兒童常用英語教學法；
1.直接拼寫
Funny phonics是壹套基於英語字母音源的英語詞匯教學方法。學生可以在不學習的情況下“讀寫單詞”。國際私立學校使用最簡單、最實用、最直接的字母和字母組合的基本發音，使學生快速掌握陌生單詞的閱讀技巧，並能快速記住單詞和閱讀文章。我們還將每個音素與生動、簡單且易於記憶的手勢相匹配，以幫助學生正確發音。
2.聯想教學法
魔術結構是壹個關鍵的巨型拓展練習，但它根據每個知識點之間的內在聯系充分調動學生的聯想能力，通過延伸、擴展、推理和想象，引導學生以正確、高效的方式完成大腦中知識網絡的建立，從而將新知識從短期記憶快速轉化為永久記憶。
3.語言體驗教學法
如果我們把英語學習建立在學生自己的經歷和興趣的基礎上，學習效果會更好。教材中故事DIY的環節是動員學生回憶自己的生活經歷和愛好，然後編故事講述並寫下來。語言體驗教學法可以幫助學生在壹個自然的過程中從口頭語言進步到書面語言。
4.三維再現教學法
艾賓浩斯遺忘曲線表明，人們在學習中的遺忘是有規律的，而且遺忘的過程並不均衡:在記憶的初始階段遺忘的速度很快，然後逐漸減慢，經過很長時間後幾乎不再遺忘。只有教材的編寫，針對“遺忘規律”，逐課、逐單元、逐冊地重復重要知識點，讓學生能記多少就記多少；妳能記得多少就用多少。
如何教孩子英語；
3 ~ 4歲的孩子玩英語遊戲的時間多少合適？
壹般來說，半小時以上都差不多，但不壹定取決於孩子的情緒和身體狀態。我希望每個家長每天至少保證15分鐘的英語互動，這對培養孩子的學習興趣和保持持久的學習動力有好處。
當孩子的英語不好時，父母如何為孩子創造壹個輕松的英語環境？
爸爸媽媽英語不好也沒關系。我們可以使用專門為孩子設計的多媒體工具，例如VCD和英語書籍，還可以使用壹些英語貼紙為孩子創造壹個良好的語言學習環境，讓孩子在生活中感受英語的節奏和實用性。
如果妳覺得自己的英語水平很差，不妨讓孩子充當妳的“英語小老師”，告訴孩子妳不會做什麽。其實家長積極的學習態度對孩子來說也是壹種積極的鼓勵和影響。在當小學老師的過程中，還能激發孩子自身對學習的興趣和成就感，從而保持持久的學習動力。語言不太好的父母永遠不要讓孩子死記硬背。
什麽時候適合給孩子播放英語光盤？
千萬不要單調地玩遊戲或睡覺時玩光盤。我嗎？我經常聽到父母說:孩子壹回來我就給孩子放英語，壹直放到他睡覺；事實上，睡前給他播放英語，讓他做關於英語的夢是不科學的。我們知道，兒童很容易建立條件反射。如果每次睡前玩英語，孩子會形成什麽條件反射？他壹聽英語就想睡覺。或者每次玩遊戲都給孩子播放英語，英語很容易變成背景音樂。
0 ~ 2歲的時候沒關系，長大了就要讓他學點東西，積累壹些知識或能力。妳壹定不要讓他用英語作為背景音樂，當他聽英語時，妳就認為是遊戲時間了。
兒童英語26個字母教學法:
1.註意示範發音的正確性
字母的發音直接影響學生單詞的發音，孩子錯誤的發音壹旦形成就很難糾正。因此，妳必須在教字母之前聽磁帶並糾正妳的發音。現在讓孩子們聽錄音並跟讀，觀察他們的口型，並鼓勵模仿英語發音來糾正他們的口型。
2.抓住學生的發音難點
受當地方言的影響，學生經常在字母發音上出錯。例如，南方人很容易把a發成/e/。因此，必須把握學生方言發音的難點，提前采取各種教學方法，防止錯誤發音的發生。
3.加強個別字母的教學
雖然很多孩子在壹定程度上掌握了字母，但他們大多沒有系統地學習過字母，中間難免出現許多似是而非的現象。例如，字母“gg”和“jj”的發音容易混淆，字母“Uu”和“Ii”的發音不到位。在教學中，我們應該根據這種情況加強對這些字母的訓練。
4.重視語音分類教學
根據發音對字母進行分類是字母發音教學中的壹項重要任務，也是孩子們感到困難的壹項內容。為了使學生更好地掌握它，教師可以使用“分離”遊戲的方法按照“家庭”對26個字母進行分類和記憶。首先，字母被分為七個家族，然後按順序排列，最後編寫壹首音素家族聖歌來幫助學生記憶:
A、H、J和K是家庭A，A和A是壹家之主。
E家有八個人。BCDE，GPTV，E，E是族長。
/e/的家族沒有族長，但它有七個成員，FLMN、SX和z
U家有三口人，UQW，U，U是壹家之主。
我家有兩個人，IY，我，我是族長。（指著自己）
r和o單獨生活，他們自己也是壹家之主。
5.註意聲音暗紋的鋪墊
字母的發音和字母示例的排列是壹條語音隱藏線。教師在教學中應盡力讓學生掌握字母的正確發音，並初步感知字母在例句中的發音，為今後學習發音打下基礎。例如，當談到字母Ee時，示例單詞是egg和elepghant，教師可以突出字母e的發音。英語中有48個國際音標。如果學生能學會26個字母並掌握與之相關的26個音素，將為今後的語音學習打下良好的基礎。
兒童英語教學的註意事項:
從孩子已經具備的各種能力開始。孩子們在開始學習英語之前的能力經常被忽視或低估。事實上，他們已經有了壹些生活經驗，有了自己的世界，善於用自己的方式理解周圍的事物，並至少學會了壹種語言。此外，他們的學習熱情通常很高。兒童的認知發展水平不僅取決於他們的年齡，還取決於支持和刺激這種發展的外部刺激。當兒童的潛力和現有能力被忽視，只被視為“空罐子”時，兒童英語教學就會出現困境。造成這種教學困境的原因是，設計任務或活動只從成人的角度出發，沒有反映兒童的世界。這種情況使孩子無法接近這些任務和活動，但並不意味著他們不能完成這樣的活動。然後，教師面臨的挑戰是他們必須進入兒童的世界，設計適合他們水平的任務和活動。加德納認為人有七種不同或交叉的智能，即語言智能、數學邏輯智能、視覺/空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能和自我智能。因此，兒童英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優勢，使每個孩子都能充分參與並不斷進步。除了智力因素外，兒童英語教學中使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺方面取得適當的平衡，使具有不同優勢的兒童有機會展示自己的長處。由於兒童認知水平的限制，他們可能沒有意識到語言是壹個系統。因此，英語課堂教學需要借助話題來形成目標語的語言環境。這些主題應該是有意義的、有趣的和參與性的，並且它們還必須在兒童的生活經驗和思維範圍內。
鼓勵交流和相互學習是壹個互動的過程。在談到兒童的壹般發展時，皮亞傑認為，兒童接受的社會交往的質量和數量將在很大程度上影響其自身成長和發展的速度。維果茨基的zpd:zoneofproximaldevelopment理論（zpd）也強調了高質量互動的重要性，例如在成人指導下的互動或與比自己優秀的同齡人的互動。布魯納將這壹zpd理論比作“腳手架”，表明在建立兒童自身知識和能力建設的過程中，他人的指導和幫助與腳手架壹樣至關重要。韓禮德也支持互動的觀點。他認為:“母語和第二、第三語言的學習是壹個認知過程，也是壹個互動過程。它的表現形式是自我與他人的不斷交流。”交際語言教學法以理解和傳遞信息為核心理念，其重要性甚至超過了語言的準確性。
支持對意義的多種理解和討論以及合作對話。語言的意義不是壹成不變的。在與他人的交流中，我們會不斷地重新理解和更新語言的含義。維果茨基曾提出壹個“文化工具箱”。他認為，孩子母語的概念和意義來自於他所屬的文化。文化背景的差異導致了語言意義的差異。威爾斯認為，合作對話可以幫助兒童獲得語言的意義並達成共識。費雪還強調了交談在人類思維發展中的重要性。這與維果茨基的另壹個觀點相呼應:將思維轉化為語言的過程對於刺激全面發展至關重要。“只有通過各種載體（如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料）提供的知識與學生語言的理解之間的相互作用，他的知識結構才能得到更新。“討論語言和合作對話的意義這壹重要原則應充分體現在交際語言教學所倡導的真實而貼近生活的任務和活動中。在這個真實的活動中，學生們相互交流思想，解決實際問題，達成共識。顯然，所有學生都需要思考。交換意見不僅是為了表達客觀事實；合作對話應該具有真正的意義，能夠激發參與者的對話動機。