讀寫課程的目標及實施建議
作者:方崔巒
讀寫是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的重要任務。準確把握“讀寫”的學習目標，對於改進讀寫教學，提高學生的讀寫能力，乃至提高學生的語文素養都具有重要意義。
讀寫學習目標的描述
在總目標和階段目標中，語文標準明確提出了識字和寫字的學習目標。就階段目標中的讀寫目標而言，需要說明以下幾點:
1.橫向來說，每個學習時期都從“情感態度與價值觀”、“知識與能力”、“過程與方法”三個緯度提出了“識字與寫作”的學習目標，比較全面。
比如第壹期(年級1-2)在“讀寫”中提出了六個目標。第壹項“我喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望”，第三項“我感受到了漢字的形式美”，都是以“情感態度”為重點的目標。第二、三、五項重點考察漢語拼音、識字、書寫的“知識與能力”。第四個目標是關註寫作習慣。第六項重點是“過程和方法”的目標。
“識字與寫字”目標的全面性，使學生不僅能認識3500個左右的常用漢字，並能寫出其中的3000個，還能培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養他們主動識字的願望和習慣，使他們具有較強的獨立識字能力，書寫正確美觀。學生壹旦具備了識字的主動性和寫字的審美意識，較強的自主識字能力和良好的識字寫字習慣，不僅對識字寫字，而且對學好語文和終身學習都是壹筆寶貴的財富。
學生學習閱讀和寫作是為了掌握壹種交流工具。對情感態度有什麽要求嗎？我們認為工具是人用的，用工具的人有壹個情緒態度問題；語言本身就是壹種文化，尤其是我們的漢字，蘊含著豐富的文化信息。所以在識字和寫字方面，也要體現語文的工具性和人文性的統壹。有鑒於此，《語文標準》首先強化了對情感態度的要求，表現在註重識字興趣和良好習慣的培養。第壹學習期提出“本人喜歡學習漢字，有積極的閱讀欲望”，“養成正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣”，第二學習期提出“本人對漢字有濃厚的興趣，養成積極識字的習慣”。在此前提下，強調逐步培養獨立的識字能力，到第四階段，實現“能熟練運用詞典、字典進行獨立閱讀，能運用多種單詞檢索方法”。其次，為了貫徹美育的總目標，註重通過識字和寫字提高學生的審美情趣，在第壹期，我們提出了“初步感受漢字的形體美”的主張，但只針對於朦朧的感受。從第二期開始，通過書法練習，註重“用毛筆臨摹楷書”，要求“在書法中體驗漢字之美(第三期)”和“體驗書法的審美價值(第四期)”。
2.總的來說，四個時期的“讀寫”學習目標是相互聯系、循序漸進的，體現了學習目標的階段性和連續性。
每個學習時期的“讀寫”目標非常明確，階段性非常明顯，無論是教材編寫者還是師生都很容易操作。同時，該目標很好地反映了學習段之間的連續性。特別是5-6年級和7-9年級學習目標之間的天然聯系，從學習目標這個關鍵點上克服了長期以來小學和初中脫節的問題，使九年的學習目標相互銜接，融為壹體。只說識字量和識字能力的學習目標，每個學習時段是這樣安排的:
成績需要認字和寫字的能力。
1-2 1600-1800 800-1000學會獨立閱讀。
3-4 2500-2000有初步的獨立識字能力。
5-6 3000 2500自主識字能力強。
7-9 3500 3000能熟練使用詞典，獨立閱讀。
需要註意的是，各個時期課程標準提出的“讀寫”學習目標是應該達到的基本要求。在實施過程中，要因地制宜，因人制宜，讓學生達到目標，讓有余力的人學得更多更好。
二，讀寫能力的特點和寫作學習的目標
1.準確定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學的要求。
過去小學語文教學大綱規定漢語拼音有助於識字、閱讀和學習普通話三大功能。對進入小學的孩子來說，學好漢字和漢語拼音太難，負擔太重。因為漢語拼音是用來幫助學生讀的，所以必須能直接叫音節，這對於學生來說不僅費時而且很難，尤其是方言區和少數民族地區的學生。而且經過多年的教改實驗，他們已經積累了壹些讓低年級學生盡可能快地閱讀的經驗，從而盡快進入用漢字閱讀的狀態。2000年3月，修訂後的實驗教學大綱頒布，提出漢語拼音的作用是幫助學生閱讀和學習普通話，換句話說，漢語拼音起作用。漢語標準與修訂後的大綱壹脈相承，漢語拼音的學習目標不再定在“助讀”的位置。因此，《漢語標準》對漢語拼音的課程目標提出了以下要求:能正確讀出聲母、韻母和音節。學習目標是拼音節而不是叫音節，寫音節而不是記音節。這壹要求的考慮是，只有漢語拼音作為識別漢字發音和學習普通話的工具，基於其用途起輔助作用。此外，沒有更復雜的教學要求，有助於改變拼音教學內容過多、教學時間過長、學生感到單調乏味的局面。當然，壹些教改實驗區和學校可以根據實驗的需要，適當提高漢語拼音的教學要求。
2.“知”與“寫”要求分離，提出了“知”與“學”兩個目標。
在整個九年義務教育階段，要求學生認識3500個常用漢字，其中3000個左右會寫字。考慮到低年級的身心特點，制定目標的壹個重要指導思想是多讀少寫，實行“知行分離”，提出“認知”和“學習”兩個要求。第壹期(1-2級)明確提出要多認少寫。這樣做的壹個好處是“知寫分離”，既可以避免每個字都註重“四會”，又可以防止學生學習負擔過重，防止“知”與“寫”相互掣肘，導致認可度不高，文筆不佳。其次，“多識”有助於學生盡快認識漢字，從而盡早進入漢字的閱讀階段，在生活體驗的世界之外開辟壹個豐富多彩的文字世界，對發展兒童的情感和思維，培養兒童獲取信息的能力具有重要意義。當然，識字也不能越好越好。我們應該掌握適度的量。第三，少寫字，考慮到孩子手指肌肉不夠發達，寫字過多不利於正常發育；對於教材編寫者來說，由易到難，由簡單到復雜，編寫教材更容易；對於老師來說，不如循序漸進地指導寫作，為學生寫作打下堅實的基礎。
我們要根據語文標準準確把握這兩個素養要求。需要知識的單詞只需要知識——本節課的知識，其他語言環境的知識，不抄襲，不默考。以前需要學習的單詞強調的是“四項技能”——讀、寫、說、用。現在調整到閱讀和寫作，理解單詞在語言環境中的意思，逐漸能夠在口頭和書面表達中運用。不要在教學上花太多時間，讓學生抄寫、背誦單詞的筆記，考試時不要考單詞的解釋。
此外，過去對低年級孩子的書寫要求偏向於知識，要求他們掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、書架結構和常用偏旁部首。現在簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，更註重書寫的學習過程，要求他們“按筆順規則用硬筆書寫”，只註重架子結構。這是壹種降低難度，適當減輕低年級孩子負擔的嘗試。
3.引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，欣賞漢字之美。
語文課程標準對寫作有明確的要求。1-2年級打好寫作基礎，包括養成正確的寫作姿勢和良好的寫作習慣；了解漢字基礎知識，能夠書寫規範、正確、工整的硬筆字；感受漢字之美。3-4年級能用硬筆熟練書寫正楷；學會用毛筆抄寫印刷體字母。5-6年級用硬筆寫楷書，線條要工整，有壹定速度；會用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字之美。7-9年級，在熟練使用硬筆書寫楷書的基礎上，學習書寫楷書，進壹步提高書寫速度，用毛筆臨摹姓名書法，體驗書法的審美價值。總之，寫作不僅是壹項重要的語文基本功，也是壹個人語文素養的體現。要加強教育，積極引導，根據語文標準中的階段目標進行訓練，讓每個學生都能寫得規範漂亮。
4.為學生打下堅實、可持續的素養基礎。
《語文標準》首先強調識字基礎要紮實。不僅將識字作為1-2年級的壹個教學重點，還明確提出了識字的“質”和“量”的要求。在“量”方面，提出“認識1600-1800常用漢字。其中800-1000可以寫。”近兩年要求認識1600-1800常用漢字，這在建國以來的歷次教學大綱中並不多見。在質量上，提出了“借助漢語拼音可以識別漢字”，掌握漢字的基本筆畫和常用部首，“可以通過詞序和部首檢索查字典”。學生學習漢語拼音時，可以讀出出生時所學的發音。掌握基本筆畫和偏旁部首，了解書寫時的筆順和字的架結構，就能記住生詞的字形；學會兩種查字典的方法，可以逐漸學會自己解決。這將為壹、二年級學生打下堅實的識字基礎。
語文標準希望這個識字基礎有壹個好的發展前景。體現在以下幾個方面:壹是重視掌握識字方法，培養識字能力。壹、二年級教給學生基本的識字方法，包括讀正音的方法、記憶字形和理解詞義的方法、查字典的方法，要求學生“學會獨立閱讀”。以後各學段會逐步提高培養素養的要求。三、四年級提出“有初步的獨立識字能力”，五、六年級提出“有較強的識字能力”，七至九年級提出“能熟練使用詞典，能獨立閱讀”。學生壹旦有了獨立的識字能力，就可以在沒有老師的情況下實現識字，這就為自由讀寫創造了有利條件。二是提出情感、態度、習慣的目標，讓學生在素養上有取之不盡的動力。這方面的目標在各個學術時期都是壹致的。壹、二年級強調“喜歡學漢字”、“有主動學漢字的願望”，養成良好的書寫習慣；三四年級進壹步提出“我對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；今後，各年級都將繼續培養識字的興趣和主動識字的習慣。三是引導學生利用課本之外的學習資源和課堂之外的學習渠道進行自主閱讀。比如我們在日常生活中，利用書籍、報紙、電影、商標、廣告、網絡進行自主閱讀，經常與同學交流自主素養的成果。如果按照“語文標準”的精神，學生不僅有閱讀的能力，而且有主動閱讀的欲望和習慣，在生活中有自主閱讀的途徑和方法。學生等於插上翅膀，在識字的自由王國裏飛翔。
三、“讀寫”教學中應註意的問題
1.漢語拼音教學要求強調“拼音節”。要重點拼音節，設計教學環節；要以活動和遊戲為主，讓孩子興趣盎然地學習拼音；要采取孩子喜聞樂見的多種形式，復習鞏固漢語拼音；要把拼音的鞏固與普通話和識字的學習結合起來，充分發揮漢語拼音對識字和學習普通話的幫助作用。
2.識字教學提倡在情境中閱讀，在生活中閱讀，利用兒童已有的經驗，用他們喜歡的方式閱讀。課堂上，教師要創設豐富多彩的教學情境，運用多種直觀教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演等，幫助學生讀、寫、理解詞義。課後，教師要引導學生在日常生活中做有文化的人，看到什麽字就認什麽字，有意識地與同學交流識字成果。在教授識字方法的同時，教師要註意引導發現，讓孩子逐漸學會用自己喜歡的方法或適合的方法進行閱讀，逐步培養孩子的獨立識字能力。
雖然課程標準的實驗工作剛剛起步，但教學實踐證明，孩子有很大的學習潛力。只要老師引導得當，識字和寫作教學的面貌會有很大的改觀。