小學三年級語文“龍舟賽”原文
端午節到了。中午時分，長江沿岸已經擠滿了人，非常熱鬧。人們焦急地盼望著龍舟的到來。隱約聽到遠處的鑼鼓聲，龍舟出現了，龍舟來了！他們就像出海的龍。長長的“龍身”上布滿了鱗片形狀的彩色圖案。豎起來的公雞威武，豎起來的龍尾指向藍天。每艘龍舟上，整齊地坐著兩排劃手。他們穿著統壹的運動服，劃著統壹的槳。還有壹個人站在船頭，敲著鼓、鑼和哨子。隨著鑼鼓聲，槳整齊而匆忙地落在壹起，激起壹團團雪白的水花。龍舟在這浪花中有節奏地起伏著，快速地前進著。真的很像龍船海，而且很美！壯觀！
競爭非常激烈。前幾艘龍船，妳追我趕，突然這壹艘在前，突然那壹艘在後，船與船之間的距離不到壹個“龍頭”，真的很緊！堤上的人群激動地喊著:“加油！加油！”許多人還點燃鞭炮，扔向河邊歡呼。我忍不住攥緊拳頭大喊，直到龍舟過去，久久不能平靜。
龍舟比賽充滿了公平競爭和積極向上的精神。熱烈的氣氛，恢弘的場面，還有妳們那種妳追我趕，力爭上遊的勁頭，令人難忘。
二小三年級龍舟比賽語文教案
教學目標:1。讀課文，體驗賽龍舟的熱鬧場面，感受競爭進取的精神。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。
3.認識11個新單詞，寫出12個新單詞。
教學過程:
第壹，閱讀指導。
1，透露話題。
如果有賽龍舟的圖像，可以玩。讓學生說說這個場景是什麽，從而引出本課的話題。
2.壹讀。
當學生第壹次閱讀課文時，可以指定以下要求:
(1)把課文讀好，通順。
(2)思考課文主要講的是什麽。
(3)標註自己不懂的單詞或問題。
學生反饋，教師引導學生理解課文描述賽龍舟的熱鬧場面。
3.再讀壹遍。
讓學生把重點放在如何描述這個熱鬧的場景上，先獨立閱讀，圈出答案；然後在群裏互相交換意見，然後匯報。這樣，學生在閱讀中的主動性得到了發揮。報告中，師生均總結稱，文字從龍舟的樣子、船夫、比賽、圍觀者等幾個方面再現了當時的熱鬧場面。
4.精讀。
這篇課文的語言充滿了節奏感和感染力。比如描寫龍舟“昂起的龍頭威武，翹起的龍尾直沖藍天”；形容船夫“穿著壹式運動服，劃著壹式短槳”；描述比賽場景“前幾艘龍舟，妳追我趕，這壹艘在前，那壹艘在後。”註意引導學生讀這樣的句子，用聲調、語調、語速的變化讀出當時活潑緊張的氣氛。文章中的比喻句也生動貼切，如描寫過往的龍船，“如龍出海”。讓學生看著插圖，體會當時的壯觀景象，體會作者語言的準確和恰當。
在這部分的學習中，如果學生不理解單詞，教師可以采用靈活的方式來解決，比如查字典(比如理解“咬緊”中的“咬”)，咨詢他人，改變單詞(比如理解“呼兒”，改變壹個意思相近的單詞)，用圖片造句。
5、意識到情況。
讀文章的最後壹段，談談這次龍舟賽除了熱鬧，還給我們留下了什麽，讓學生通過閱讀文章體會到積極競爭、向上的精神。
第二，積累內化。
1，文中語言生動，用詞準確，讓學生摘抄或背誦精彩句子。
2.獨立完成課後自選單詞。
第三，讀寫。
1，在預習中，讓學生正確讀出生詞的讀音，初步了解字體。
2.第二節課鞏固學生對生詞的記憶。
3.指導新單詞的寫作。
4.練習。
(1)讓學生報告端午節的其他信息。
(2)學生可以選擇端午節的其他習俗中的壹種來模仿和練習寫作。比如徒步旅行，包餃子等。
對三小學三年級中國龍舟賽教學的思考
《賽龍舟》這壹課，寫的是端午節，某地賽龍舟的熱烈場面和公平競爭、積極進取、爭第壹的精神。對於北方的學生來說，很少經歷或見過這樣的活動，不容易理解龍舟賽的意義。但為了探索我校導學的教學模式，如何讓孩子學習到人文哲理深刻、習題資源豐富的課文，如何讓孩子學得有興趣？根據班裏孩子的實際情況，我采用了由淺入深的教學方法。1，從故事入手，激發學習動力
講故事是學生最喜歡的學習形式。在課前預習中，讓學生收集有關賽龍舟起源的故事，喚起他們自主學習的意識。在課堂上，讓學生講預習中收集的故事引發學習，對精彩的學生給予鼓勵性評價，激發繼續學習的動力。
2、以閱讀為主要體驗，閱讀理解。
閱讀是理解語言的壹種手段。古人雲:“讀壹百遍，便知其意。”。現代教學實踐也表明，正確、流暢、有感情的閱讀可以加深學生對語言的理解，使他們從閱讀語言和文字中受到感染，從而培養學生的語感，豐富學生的語言積累。在這節課上，我有意識地引導學生以各種形式閱讀，在閱讀中感受和體驗。從單詞和短語開始，帶著感情大聲朗讀，表達自己的理解。
3.從壹個問題引發整個研究。
讀書的本質是思考。要引導學生學會閱讀，就要引導他們學會思考，學會解決問題。在這門課的教學中，我逐壹用問題引導學生的思維，突出教學重點，突破難點。
默讀課文，用心體會。妳以為這是什麽龍舟賽？默讀時可以畫出讓妳有所感悟的句子。然後根據這個句型和妳的同學對話:
我覺得這是壹場_ _ _ _ _ _ _ _ _龍舟賽，是我從_ _ _ _ _ _ _ _ _這句話裏學來的。
4.用文字來指導練習。
俗話說“授人以魚不如授人以漁”。語文課本只是壹個例子，應該從中教會孩子寫作方法，並有效地指導他們寫作。教學時，我結合這節課，從多個角度描述壹個事物的特點，引導孩子練習寫作:從多個角度寫壹個競賽。由於課堂上的適當滲透，學生的模仿也很有效。
通過這堂課的教學，我感覺在教學過程中，學生還是不到位，需要老師更細致的設計和引導。大多數學生在課堂上不夠積極發言。為了引導學生今後學會閱讀，我們必須引導他們學會思考，學會解決問題，養成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。