家碩:旋律和這個詞不壹致。
淩:妳認為這首詩的情感或主題應該是什麽？
牛家碩:應該是比較嚴肅正式的。
淩·宗偉:還僵硬嗎？有什麽不同意見嗎？有話要說。有話要說。
牛家碩:我覺得讀這個詞的時候應該是有矛盾的，有的不開心有的開心，所以有的地方可以慢慢讀，有的要加快語速。
淩·宗偉:具體點。
牛家碩:如；想乘風回家，又怕瓊樓玉宇。我受不了山頂的寒冷。我跳舞是為了發現我的影子在地球上是什麽樣子。
淩·宗偉:這算讀書嗎？不讀，那妳覺得他讀這個不好，妳讀。
牛家碩:從頭讀？
淩宗偉:沒有，妳覺得他哪裏沒讀好，重讀壹遍。
牛家碩:轉諸葛，低窪戶，無眠取。月亮不應該對人有什麽怨恨，為什麽人走了才是圓的？人們有悲傷和快樂，他們分離又重逢。月亮會變暗或發亮，會變圓或變圓。沒有什麽是完美的，即使在過去。但願人長久，千裏好風光。
淩·宗偉:好，請坐！告訴我，同學們，妳們覺得牛家碩和孟凡標這兩個句子哪個讀起來更好？
韓如玉:牛家碩讀書很好。
淩·宗偉:為什麽？
韓如玉:因為牛家碩在最後壹句故意把最後壹句延長了。
淩宗偉:為什麽要故意延長？
韓如玉:因為最後壹句，主要表達了對天下人民的壹種美好祝願，表達了詩人豁達的思想感情。
淩:學生們說他說的不合理。
學生:是的。
淩·宗偉:有道理，不錯。請坐下。妳對我剛才的問題有什麽要補充的嗎？為什麽他們覺得王菲的歌比孟凡標的朗誦更有感情？王。
王:因為我感覺王菲唱歌的旋律比較快，讓我覺得有點輕松。
淩·宗偉:好，鼓掌怎麽樣？(學生鼓掌)蘇軾《明月幾時有》不是每個人都能唱，也不是每個人都能把蘇軾的詩讀好，所以同意與否不是我的判斷。(學生齊:對！)好了，我們來聽聽別人是怎麽讀的。註意他讀的發音，節奏，押韻。情緒起伏不定。先聽老師朗讀。(播放壹段老師的讀書錄音)
再聽壹個，好嗎？曹可凡，妳知道嗎？我不知道，上海某著名電視臺的主持人(播放曹可凡朗讀的錄音)。
我想問的問題是，剛才兩位老師大聲朗讀妳更喜歡誰？為什麽？很好，(張·)。
張:我更喜歡的。
淩·宗偉:為什麽？
張:因為，他讀書的節奏很到位。妳可以感受到作者當時內心的想法和對弟弟的(悵惘)。而且，他的發音停頓，都表達的非常準確。
淩宗偉:那妳覺得前面老師念的有什麽發音不對？
張:低檔戶。
淩·宗偉:她讀了什麽？
張:低保戶。
淩:她讀的是低中(yǐ)，中文的意思是聽、說、讀、寫、想。當妳聽的時候，妳應該仔細聽。說話時要準確、流利、簡潔，要寫有主題、有層次。背後是什麽？背後是我們的思維。妳有什麽意見嗎？妳坐下，很好，張天其。沒錯。如果桌上有麥克風，不要舉手。拿起麥克風說話，明白嗎？
張天其:我認為曹可凡先生讀得更好，因為他讀得很慢，可以反映作者當時的情緒變化。
淩·宗偉:情緒是如何變化的？
張天其:起初，我很困惑，不知道我該做什麽。中間他比較了天與地，偏愛地。然後又寫到月亮的轉移，繼續描寫作者對弟弟的思念，對留在人間的其他人的美好祝願。(淩根據學生的反應:迷茫、愛、思念、許願來演)
淩·宗偉:同學們，我們來談談吧。妳認為張天其對這個單詞變化的分析準確與否？不要點頭，站起來說話。
王:我覺得他說得很準確。
淩·宗偉:為什麽？
王:因為他從這首詩的開頭到詩的結尾所表達的感情，和這首詩結合起來，是非常完整的。
淩·宗偉:其他學生呢？其他同學覺得他的表達有問題。剛才張天其的講話，妳有沒有把握這個詞，圍繞月，來反映情緒的變化？妳認為張天其的表情怎麽樣？妳有什麽要說的嗎？
孟凡標:他沒有圍繞月亮壹個壹個的描述自己的感受。
淩·宗偉:為什麽？
孟凡標:他沒有結合關於月亮的詩。
淩·宗偉:那妳可以把它結合起來。
孟凡標:“想乘風回家，又怕瓊樓玉宇”，可見他的向往和擔憂。“今晚不知道是哪壹年”，可見他很迷茫。“跳舞去發現壹個影子在地球上是什麽樣子”表明他更喜歡在地球上。“轉諸葛，低窪，不眠”說明他很想念哥哥。“願人長命百歲，千裏美不勝收”，可見他留給世人的美好願望。
淩:其實孟凡標教給了學生壹個更深入的解讀文本的方法，就是在解讀文本的時候能不能離開文本？(學生齊:沒有！)好吧，如果妳同意張天其和孟凡標說的話，妳就在這個詞上面標出相關的句子，然後在這些句子旁邊妳該怎麽做(淩飾演:評論)？妳學會了壹步，更進壹步嗎？對那篇課文的研究需要我們作出評論，對嗎？與其學壹個方法扔掉，不如學壹個學習方法。以後會怎麽樣？我們應該有意識地運用它。
至於為什麽，其實壹開始，我給妳看預習要求的時候，思考探索的時候，就已經做好了鋪墊。所以，註意了，今天我們要說的是另壹種閱讀方法:我們課本上的單元描述、預習要求、習題甚至壹些筆記，其實都是在提醒我們閱讀這篇課文時要思考的問題和要完成的任務。同時，也可能是壹些幫助我們理解文本的背景信息。請妳在座位上說我剛才說的話，妳自己說，大聲說出來。(學生自言自語)
聽另壹個人的朗讀，由著名電視劇的演員焦晃先生朗讀。(播放焦晃朗讀的錄音)
PPT投影:
此詞寫於1076年(宋神宗熙寧九年)中秋節。蘇軾因與當權的政治改革家王安石政見不同，乞求自由，四處為官。他曾經要求調到離蘇轍近的地方做官，讓兄弟們多聚壹聚。公元1074年(熙寧七年)，蘇軾認識密州。到了密歇根之後，還是沒能實現哥哥想聚壹聚的願望。熙寧九年，中秋節，明月當空，銀輝遍地。詩人和弟弟蘇轍分手後，已經七年沒有團聚了。面對壹輪明月，我的心充滿了起伏，我如火如荼，寫下了這首《水調？明月幾時有？
《孟子·萬章上》:“頌其詩，讀其書，不知其人乎？是以它的世界為基礎的。”
淩:介紹壹下背景知識。剛才我說了，教材上有些筆記其實是介紹背景知識的，但是我們看看這篇課文裏有沒有這樣的介紹。不。沒有時間的時候做什麽，妳知道嗎？要查，上網查，查參考資料。這是我今天要給大家講的第二種學習方法。我們應該學會使用參考書，並善於在互聯網的幫助下搜索與我們閱讀的文本相關的信息。那麽當我們看到這樣的介紹，我們可能就明白了，當我們想要了解壹個人的作品的時候，我們就應該“知人善任，兼容並蓄。”要了解這個人所處的時代背景，以及他寫這首詩或這篇文章的直接原因，雖然這個詞本身已經告訴了我們他為什麽要寫這個詞，妳告訴我們了嗎？(學生齊:對。)妳在哪裏講的？壹點前言。或者這就是編書的人沒有說明這個詞的寫作背景的原因。
但是請同學們對比壹下。如果再有介紹，課本上沒有介紹，哪個案例更容易理解作者的感受？
學生齊:對。
淩·宗偉:有時候。所以有句話叫讀書要厚。我們讀厚的方法是什麽？我沒告訴妳答案嗎？讀書的時候，要把書讀厚。怎麽讀厚？我提到過嗎？我做到了。誰來復述壹下？誰來復述壹下？張。
張:首先，我們可以通過互聯網查找信息和音頻。第二，我們可以借助工具書把壹些重要的背景資料寫在書上。
淩·宗偉:妳還記得嗎？有時候，知識還是要記的。有時候。但是知識並不都是用來記憶的。知識用的比較多。好的，請坐下，我們再用壹次，好嗎？結合剛才這個背景，我們來研究壹下。在張天其同學(觀點)的基礎上，讓我們進壹步研究作者的情感變化。妳覺得有必要先看下面這個詞。那我們學習學習，上闕寫什麽，下闕寫什麽？下面自由閱讀。(學生可以自由閱讀)
淩·宗偉:我想說什麽？現在可以在張天其觀點的基礎上做壹些補充嗎？或者進壹步深入探討，或者結合以上，為什麽我們更喜歡曹可凡的朗誦而不是王菲的演唱，就這些問題做壹些補充。有人想發言嗎？好的。
李子玉:他的博客寫道，蘇軾喝醉了，手舉酒杯對著天空，想著他的哥哥。
淩·宗偉:好的，還有別的嗎？
李子玉:我能感覺到他對弟弟深深的思念。他想上天堂，把天堂和地球做比較，覺得還是在地球上好。因為他想離哥哥近壹點，他覺得在人間比在人間好。
淩·宗偉:好的，還有別的嗎？
李子玉:不會了。
淩:不，尚缺。這個名字有點女性化。說出妳的名字。
石子愷:石子愷。
淩·宗偉:妳說的憐憫是什麽意思？他矜持，但性格不矜持。只是是史，他是天馬行空。跟我說說。
石子愷:因為蘇軾被貶，我們可以理解，因為蘇軾被貶，我們可以理解他的抑郁。他想逃離這種蕭條。所以他想乘著風回家，但是他害怕天上的寒冷。
淩·宗偉:冷嗎？
石子愷:冷清寂寞。我可以在地球上喝酒，離哥哥近壹點，所以我想留在地球上。
淩·宗偉:非常好。第三種方法。第三種方法是什麽？用自己的話表達自己對課文的理解，而不是記住老師說的話，在字典裏找的東西，在網上找的東西。我說知識有時候是要記住的，但是知識有時候是需要的。怎麽用就是把它變成我們自己的語言。好了，霞雀，誰想說說？好吧，給個機會。王行芝，太棒了，這個名字。
王行芝:當我寫月亮的移動時，我可以看到詩人輾轉反側後睡不好覺。然後看到他對弟弟深深的思念，但後來詩人望著明月，對此深有感觸，表現了詩人豁達的情懷。
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淩·宗偉:看看張天其。真的很了不起，不是嗎？看黑板:迷茫，喜歡，願望。看看是不是差不多。其實只要我們用心去想，我們的悟性會比老師差嗎？會嗎？
學生齊:沒有。
淩·宗偉:大聲點，自信點，好嗎？
學生齊:沒有！
淩·宗偉:對。我來總結壹下，詞的壹般寫作套路:上闕寫風景，下闕抒情。妳知道que是什麽意思嗎？是的，解釋壹下，誰解釋壹下，Que是什麽意思。袁吉洲。
袁紀周:字的上下兩部分。
淩:什麽是上半部分和下半部分更準確的解釋？闕是什麽？就用自己的理解來表達吧，就用我們平時說的，段子我們現在回去看看。妳更喜歡誰的讀物，為什麽？還聽了壹個焦黃。妳認為焦晃讀得好還是曹可凡讀得好？沒有回答。沒問題。因為是時間，所以可以在課後思考這樣的問題。下面壹起來讀，讀這種感覺，讀這種聲音，自由地讀，讀這種聲音。
誰會讀給妳聽？王雨軒。
王雨軒大聲朗讀。
淩·宗偉:請坐。有人想看嗎？我也想找個女同學。
張晶晶大聲念著。
淩·宗偉:請坐。同學們，大家來說說吧。看看兩位女主角。妳覺得誰更有意思？告訴我，誰？
學生齊:張晶晶。
淩宗偉:妳能告訴我原因嗎？妳能講道理嗎？
張:張晶晶說話比較慢，情緒起伏很大。
淩·宗偉:她讀得不好嗎？
張:段落之間應該有停頓。
淩·宗偉:好的，請坐下。妳壹直想說話。
李子玉:我認為張晶晶讀得更好。
淩·宗偉:為什麽？
李子玉:因為她有適當的停頓和重讀，讓人能感受到深深的思念。
淩·宗偉:除了我剛才所說的，段落之間的停頓並不明顯。還有其他問題嗎？
李子玉:有時候，句子之間的停頓比段落之間的停頓要長。
淩·宗偉:有時候句子和段落之間會有停頓。停頓更長時間，是這個問題。我聽到了另壹個問題。高處不勝寒，或者說高處不勝寒。是第四個音還是第壹個音。
學生:四聲。
淩宗偉:是第四聲嗎？妳確定嗎？真遺憾，妳沒帶字典。妳為什麽不在課後查壹下？好，請坐！知道這個詞嗎？剛才說的闕是詞語的專業術語。不要在壹個段落中使用段落，使用間隔。除了que，妳知道什麽是單詞嗎？這位老師過去教過書或學過書嗎？有嗎？好吧，拿著麥克風。
趙:詞是壹種古老的文體，多用於配合音樂演唱。
淩·宗偉:妳也知道妳能唱歌，而且歌詞也能唱。真的很好。請坐下。詞真的可以唱。另外，我們需要知道歌詞，因為我們會唱。也叫曲子、樂府、樂。也叫長短句。也叫石喻、秦渠等。與此相關，我們還需要知道單詞是填出來的，而不是寫出來的。我們學唱歌。四二拍是什麽？四三拍、四二拍、四三拍的旋律有哪些？不壹樣。妳得根據不同的旋律寫詞。那這個詞叫什麽？這叫歌詞。它是按照壹定的曲調填充的。古人是怎麽認字的？我們來聽聽。(播放蘇州話的片段)
這是我們南方人和蘇州人讀的，但不叫讀書。它叫什麽？
學生:唱歌。
淩:這叫唱歌嗎？
學生:尹。
淩宗偉:普通話好嗎？很容易唱。聽和看。時間，我只是想讓妳聽。(播放壹段用普通話演唱的片段)我的下壹個問題是，妳覺得我們今天學習古詩詞有必要這麽唱嗎？
焦:我覺得很有必要，因為誦經是我們古老的傳統文化，我們應該把它發揚光大。
淩:是的，這是古代壹個優秀的文化傳統。我們壹定要發揚光大，傳承下去。好吧，這就是他的觀點。妳有不同意見嗎？
趙:我認為沒有必要。因為如果我們能大聲朗讀，感受作者的感受，就不需要唱歌了。
淩宗偉:好的，有些人認為有必要，而有些人認為沒有必要。妳有什麽看法？我不認為有單壹的答案。這個答案是讓妳課後思考的。記得有壹篇課文叫《事物的正確答案不止壹個》，妳學會了嗎？學的時候要用，懂嗎？我剛才說王菲唱歌不好，那誰唱歌好呢？我不知道。我想讓妳聽另壹首歌。
再放壹首男聲唱的《明月幾時有》的旋律。
淩:我想問的是:如果蘇軾聽到這兩種不同的唱法，妳覺得他喜歡王菲的唱法還是這位先生的唱法？
牛家碩:我覺得從蘇軾的歷程來看，他應該更喜歡這位先生的唱法。因為王菲唱的這首歌只用了他的詞，但情感卻不是蘇軾想表達的。這位先生，唱出了蘇軾這個詞，把蘇軾的情感也包含在唱腔裏，看起來更接近蘇軾當時的情感，唱得比王菲還好聽。
淩·宗偉:請坐。妳還有什麽要說的嗎？
焦:因為我覺得蘇軾更應該接受那位先生的演唱，因為那位先生是以戲曲的形式演唱的，恰好是在蘇軾生活的那個時代，但是王菲唱的是流行歌曲，所以蘇軾應該更喜歡那位先生的演唱。
淩·宗偉:請坐。我們班的學生很好。我們應該為自己鼓掌嗎？(掌聲)特別是剛才牛家碩的表述，用詞非常精準。所以我剛才說了，不是所有人都能看懂那個特定的文本，也不是所有人都能唱出那個特定的文本。我們必須做什麽才能唱好，讀好？走進文本，走近讀者，我們可以回到這裏，認識人，討論世界，不是靠自己的想象，也不是靠我們的朗讀。課後作業:1。閱讀這節課的另外兩首詩，試著談論這三首詩是如何相似的。2.有壹部電影叫《月亮是什麽時候的》有興趣的可以搜壹下。那我就問妳這個問題:妳覺得用《明月幾時有》作為這部電影的片名合適嗎？說說妳的理由。
還有壹個作業，搜索其他與明月幾時有關系的材料，就自己感興趣的壹個點寫壹段話或者壹篇研究文。註意這三個賦值是可選的。有興趣就去做。沒興趣就別做了。時間到了。我們下課吧。謝謝妳。下課了！
學生:站起來。再見，老師！
淩宗偉:好的，謝謝妳！