懷素住在零陵時，窮得連寫毛筆字的紙都沒有。於是他種了壹萬多株芭蕉，用芭蕉葉潑墨，稱自己的尼姑庵為“青庵”。首先，我找了壹個木盤和壹塊木板，塗上顏色，把它當作硯臺和書寫板。每天磨墨，每天寫字，墨幹了就磨，磨完就寫；寫完就擦，寫之前擦。日復壹日，年復壹年，木板被磨壞了，木板被磨穿了。
懷素寫翻譯。
古時候，有個和尚叫懷素。他從小就喜歡寫作，而且他寫得非常仔細。他總是先看到單詞的形狀，記住單詞的順序，然後壹個壹個地寫出來。就這樣，懷素在寫作上進步神速。
當時紙很貴，懷素找了塊木板，擦了擦，又寫了壹遍。過了很久，木板被寫透了。
當懷素長大後，他成了著名的書法家。
看了懷素的這篇散文，我想到了什麽？
課文《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤於練字的故事。通過對文章的學習，激勵學生努力學習，讓班裏的孩子真正愛上寫作，養成良好的寫作習慣。對這篇課文的學習對我們指導壹年級學生學習寫作很有幫助。
我在備課的時候，認真閱讀了課文，感覺課文的內容雖然不深，但讓孩子們思考和理解，學生不壹定能通過短文真正學習課文的內容。
我在文章裏看到壹段描寫懷素寫作的重要文字:“懷素寫得很仔細。他總是先看到單詞的形狀和順序，然後壹個壹個地寫。就這樣，懷素的詞進步很快。”壹篇很短的文字，作為壹個成年人，應該會思考。想象寫作是壹個循序漸進的過程。但是作為孩子，當他們看到這篇課文時，他們真的能理解和思考這些內容嗎？看教案中的學習方法，讓孩子們想象如何寫作，首先——通過這種學習，孩子們只能大致閱讀這段文字。似乎他們只是讓孩子們看不懂，所以他們不能充分利用大腦思考。可能孩子們在看的時候在玩文具，他們沒有時間註意課文的意思。
如果我們能通過自己的親身實踐感受到語言和寫作的精髓，或許孩子會更感興趣。通過我們自己的觀察和思考，我們可以通過語言表達來感受寫作。也許孩子們通過思考和思考所學到的東西會豐富課文的內容。因此，我想了壹個辦法，讓學生拿出紙和筆，在田字格上寫壹個陌生的、不會寫的單詞，先給他們筆畫順序，然後讓他們自己寫。為了保證課堂紀律，（孩子們仍然對寫新單詞感興趣，有幾個人已經開始談論它了！）我讓其他孩子把紙放在壹邊，坐直，把最好的單詞投射到黑板上。
“看，孩子們，當我們認真寫壹個漂亮的新單詞時，孩子們會做什麽？”
沒想到孩子的思維這麽寬廣。當教師以自己的方式引導學生的腦力勞動時，學生的思維活躍而發散，即使是壹些枯燥乏味的內容也可以變得生動有趣。
他們中的壹些人說:“我們寫字時應該先坐直，這樣我們寫的字才漂亮。”
有人說:“我寫作時挺胸低頭，寫得很認真。”
有的說:“我寫字的時候，是按照筆畫的順序壹筆壹劃地寫。”
有的說:“我寫字的時候，要看清字的形狀，認真寫。”[
有孩子能把這些部分連接起來並談論它們。與正文內容壹致。
“是的，孩子們寫得很認真。我們課文中的懷素也像孩子們壹樣寫得很認真，也像妳壹樣看看他是怎麽寫的。”
結合自己的親身經歷，孩子們在看到懷素寫的壹段話時，似乎有壹種身臨其境的感覺。在得知懷素如此努力地學習書法後，他成為了壹名著名的書法家。我請孩子們談談學習懷素寫作的感受。孩子們說得很好。
有時候，孩子的學習需要動起來、想起來、再想起來。沒有動手的嘗試，對語言和人物的描述是枯燥的。有了行為互動和語言互動，我們的課堂才能更生動！
懷素散文創作的意義
懷素寫道。
當懷素住在零陵時，他很窮，沒有紙可以寫。他種植了壹萬多株芭蕉，並用芭蕉葉來傳播，因此他稱它們為“綠色的天空”。缺書就是畫壹盤書壹塊板，書被反復磨損。
懷素住在零陵時，窮得連寫毛筆字的紙都沒有。於是他種了壹萬多株芭蕉，用芭蕉葉潑墨，稱自己的尼姑庵為“青庵”。首先，我找了壹個木盤和壹塊木板，塗上顏色，把它當作硯臺和書寫板。每天磨墨，每天寫字，墨幹了就磨，磨完就寫；寫完就擦，寫之前擦。日復壹日，年復壹年，木板被磨壞了，木板被磨穿了。
看了懷素的文章和這篇散文，我覺得。
在昨天的作業中，我重點要求學生熟練閱讀課文，並在回家後閱讀五遍。為什麽壹定要看五遍？因為
在前壹天的作業中，我要求孩子回家好好讀課文，而不是強調閱讀過程，我在晨讀測試中突出了結果。
在調查過程中，我們發現大多數孩子都不擅長閱讀，有些孩子甚至不認識很多單詞和短語。有人認為《跌跌撞撞》也讀過。
是的，上午的考試不理想。
今天上午的檢查非常成功。學生們每個人都讀過，他們基本上都很熟練。“懷素寫作”這壹課很成功。
教學效果也很好。在這節課上，我認為在學生精通閱讀之後，我將向學生介紹文章的寫作方法:1自然段，讓學生學習。
學生們知道懷素的身份、年齡和他是什麽樣的孩子。在第二段中，讓學生知道如何認真寫作。
寫吧。第三段重點介紹懷素練習書法的艱辛。在第二段的教學中:我為學習設計了壹個句子標記練習。
看看懷素是怎麽寫的。學生剛剛接觸到“畫句子”的練習，壹時不知如何下手。畫得準確的孩子不太好。
很多。由此我想到了平時的閱讀教學，應該給孩子具體的指導和引導，尤其是低年級的閱讀教學。
設計越具體越好。在今後的教學中，學生應該接觸壹些類似的練習，以滲透對文本閱讀的理解。
能力的培養。
關於懷素寫作教學的思考:
本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，鼓勵學生努力學習和練習語文基本功。
它有積極的意義。正文中的第二段和第三段是重點段落。在教學中，我主要圍繞關鍵段落來理解和學習課文的主人。
懷素的寫作方法。讀指示順序的字，了解懷素練字的步驟，並設置坡度幫助學生背誦。
背誦的練習使從閱讀中學習變得容易。此外，我要求學生立即模仿懷素的寫作方法來練習寫本課的生詞。
練字與閱讀教學的巧妙結合，體現了語文走進兒童生活的大語文理念。這也是我們大三的閱讀。
教學的特點和重點，我認為這是改進我們初中閱讀教學的壹種嘗試。
關於懷素寫作教學的思考:
課文《懷素寫作》教學生如何寫好作文。課堂上，我抓住了關鍵的壹句話:“他總是。”
就是先看單詞的形狀，記住單詞的順序，然後壹個壹個寫。“這句話要好好研究。我指導學生反復朗讀。
並讓學生仔細理解和區分“看清楚”和“記住”以及“筆畫”和“筆順”之間的關系。讓學生邊朗讀邊閱讀。
想著，腦海裏浮現出懷素認真寫作的形象。通過學習懷素書法的“三步法”，課堂讓學生學習大書法。
懷素通過練字練習書法，生動地學習了課文，鞏固了所學的生字，加深了學生對懷素練字“三步法”的理解。
同時，對學生的學習習慣進行了教育。
懷素很認真。他日後成了什麽名和法家？
懷素非常認真地練習書法，在唐代以後成為壹位以“曹聖”為名的草書家。
懷素寫得很認真。他什麽時候會成為著名的書法家？
《懷素寫作》是壹篇編年體文章，有四個自然段。第壹，寫懷素從小愛寫東西，好學上進。然後寫懷素寫字很認真，然後練字很努力。最後，書中寫道，他長大後成為了壹名著名的書法家。課文通過介紹唐代大書法家懷素小時候勤於練字的故事，對激勵學生刻苦學習、苦練語文基本功具有積極意義。
文中有三對多音字“好學上進”“長大後”“那時當我用它當紙”。首先讀課文是關鍵。第二段描寫懷素寫得有多仔細。這是他小時候寫好字的經驗，要在反復閱讀中仔細體會。第三自然段講述了懷素在木板上練字的傳說，但木板實際上是寫透的。讓學生認識到懷素不停地寫，寫了無數遍，感受到寫作的辛苦。
縱觀本單元的其他課文，如《河流與草地》，主題都與勵誌有關，即通過壹個故事，（或真實，或童話）來激勵學生學習或做人。
教學重點和難點:
要點:正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊寫。
難點:抓住關鍵詞，感受懷素的認真和努力。。
教學目標:
1.運用已有的識字策略學習本課生字:註意三組多音字的正確讀法:“好學進取”“長大成人”“當時用如紙”；通過比較“寫”和“字”的字形寫出兩個字；結合插圖和實際生活理解新單詞，如“和尚”、“古代”和“書法家”。
2.通過不同方式和不同目標水平的閱讀訓練，如自由閱讀、競賽閱讀和介紹閱讀，正確、流利和有感情地閱讀文本。
3.抓住文中的關鍵詞，如“總是”、“認真地”、“隨著時間的流逝”，結合上下文理解詞語的含義，理解懷素在寫作中的努力和認真精神，並知道如何生氣和渴望學習。
流程設計:
第壹類
課程目標:
1.正確流利地朗讀課文。
2.復習鞏固漢語拼音，學習本課七個生字，認識由生字組成的“古代”“和尚”“書法家”等字，學習書寫“文、字、古”等三個生字。
3.精讀課文的第壹和第四段。當妳了解懷素時，妳會熱愛寫作並渴望學習。當妳長大後，妳會成為壹名著名的書法家。
教學過程:
第壹，背誦“古詠”認識古人。
1，背《國學》裏的“英八歲會背詩”
簡介:在這篇古詩朗誦中，我們認識了兩位古代奇才，壹位是八歲吟詩的應，另壹位是七歲下棋的齊。在這節課中，我們將認識壹位古人。他是誰？
2.看懷素的照片，讀名字。
今天，我們將學習懷素寫作的故事，以及懷素的寫作（閱讀題）。
解題:粉筆在黑板上寫的是什麽？懷素寫的是什麽？
3.懷素是怎麽練成漢字的？帶著問號走進懷素的世界。
充分發揮語文課與國學經典的聯系。從學生已有的古詠知識出發，走近懷素，走進懷素的練字世界。
二，準詞，順文
1，範文閱讀，（學生翻到126頁，邊聽故事邊指著。
懷素寫小古文的筆記可以寫。
懷素寫道。
當懷素住在零陵時，他很窮，沒有紙可以寫。他種植了壹萬多株芭蕉，並用芭蕉葉傳播，因此他稱之為“綠色天空”。缺書就是畫壹盤書壹塊板，書被反復磨損。
懷素住在零陵時，窮得連寫毛筆字的紙都沒有。於是他種了壹萬多株芭蕉，用芭蕉葉潑墨，稱自己的尼姑庵為“青庵”。首先，我找了壹個木盤和壹塊木板，塗上顏色，把它當作硯臺和書寫板。每天磨墨，每天寫字，墨幹了就磨，磨完就寫；寫完就擦，寫之前擦。日復壹日，年復壹年，木板被磨壞了，木板被磨穿了。