《桃花源記》教案設計第壹章教學目標；
1.準確流利地閱讀、背誦和翻譯課文。
2.了解關於陶淵明的文學知識，理解作者的描述？世外桃源表達了對黑暗現實的不滿，追求壹個理想社會的思想感情。。
3.掌握文言文中相關的實詞、虛詞，以及古今異義、壹詞多義、通假字等現象。
4.理清文章的敘事線索，學習文章的曲折、懸念和引人入勝的寫作方法。
教學過程:
第壹類
首先，創造情景，引入新課
1.(賞析圖片)同學們，看到這麽美的風景，妳會想到哪個成語？(推導？世外桃源)？世外桃源這個成語包含了壹個神奇迷人的故事，是晉代著名詩人陶淵明筆下桃花源中壹個與世隔絕、寧靜美好的地方。後來人家用了？世外桃源這個成語用來形容生活幸福、環境優美的理想境界，現在也用來形容脫離現實的烏托邦地方。
這段文字是如何具體描述桃花源的美好境界的？作者為什麽要創造出這樣壹個理想美好的境界？現在，就讓我們跟隨漁夫壹起去這個天堂看看吧！
2.在黑板上寫“桃花源”，壹起讀題目。桃花源的主體是什麽？詩歌？然後呢。記得嗎？只是詩的序言和註腳，原題為《桃花源詩話》。但是因為這個？記得嗎？故事生動，結構完整，表達完美，不僅獨立，而且優於？詩歌？傳播更廣，受到人們的喜愛。
二、作者簡介，了解背景
1.交流作者相關信息(先說，後加)。
東晉著名詩人陶淵明(365-427)，因家旁有五柳，而被世人稱為精傑先生，自稱？五六先生？、潯陽柴桑(今江西省九江市西南)。他是符濤·菅直人的曾孫，他的祖父和外祖父都當過官。他從小就受到家庭教育和儒家思想的影響？對壹生大有裨益？野心。東晉宋代之際，社會動蕩，壯誌難酬。從29歲開始，他做過幾個小官。在幾段仕途中，他覺得自己的職業生涯既骯臟又危險。最後，他在465，438+0歲時辭官回鄉，並寫下《歸Xi詞》，明確自己的誌向。長生不老？自負盈虧？隱居生活。他的詩大多描寫了田園生活的情趣，表現了田園風光，表達了他熱愛田園生活，寧與農民為伍，不與統治者同流合汙的高尚情操，但也包含了消極的隱逸因素。
2.寫作背景。
這篇文章寫於宋永初二年(421)，當時陶淵明大約57歲。他拒絕東晉政府的招募，拒絕與劉裕政權合作。他在桃花源寫詩，把自己的社會理想寄托在上面。？詩歌？回憶了桃花源的形成和桑？春蠶收絲，秋熟蠶征稅？這樣壹個人人安居樂業的理想社會；？記得嗎？相當於詩歌的序言。講述了武陵娃娃進入桃花源的故事，充滿了小說色彩。作品在很大程度上反映了普通人追求美好生活的願望。
三，閱讀文本，整體感知
1.讀課文
(1)讀課文清晰(句子清晰，節奏合理，語速適中等。)和流利(句子通順，音韻鏗鏘，停頓清晰，無斷句等。)，要求學生認真聽講，認真記憶。
(2)學生朗讀課文。閱讀要求:①發音要讀對。2句子閱讀要清晰。3語調和節奏要讀重點和感覺。
(3)點名讀，學生或老師會評論。
(4)學生壹起讀課文，感受桃源意境。
2.對文本的理解
(1)文章以線索為序，從桃花源到桃花源，再到桃花源(還是桃園？桃園？桃園？桃園？
桃園)，壹條線貫穿，層次分明，講故事，情節曲折，懸疑，虛擬現實，引人入勝，豐富？傳奇？顏色。
清:以漁父出入桃花源為線索，按時間順序。找到了嗎？參觀？離開(還是發現？進入？壹個客人？再會再看)(意思是對的)。
(2)請用簡單的語言講述這個故事，告訴我妳最感興趣的是什麽。
第四，疏通文意，積累文言文知識
1.用註釋理解課文的意思，不理解的地方標出並提出疑問。
2.重點關註:
(1)書中的註釋和補充關鍵詞
(2)古今詞義不同的詞
美味古:明麗今:(嘗)鮮
從古至今的交通:指交通。
妻子古代:妻子和孩子今天:特指壹個男人的配偶。
不管古:不說了，更別說今天:連詞，不管了。
絕望的古代:壹個與當今世界隔絕的地方；壹個沒有出路的處境
不足:不值得今天:不足，不滿意
如此古老；像今天這樣；像這樣
燕谷:今日請:延。延伸。
(3)通用詞有哪些:pass？邀請？，邀請。
(4)多義性
她:棄房是:所以，其實。
工具:所有的細節:劃線做出來的記號。
隋:最後，然後，找:馬上找，很快。
(5)同義詞
占有，知道，鹹，是所有:所有有緣，幫助:沿雲和路:說是，然後:然後。
(6)成語:世外桃源、豁然開朗、聽狗之言、自得其樂、無人問津等。
3.文字翻譯，講述桃源故事。
五、本課復習，各說收獲。
相信到目前為止，大家都從這壹課中有所收獲。請把妳在這節課中采摘的知識果實分享給大家！
六、作業，鞏固遷移
桃花源教案設計第二章教學目標
(壹)知識目標
1.下列單詞的正確發音:
突然，我穿著衣服，想說壹下。
2.積累文言文詞匯，掌握其特點。(1)泛字符:有和想要；(2)古今不同的含義:交通，老婆，絕望，不管；(3)字模棱兩可:放棄，尋求；(4)區分同義詞:知、合、有、鹹、均；(5)句型:省略號。
3.了解作家陶淵明。
(2)能力目標
1.借助《古代漢語常用詞詞典》查找相關詞的意思。
2.培養朗讀和背誦的能力，讓妳品味語言的魅力、氣勢和情感色彩，體會語言形式的表現力、修辭方法和寫作技巧，體會文章深刻的思想內容。
(3)情感目標
1.理解作者理想的進步意義和消極意義。
2.理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削和壓迫的社會理想，以及對黑暗現實不滿的精神。
教學步驟
明確的目標
1.正確讀出生詞的發音。
2.了解作家陶淵明。
3.積累文言文詞匯，掌握其特點。
4.了解和評價桃花源這樣的社會。
5.在理解的基礎上背誦課文。
(二)整體感知
文章以漁夫進入桃花源為線索，按時間順序，從發現桃花源，到遊覽桃花源，再到離開桃花源。第壹條線層次分明，故事性強，情節曲折，反復懸疑，虛假，迷情，富貴？傳奇？顏色。學生可以通過下面的問題閱讀全文，理解大意。
長度漁夫是怎麽找到桃花林的？
2.在桃林的盡頭，漁夫看到了什麽？
3.漁夫在桃花源做客時和村民有過哪些對話？
4.漁夫離開桃花源後做了什麽，結果如何？
(3)教學過程
1.陶淵明概論。
陶淵明(365-427)，又名錢，東晉人，祖籍潯陽柴桑(今江西九江西南)。陶淵明少年時深受儒家思想的影響。大吉蒼生？野心。二十九歲那年，他什麽都沒幹，幾次做官，卻只擔任了獻酒參軍之類的卑微職務。他不僅沒有顯示出幫助世界的雄心，而且還屈尊與壹些官場人物打交道。他非常討厭官場生活。四十壹歲當上彭澤縣令，卻因為不願意才上任八十多天？彎腰撿五鬥米？而且棄官而退，從此過上了自費的生活？鄉村生活。
陶淵明退居農村後，親自參加了壹些農業勞動，與勞動人民接觸較多。思想感情發生了很大的變化。這對他後來的創作起到了積極的作用。陶淵明的大部分作品都是他隱退之後寫的，反映了當時的農村生活，並因此在中國聲名鵲起？田園詩人？。
《桃花源記》(原名《桃花源詩》，未編入教材)作者57歲時寫成，標誌著作者思想發展的高度。對當時的社會現實不滿，作者臆想？桃花源？這樣的理想社會，寄托了作者潔身自好，要求人人勞動，人人平等，豐衣足食，超然世外的希望。這既是作者在思想上對當時社會的否定，也在壹定程度上反映了農民的意願。
2.正確讀出發音
3.老師借助參考書和課文筆記，稍加引導，讓學生理解全文。
4.第壹段描述了什麽樣的風景？這種描述的意圖是什麽？
討論很清楚:它描述了壹個美麗的桃花林。這個場景描述很神秘，暗示以後會出現？納悶？，為漁民進入桃花源做了壹個氣氛渲染，也為桃花源的美景做了鋪墊。
找出下列單詞的意思:忘記距離？在？遠近？它是壹個復合詞，有部分意義；？幾百步？指的是兩岸數百步的寬度，而不是海岸的長度；？漁民很不壹樣？在？不壹樣？它旨在被使用。
5.妳在第二段寫了幾個意思？漁夫初入桃花源，看到了什麽，聽到了什麽？從這些描述中，我們可以看出這是壹個怎樣的社會。
清晰:第二段有兩層意思，就是先寫進入桃花源的過程，再寫剛進入桃花源時的所見所聞。
初入桃花源的所見所聞，就是環境。土地平坦寬敞，房子也不過如此。這裏有肥沃的田野，美麗的池塘，桑樹和竹子。鬥交通，雞犬相聞。二、人？種植，男女穿得像陌生人。黃色的頭發垂在鬢角，我很開心。
作者的這些描述讓我們看到了這樣壹個和平的、豐衣足食的、人人安居樂業的社會，與黑暗的現實社會形成了鮮明的對比。現實社會生活中，戰亂頻仍，生靈塗炭，人民水深火熱；桃花源是壹片美麗而寧靜的景象。作者明寫桃花源，暗諷現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。
在這壹段中，我們要了解以下語言現象:壹、壹詞多義現象，如？放棄這條船？然後呢。房子看起來像嗎？在？放棄？前者是動詞。放棄？說話，後者是名詞，make？房子？說吧。二是古今含義的區別，比如？交通？什麽事？交通？工作？交錯？說，是兩個字。第三是同義詞的辨析，比如？知道嗎？然後呢。然後呢。這兩個詞的意思基本相同。兩者都有？是的，但是這兩個詞也有區別。知道嗎？指數量上的全部。然後呢。指各種類別的組合。四是句子成分的省略，比如？森林缺水，妳得到壹座山，山有壹個小口，仿佛有光。(漁夫)離船從口入。(小嘴)壹開始很窄，只有這樣人才能通過。？
6.討論第三段的內容。
在桃花源，村民是如何對待漁民的？村民遇到漁民，首先？驚訝嗎？然後聽完漁夫的回答？妳還要回家擺酒殺雞當飯吃？熱情好客。這些描述表明，桃花源裏的人們熱情好客，生活豐富，民風淳樸。
村民和漁民之間的談話是什麽意思？通過村民的口中，他們補充了自己的出身和長期與世隔絕的原因。作者也有意用秦末暴政來影射當時東晉兵荒馬亂、民不聊生的黑暗現實。他似乎想給人們指出壹條出路。如果他們想擺脫黑暗統治，他們可以像村民壹樣。當避秦，亂乎？壹樣。找壹個？絕望的過著安居樂業的生活。這只是作者的幻想，在封建社會是不可能實現的。
在這壹段的最後，它說？中國有句話:？外人看不夠？這句話在劇情發展中起到什麽作用？這很符合村民的心理，因為他們不希望外人來幹擾他們安靜祥和幸福的生活。在劇情發展上，為下面找不到桃花源埋下伏筆。
這壹段應該掌握的古漢語知識有:壹、壹詞多義現象，如？看到漁夫，卻嚇壞了？用什麽？不知道有沒有韓？在？是嗎？，前者？什麽事？說話，說明前後兩個動作的聯系，而後者是為了？真的嗎？解，出乎意料地說道。二是古今含義的區別，比如？把妻子引向這種絕境？在？老婆？工作？老婆孩子？謝是兩個字，但在現代漢語中，它指的是什麽？男人的配偶？，是雙音節詞；？絕望的意思？與世隔絕的地方？，也是兩個字，在現代漢語中的意思是？沒有出路了？；？不管魏晉？在？不管嗎？什麽事？更不用說？現代漢語中，是表示條件不同但結果不變的連詞。三是同義詞辨析。用什麽？、?鹹嗎？、?全部？妳能做到嗎？兩者都有？解，但是？用什麽？工作？詳細？說話，說明什麽都缺；？鹹嗎？工作？全部？、?兩者都有？講，指所有的人。全部？為了什麽？兩者都有？意義是指所有的人、事、物。第四是通假字的歸納，有(都)，有(邀)。第五，省略主客體的現象，比如？當(村民)看到漁夫時，他們很震驚，問(漁夫)做了什麽，(漁夫)有了答案。(村民)會回家。
7.學習第四段和第五段。
作者為什麽要詳細寫漁夫在回來的路上？到處都是？，又來了？易太守？，高賞石劉子驥聽了也？高興去嗎？，但結果不是迷路了，就是死了，沒能找到桃花源？明確:這樣寫的目的是給人壹種真實的感覺，仿佛真的有壹個人，壹件事，壹個地方。漁夫回來就沿著原路到處做標記，怕以後回來找不到。可以說他是極其細心的！回到武陵，我也向知縣做了匯報，非常謹慎！壹個像劉子驥這樣品德高尚的人聽到這些話後，非常高興，他想去看看，所以這是真的！總之作者煞費苦心寫這些，都是為了讓人有真實感。
但同時結果也不盡如人意，結局的安排很巧妙。這樣的寫法不僅增強了故事的支支吾吾，更重要的是可能會激起讀者的惋惜之情，從而向往這個安居樂業的桃花源世界。
學習這壹段，要理解以下幾個詞的意思:向(從前)，之(作為標記，動詞；符號、名詞)、概念(對？Go)、find(很快，那麽，副詞)。
8.在學習課文內容的基礎上討論:
如何看待作者描述的這個理想社會？
這是壹個沒有階級、沒有剝削、沒有壓迫、沒有戰爭、自給自足、和平安寧、幸福美滿的社會。是對黑暗現實的鮮明對比，是作者對現實不滿的精神寄托，是千百年來被壓迫人民的理想境界？小農經濟下理想化的農村生活，是不可能的幻想。
(4)總結和擴展
作者用壹個個似假、似真、似虛的感人故事，虛構了壹個風景秀麗、土地肥沃、物質豐富、風俗淳樸的世外桃源。沒有壓迫，沒有戰爭，社會平等，和平安寧，的確是當時的人們乃至整個封建社會的理想世界。這種理想在壹定程度上反映了廣大人民的願望，但在當時的條件下是不可能實現的，所以只是壹種幻想。
《桃花源記》教案設計第三章第二節課
首先，復習舊知識
1.回憶壹下上節課學的內容，比如作者，詞語的意思和用法，線索，順序，故事內容等等。
2.展示背誦的成果。妳覺得這個時候的桃花源是個什麽樣的世界？
第二，讀課文
第壹段:故事開頭，講述了壹個漁夫在捕魚時意外發現了桃花林的故事。
1.漁夫是怎麽找到桃花源的？為什麽？很不壹樣？這壹段在全文中起什麽作用？
(元西線，忘了路的遠近？豁然開朗。漁夫偶然發現了桃花林，桃花林的美是前所未有的，那麽？漁民很不壹樣？。這段話突出了桃花林奇和美人的特點，開頭就渲染了壹種神秘刺激的色彩，為下面的漁夫遊覽桃花源做了鋪墊。)
2.作者是如何描述桃花林的自然風光的？景物描寫的作用是什麽？
(百步？落入英語是豐富多彩的。為了寫漁民進入桃花源，渲染了神秘的氣氛，也鋪就了桃花源的美景。)
如果在這樣壹個陌生而優雅的環境中來到這裏，妳會有什麽感受？妳的推斷是什麽？
(學生可以大膽想象，自由講述。)
第二段、第三段:故事發展，描寫漁夫進入桃花源，到桃花源人家做客，辭官。
1.漁夫進山後看到了什麽？
(自然場景:土地平坦，房屋如？雞和狗互相傾聽。
生活場景:其中務農，黃毛耷拉著腦袋自得其樂。)
2.作者的描述向我們展示了壹個怎樣的社會？作者寫這個理想社會的目的是什麽？
壹個和平的、豐衣足食的社會，人人安居樂業。這種理想社會和黑暗的現實社會形態
形成鮮明對比。現實社會生活中，戰亂頻仍，生靈塗炭，人民水深火熱；桃花源是壹片美麗而寧靜的景象。
作者明寫桃花源，暗諷現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。)
能否用壹首詩概括漁夫進入桃花源過程中的感受？疑無路，又有壹村。)
4.桃花源的人看到漁民是什麽反應？解釋什麽？
(?驚訝嗎？寫下陌生人到來時的驚喜。說明桃花源與外界隔絕已久。這和下面無關？紫雲？不管魏晉？相互呼應。？設酒殺雞為食？鹹供質疑？表現了桃花源人的熱情好客和淳樸民風。)
5.桃花源人為什麽要來這個地方？為什麽？不回來了？
桃花源人的祖先為了躲避秦時的災難，帶領妻兒和鄰居來到這個與世隔絕的地方。
？不回來了？說明桃花源人安居樂業，也反映出他們飽受戰亂之苦，珍惜外面的戰亂。遠離它？態度。)
6.村人？都感嘆？，為什麽？漁夫要走，為什麽桃源人要收他的錢？外人看不夠？這句話在劇情發展中起到什麽作用？
(因為桃園不容易被外人發現，加上桃園人？不回來了？與外人分開？，所以對於天下的動蕩，秦朝之後。
我惋惜朝代的變遷，也惋惜世間普通人所過的痛苦生活。他們不希望外人幹擾他們平靜、安寧、幸福的生活。這句話為下面找不到桃花源埋下了伏筆。)
第四、五段:故事的結局和後記，描述漁夫離開桃園後，太守等人先後造訪桃花源，未果的情形。
1.自從漁夫？到處都是？，但是？找到妳想要的嗎？如此失落，不再得到路？矛盾嗎？作者這樣寫的用意是什麽？
(沒有矛盾，讓人覺得桃花源是壹個看似存在實則不存在的地方，也暗示了桃花源是虛構的，是作者停留的理想聖地。這不僅增強了故事的支支吾吾，更重要的是，可能會激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個美麗的天堂。)
2.根據漁夫的行蹤，在最後壹節寫劉子驥是不是沒有必要？
(像劉子驥這樣品德高尚的人聽到這些話後，非常高興，非常想去看看，這是真的！這壹段讓桃花源變得有吸引力，不可追蹤，給人真實感，增強表達效果。)
3.哪壹句話呼應了最後兩段？( ?外人看不夠？)
第三，欣賞寫作特點，理解主旨
1.文章以漁夫出入桃花源的行蹤為序，線索清晰，重點明確，細節清晰。本文重點介紹作者的借用？桃花源？來表達社會情懷，所以中間部分詳細描述了桃花源的生活環境和社會風尚，但是對嗎？突然遇見桃花林？然後回來找？著迷？不成功？傳說中的開頭和結尾都寫得清清楚楚，簡明扼要。
2.文本在情節的安排和處理上有什麽特點？請具體說明。
情節的曲折。表現如下:①漁夫迷路了會怎樣？桃花林又大又美，是個神奇的地方。3漁夫？想窮嗎？再往下是什麽地方？④漁父入桃花源路撲朔迷離，讓人好奇:裏面有什麽？⑤桃花源的風景為什麽那麽美，人的生活為什麽那麽自由快樂？漁夫辭職的時候，桃源人告訴他？不夠人性？有什麽用？⑦為什麽人們壹次次尋找桃花源卻無功而返？這壹系列問題環環相扣，使得文本的情節壹波三折，讀者更感興趣。)
3.如何評價作者的描述？這個理想社會裏的世外桃源？
(有道理，比如這個理想社會表現了作者對沒有剝削沒有戰爭的平等幸福生活的向往和憧憬，對美好未來的追求，是壹種美好願望的寄托。)
第四，拓展延伸，布置作業
& gt& gt& gt更多精彩下壹頁？桃花源教案設計？