如何提高小學生的識字能力

《語文課程標準》指出:“語文教學要激發學生的學習興趣”，讓學生“對學習漢字產生濃厚的興趣”。教師要根據學生的年齡特點和教學內容創造有利條件，激發學生的識字興趣，實現從“學”到“學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權，提高識字效率。教學實踐證明，激發學生的學習興趣，是讓學生真正掌握素養，提高教學效率的重要途徑。所以呢？1.創設識字情境，激發學生的識字興趣，是調動學生積極思維、探索知識的內在動力。大三學生的註意力不僅容易分散，簡單的識字也很枯燥，學生往往缺乏興趣。這就需要教師結合學生的心理特點，從教學需要出發，運用形象直觀的教學手段(如多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等。)來幫助和促進學生的讀寫能力。創設豐富多彩的教學場景，增加識字教學的趣味性，激發學生的學習興趣，促進學生自主識字和不斷創新探索識字方法。比如在教“踢”“打”這兩個字的時候，學生可以通過做這些動作來理解這兩個字的偏旁部首和含義之間的關系，從而記住這兩個字的字形。還可以結合兒歌，激發學生對識字的濃厚興趣。比如第三卷《中國園林四》“有水泡茶，有飯吃。夠了就趕緊跑，有手就輕輕抱。有衣有袍，有火有鞭炮。”“泡、灌、跑、抱、袍、炮”用來理解這六個詞，朗朗上口，讀起來很有意思，學生對生詞的音、形、義都掌握得很好。為了提高學生對文字的敏感度和好奇心，我在教象形文字的時候先畫圖畫，然後引導學生把圖畫和文字聯系起來，幫助他們讀文字。比如在教“嘴、耳朵、眼睛”這幾個字的時候，讓學生仔細觀察圖片，看嘴、耳朵和目的地的形狀，然後展示漢字，讓學生對比圖片和文字。在活躍的氣氛中，學生將課本上對應的圖片和文字用線條連接起來，就從感性認識上升到理性認識，學生很快就記住了字形。2.引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法。語文課程標準認為，初中生要“喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望”。因此，教師在向學生傳授識字方法的同時，要註意引導學生學會用自己喜歡的方式或適合自己的方式進行閱讀，逐步培養學生自主閱讀的能力，並賦予學生閱讀的權利，讓學生感受到識字帶來的樂趣。1.識字方法分類根據漢字的構詞法，有象形、表意、會意、形聲字幾種。在教學中，如果能對學生進行適當的分類，不僅有助於提高識記效果，還能促進學生舉壹反三，擴大識字範圍。比如在教授“柏、枝、木”等形聲字時，我引導學生觀察，找到這些字的相似之處:“這些字都有‘木’，都和樹有關。”同時，拓展和引導學生用“木”字思考和認識單詞，並進行交流。3.近義詞和反義詞識字法近義詞和反義詞記憶生詞。比如教“漂亮-漂亮”和“正面-背面”的時候，我把牌“正面”亮出來，往前走壹步。學生拿出卡片“背”，邊讀邊倒著走。具有連續記憶的近義詞和反義詞。4.在兒歌、童謠、童謠的教學中，我把枯燥的漢字編成童謠，幫助學生記憶字形。如:牽手在壹起，人閃，埋在土裏等。鼓勵學生運用他們的想象力進行自主和創造性的讀寫。比如，在記憶“喝”和“渴”的時候，學生可以自己寫順口溜:“渴了就喝水，“渴”是三滴水；‘喝’字旁邊，要用嘴喝水。”4.識字課件多媒體演示生動有趣，有助於激發學生學習漢字的興趣。我通過課件演示，教學生如何理解生活，引導學生享受學習，善於學習，生活。學生通過電腦多媒體識字軟件觀看生詞的筆畫和筆畫，並跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫訓練。比如在教學生“聲”字的時候，電腦形象地演示上升的過程，讓學生更容易記住字形和字義。當然，在平時的教學中，也有很多識字的方法，比如:對比法、折疊法把熟悉的字變成筆畫等等。結合學生特點，指導學生科學靈活地運用多種識字方法，更有利於培養學生的自主識字能力，提高教學質量。第三，鞏固掃盲效果，分享掃盲樂趣。學生記得快，忘得也快。針對這壹特點，我在教學中經常要求學生根據熟悉的單詞改變偏旁部首，通過加減法讓學生記憶生詞。如“品位”“極致”“震撼”“風光”等。通過對比記憶，學生不僅可以快速掌握新單詞，還可以在對比中多次遇到熟悉的舊單詞，進壹步鞏固舊單詞，體驗識字成功的快感。4.鼓勵學生在生活中樂於閱讀，拓寬識字渠道。課外生活識字是壹種重要的識字方法，是課堂識字的補充和拓展。我引導學生平時註意觀察，把生活當成壹個大課堂讓他們閱讀。鼓勵他們多關註生活現實，如認識商店裏各種商品的名稱、食品包裝袋、報刊雜誌上的文字等。如果他們什麽都不知道，問問別人或者查字典。做壹個生活中有良心的人，讓生活教會妳更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生將課後所認識的單詞收集到自己的“積累本”中，定期進行鞏固、交流和展示，比較誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習熱情高，並將小學語文教學試卷評價為“識字之王”。這樣既增加了識字量，又培養了學生在社會實踐中動手動腦的能力。總之，識字教學要以學生為本，教師要創造多種有趣的手段幫助學生閱讀，激發學生興趣，給學生學習的自主權，引導學生根據自己的個性特點進行學習，輕松進入“識字天堂”，寓教於樂，不斷提高學生的識字能力。