壹、復習“準”題，擺正思路，目標明確。這是審題能力的基礎層次。這種能力，只要願意學習，學習得當，訓練得當，人人都能達到。在這壹過程中，我們應重點關註以下三個方面:
1.考察命題意圖。“中考”作文命題看似深不可測，復雜難把握。其實只要認真考察題目、材料、作文要求，就能準確把握命題意圖。“中考”作文的材料和要求壹般不難，只要細心就不會跑題。“中考”作文題目有章可循。比如:1995河南省的生日，1997安徽省的我的壹天，1998山東淄博市的星期天等。，作文必須是關於有限時間內的人和事；1991沈陽話題《課堂上的新鮮事》，1996廣東話題《放學路上》，1997黑龍江話題《回家路上》等。，作文的內容壹定要寫在限定的地方；1992成都話題《母親》，1997福州話題《我最好的伴侶》，1998江西話題《朋友》等。，組成必須是壹個有限的字符；1992，壹件事我從小在廣州長大，1995，1995，1998，四川，河北，作文肯定有限。1997廣東省寫愛情，廣西寫溫暖，江西省寫美在我們身邊，上海閔行區寫享受吧1998。作文的內容必須是限定的主題。限定時間、地點、人物、事物、主題，是“中考”作文命題的規律之壹。通過考察這個特征，我們可以找到作文的出發點。
2.批準的範圍。這就需要考生根據作文的題目、材料和要求來確定寫作的內容範圍。“中考”作文內容的範圍有寬有窄。之所以廣泛，是因為“中考”的作文命題必須立足於生活，生活豐富多彩，包羅萬象；之所以狹隘，是因為它必須以學生為“中心”，以學生的生活為“半徑”。比如1997北京題《我有壹雙手》，新疆題《我長大了》，山西題《我的未來不是夢》，1998北京題《我與書的故事》，山東題《我的快樂與煩惱》，都是寫我的人生。1992遼寧省題為《我的家風》，1995成都題為《我家給我的》，1996南京題為《今日家事》寫的是家庭生活。1994天津題目《我和班級集體》，1997湖南題目《敬禮，老師》，1998遼寧題目《壹次特殊的班會》要寫校園生活。1991天津話題《我的家鄉變了》，1996廣東話題《上學路上》，1997黑龍江話題《回家路上》等等都可以寫社會生活。有些作文題可以寫各種各樣的生活。比如1994南京的題目“掌聲”可以寫成晨會鼓掌、課堂鼓掌、校會鼓掌、家裏鼓掌、鄰裏鼓掌等。1997重慶題“希望”可以寫我的期望(自我生活)、家人的期望(家庭生活)、師生的期望(校園生活)、社會各界的期望(社會生活)。這幾年出現了很多這樣的“中考”作文題，並且有進壹步發展的趨勢。寫這類作文，首先要明確要寫的內容範圍，然後再動筆。
2.如何引導小學生考作文？1.定義書寫對象。
在審題的時候，要教會學生先從題目中看出作文的體裁，也就是說，審題是記敘文，而說明文就像記住壹場比賽壹樣，是記敘文，說明文的提示詞有時候是解釋、介紹之類的詞，像電腦介紹。像《夏夜》《上學路上》這樣的題目，雖然在體裁上沒有明顯的暗示，但是有間接的暗示，這就需要我們借助題目中給出的條件來仔細考察題目。
第二，教會學生確定文章的寫作範圍，密切關註題目。此外，還可以教會學生抓住題目的重點，確定寫作範圍。
題目，也就是題目中的關鍵詞，抓住了題目，就是抓住了題目的重心和作文內容的重點，否則作文就跑題了。比如《玩的時候思考》，其中思考就是題目。
第三，教學生仔細辨認題目的人，理解要求。有些作文題目很明確，比如“我的班主任”要用第壹人稱寫。
有些題目，人名沒有明確定義，比如“放學路上”，可以寫我，我們，也可以寫他和他們。用什麽樣的人名，取決於妳選擇的材料和妳想表達的中心思想。此外，還有壹些作文題，如要求、提示等，往往會限制作文的體裁、材料、字數、寫作等方面。
可以教會學生仔細推敲題型，盡量理解透徹，嚴格按照要求去做。比如《我的* * *》要求:通過壹件事來體現人物的優秀品質。
寫完整個故事，具體壹點。學生不看要求，就不按要求寫。
題目“我媽”很可能寫成“我的鉛筆盒”。即使是僥幸寫成壹個人，也很少能發現壹個人壹件事是怎麽寫出來的，很少能把重點放在反映壹個人物的思想品質上。如果不能寫人，不能通過壹件事寫人，不能寫事，不能把事情的起因、過程、結果、細節寫清楚，那麽寫出來的文章就是無關緊要的。
這是題外話。其實那些要求我也沒仔細理解。所以在教學生審題的時候，要同時仔細考察壹審作文的要求，做到萬無壹失。
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3.如何引導小學生考作文？1.明確寫作對象。
在審題的時候，要教會學生先從題目中看出作文的體裁，也就是說，審題是記敘文，而說明文就像記住壹場比賽壹樣，是記敘文，說明文的提示詞有時候是解釋、介紹之類的詞，像電腦介紹。像《夏夜》《上學路上》這樣的題目，雖然在體裁上沒有明顯的暗示，但是有間接的暗示，這就需要我們借助題目中給出的條件來仔細考察題目。
第二，教會學生確定文章的寫作範圍，密切關註題目。
此外，還可以教會學生抓住題目的重點，確定寫作範圍。題目，也就是題目中的關鍵詞，抓住了題目，就是抓住了題目的重心和作文內容的重點，否則作文就跑題了。比如《玩的時候思考》，其中思考就是題目。
第三，教學生仔細辨認題目的人，理解要求。
有些作文題目很明確，比如“我的班主任”要用第壹人稱寫。有些題目，人名沒有明確定義，比如“放學路上”，可以寫我，我們，也可以寫他和他們。用什麽樣的人名，取決於妳選擇的材料和妳想表達的中心思想。
此外，還有壹些作文題，如要求、提示等，往往會限制作文的體裁、材料、字數、寫作等方面。可以教會學生仔細推敲題型，盡量理解透徹，嚴格按照要求去做。比如《我的* * *》要求:通過壹件事來體現人物的優秀品質。寫完整個故事，具體壹點。學生不看要求，就不按要求寫。題目“我媽”很可能寫成“我的鉛筆盒”。即使是僥幸寫成壹個人，也很少能發現壹個人壹件事是怎麽寫出來的，很少能把重點放在反映壹個人物的思想品質上。如果不能寫人，不能通過壹件事寫人，不能寫事，不能把事情的起因、過程、結果、細節寫清楚，那麽寫出來的文章就是無關緊要的。這是題外話。其實那些要求我也沒仔細理解。所以在教學生審題的時候，要同時仔細考察壹審作文的要求，做到萬無壹失。【您正在瀏覽老小白在線提供的文章】
4.作文教學中如何培養學生的審題能力結合我們學生的實際情況，我認為培養學生的審題能力是寫作訓練的第壹步。
那麽如何培養小學生的審題能力呢？我從以下幾個方面入手:(1)教會學生抓住題目中的“眼”並找到“眼”，進而找到寫作的重點，即揭示思想含義或表達* * *感受的文字。
然後圍繞“標題眼”進行選材、組材、策劃文章布局，做到細節得當、層次分明。比如壹個我很佩服的人，“佩服”是這個話題的關鍵。
把重點放在妳為什麽“佩服”上。另壹個例子是“記住壹位辛勤工作的老師”。“努力”表達了文章的中心，也就是“標題”。如果妳寫這個老師如何“生活簡樸”，“關心同學”，那就跑題了。
當然，有些話題很“搶眼”，壹眼就能知道。比如:壹件讓我開心的事，我愛…，壹件難忘的小事等。，只要把握好“快樂”、“愛情”和“難忘”等“話題”，就不會有跑題。
所以當我拿到作文題目的時候，我要先默念幾遍，想想它的字面意思是什麽。比如《假期裏的壹件趣事》就是寫“事”，而不是記人；是“壹件事”而不是兩三件事；是“好玩”的事，不是普通的事，也不是普通的好事；時間是“放假期間”，既不發生在放假之前，也不發生在放假之後，而是發生在中間；不可能在學校。
這些，默讀題目的時候，要逐字逐句想清楚。(2)教會學生確定寫作體裁，確定寫作對象後，要看壹看寫作體裁是什麽，是寫記敘文還是其他體裁。
記敘文是小學常寫的壹種文體，記敘文可分為寫景、記筆記、寫人、寫物。考察記敘文題目可以幫助小學生確定文章的體裁。
所以老師也要在這方面給予指導，避免給學生壹個作文題目就無處下筆的現象。筆者認為，教師應該正確理解學生是如何根據題目確定“怎麽寫”的。
比如《校園生活中的兩三件事》，通過抓住題目中的“事件”，可以確定是發生在校園裏的值得紀念的文章；“美麗校園”，只要抓住“美麗”二字，就可以直接確定為寫風景；“我的同學xxx”和“我的同學xxx”都是記人，但前者是記壹個同學xxx，後者是寫“我”和兩個同學xxx。再比如《我的好夥伴》，可以寫人，比如好同學，孩子。也可以寫寫東西，比如和妳親近的字典、錄音機，對妳忠誠可愛的狗狗、小貓，都可以成為這個題目的寫作對象。
作文“草”要重點引導學生放在“草”上。可見是實實在在的文章。可見，引導學生確定體裁是寫作的關鍵。
(3)進壹步明確題目的選材範圍。文章的寫作範圍表現在時間、地點、數量和內容上。
例如，課間十分鐘要求妳寫下正在發生的事情。有趣的童年是讓妳寫壹寫發生過的事情。再比如《校園新面孔》，講的是“校園”和“有趣的課外活動”。地點可以在校內，也可以在校外。
因此，教師要教會學生仔細考察選材範圍，找出題目的寫作範圍。教師要引導學生善於扣住寫作的範圍，寫作才會符合題目的意思。
比如在我的作文教學中，我從以下幾個方面引導學生確定寫作範圍。妳可以寫田野、山脈和參觀名勝古跡。妳可以寫妳在秋遊中看到的或經歷的難忘的事。寫風景的話，壹定要體現秋景的特點；寫風景的時候，壹定要寫清楚人們是在什麽時間什麽地點看到風景的，有什麽感受。
總之，寫出秋天的特點是這篇作文的重點。(4)讓學生打開思維和眼界。
小學階段，有相當壹部分類型的作文沒有實際素材，聽不到也看不到事物的發展。面對這種想象的作文，學生很難寫，往往寫不出來。
教師在指導這類作文寫作時，應努力培養學生的想象力和創造力。引導他們準確判斷題目，抓住中心詞，虛構的材料壹定要服務於中心，鼓勵他們想說什麽就說什麽，想寫什麽就寫什麽，但要告訴他們，想象出來的東西壹定要符合客觀實際，反映生活，讓人有身臨其境的感覺，仿佛真實的情況就在眼前。
無論是直接觀察作文，還是思考虛構作文，教師都要重視引導學生結合現實生活，充分發揮想象力。這也是考試的重點問題。每個作文題目總會有壹些寫作的限制，但不要被這些限制束縛。
審題時，既要看到題中限制了什麽，也要看到沒有限制什麽，讓學生的思維在限制的範圍內，找到自由馳騁的廣闊空間。
5.如何審題寫作文是小學生最頭疼的事情，但也是我們小學語文教師最重要的教學活動之壹。
到了寫作文的時候，學生就覺得不會寫，不知道怎麽寫，不知道寫什麽。所以，教師首先要教會學生審題。如果他們不能審題，他們就不能寫作文。他們就算寫壹千字，也會離題萬裏，更別說構思、選材、安排文章結構了。
下面說說我指導小學生寫作文的感受。壹、教學生考察文章體裁，明確寫作對象。
考察題目，要教會學生首先從題目中看出作文的文體類型，即記敘文、說明文、實用文？比如《記住壹場比賽》有“記住”這個詞，是記敘文，說明文的提示詞有時是“講解”、“介紹”之類的詞，比如“計算機介紹”。像《夏夜》《上學路上》這樣的題目，雖然在體裁上沒有明顯的暗示，但是有間接的暗示，這就需要我們借助題目中給出的條件來仔細考察題目。
第二，教會學生確定文章的寫作範圍，密切關註題目。確定文章的寫作範圍和考察體裁、明確寫作對象壹樣重要。
老師可以教學生抓住題目中表示範圍的詞，仔細分析，確定自己的寫作範圍。如“難忘的早晨”、“難忘的瞬間”、“難忘的壹天”都限制了寫作時間，所以我們可以抓住這些詞來確定寫作範圍。
再比如“我媽”，只寫“媽”；我愛我的母親:我不僅要寫“愛”，還要寫“為什麽愛”和“如何愛”；《我和媽媽》不僅要寫“媽媽”，還要寫“我”，要求寫“我”和“媽媽”之間發生的事情。此外，還可以教會學生抓住題目的重點，確定寫作範圍。
標題，即標題中的關鍵詞，抓住了標題，就等於抓住了標題的“重心”和作文內容的重點，否則作文就跑題了。比如“玩的時候想”，其中“想”是標題，這是本文的重點。
《我愛秋天的校園》這篇文章的題目是《愛》。文章要抓住和突出這個重點，同時在寫校園秋景的時候，也要反思為什麽愛，怎麽愛。
6.如何教中學生寫作技能，是學生語文綜合能力的體現。
能說到色變的同學很多，老師也經常無所適從。有什麽問題？我覺得主要原因是學生的生活範圍有限，缺乏觀察力，感受生活的能力沒有得到發展，練習材料有限，心裏有話說。對此，我就如何提高學生的寫作能力談談自己的體會。
1.培養學生做生活的有心人葉聖陶先生說:生活如源，文章如流。源頭豐富，取之不盡，溪水自然流淌，生機勃勃。葉老的話精辟地揭示了運動與生活密不可分的關系。
生活是創造的源泉。只有把自己投入到生活中，體驗到人間真情，豐富了個人感情，積累了練習的素材，才有話可說，有景可寫，有情可表，有情可寄，寫出來的文章才能生動感人。只有這樣，讀者才能讀得有興趣，讀得有情趣。
在教學中，教師要有意識地引導學生形成仔細觀察、仔細思考和寫作的良好習慣。俗話說，肚子裏有墨水，為什麽不倒出來？
同時，教師必須教給他們觀察的方法。蘇霍姆林斯基說:每個孩子天生都是詩人，但為了使他的詩歌的琴弦響起，打開他創作的源泉，必須教會他觀察和發現各種事物之間的無數關系。
教師要鼓勵學生走出課堂，走進生活，引導學生去觀察、發現、體驗自我；鼓勵學生走進自然，待在自然中享受，在欣賞中觀察，在玩耍中感受，欣賞語文習題。讓學生真正做到四帶:拿自己的眼睛，仔細看；帶上自己的耳朵，認真聽；帶上自己的大腦去思考和體驗；自己拿筆，做必要的記錄。
在教學中，我堅持讓學生寫日記，讓學生用自己的眼睛發現生活中的精彩場景，用自己的智慧去理解深刻的瞬間，盡可能地拓寬學生活動的場所。我經常利用課前五分鐘和課外活動的時間，讓學生看自己的日記，老師和學生會壹起評價，以獨特的發現和體驗來評判壹本好的日記。
這樣，學生寫日記的積極性大大提高，寫日記不再流於形式，日記的內容也越來越豐富。學生也逐漸養成了細心觀察的好習慣，促使他們真正成為生活的主人，做生活中有良心的人，為練習積累豐富的素材。
第二，創設情境，感受真實的生活體驗，對學生來說是有價值的寫作。只有親身經歷，他們才能搬進去，才能表現自己。如果老師命題的內容脫離了學生的生活實際，學生沒有真實的生活體驗，又怎麽能激發學生表達自己的欲望呢？學生無奈之下只能胡編亂造，寫出來的文章只能語無倫次，前後矛盾，缺乏真情實感。
因此，教師要適當創設情境，給學生真實的感受，引導學生用眼、鼻、舌、手吸收生活素材，讓學生眼睛裏有東西，才會寫字。特別是聽了建教授的快樂作文觀摩課，大開眼界，受益匪淺。
摘要:簡教授善於創設原始情景，讓學生用眼、耳、手、鼻、舌進行深入細致的觀察和學生獨特的體驗，恰當地引導學生寫作的基本點，讓學生興致勃勃地學習寫作。回到學校後，我馬上利用兩節課組織學生進行“吹氣球”比賽，並制定了比賽規則。三分鐘，誰吹的最大誰就贏，當然吹氣球的人就被淘汰。
比賽過程中，我正確引導學生用眼、用耳、用腦、用筆。比賽結束後，我讓學生們開始寫作，壹節課，學生們就寫完了作文。所有學生的臉上都洋溢著幸福的笑容，以前寫字時的愁容不見了。當然，不可能每壹個練習都在練習前進行，這就需要老師把記憶相機調慢。
雖然學生在日常生活中積累了豐富的練習材料，但由於心理沖突，無法進入再現場景或印象和感受不夠深刻。這時，教師必須善於用豐富的語言組織和啟發學生，或者用生動的畫面和美妙的音樂放松學生，喚起對當時的人、景、情的回憶。
在老師的指引下隨風潛入夜色，往事像電影回放壹樣清晰地浮現在學生的腦海裏，這時候自然會提到鋼筆寫字。第三，培養學生在閱讀中積累好的詞匯和短語。人靠衣服，靠化妝。其實文章也是如此。準確而豐富多彩的詞語和短語更有感染力和說服力。
葉聖陶老師也說過，寫作要靠平時的積累，不僅對於作家、作家，對於練習寫作的小學生也是如此。壹個小學生今天寫某篇文章，其實是他今天之前的知識、語言、思想積累的綜合體現。可見積累對寫作的重要性。
積累豐富詞匯的有效方法是引導學生大量閱讀。泛讀不僅可以開闊學生的視野，培養語感，還可以積累寫作素材，豐富學生的詞匯量。
另壹方面，學生閱讀量太少，積累的詞匯量有限。學生的作文只能在茶壺裏煮，不能盡情地表達。因此，教師要鼓勵學生廣泛閱讀，吸收他人之長，要求學生多讀、多思、多記、多用，從而豐富大腦。寫作時，這些好詞好句能準確地為自己的文章增光添彩。當然，我們不可能壹夜之間積累好的單詞和句子，但是壹定要持之以恒，積少成多。
同時也要註意積累的方法。在指導學生閱讀練習時，我要求學生在閱讀時勾選、背誦並寫出好的單詞和句子。積累的內容可以是名言、詩詞或運用各種修辭手法的美句、人物出場、描寫詳細的句子、好的開頭結尾或新穎的話題。
有空就拿出來讀壹遍，默寫下來。我總是利用課外活動開放學校圖書館，引導學生多讀書，多積累。
每周五下午，活動課讓學生展示壹周內積累的好單詞好句子，表揚班級。
7.如何審題小學作文1？教學生考察文章體裁，明確寫作對象。
考察題目，要教會學生首先從題目中看出作文的文體類型，即記敘文、說明文、實用文？比如《記住壹場競賽》有“記住”二字，是記敘文，《談學好語文的重要性》有“談”和“論”，是議論文；說明文字的提示詞有時是“解釋”、“介紹”等詞，比如“計算機導論”。像《夏夜》《上學路上》這樣的題目，雖然在體裁上沒有明顯的暗示，但是有間接的暗示，這就需要我們借助題目中給出的條件來仔細考察題目。
復習完文章的體裁，學生要明確是寫人、事、景還是物，寫什麽樣的人和事。可以教學生把作家的作文分類如下:像“我”壹樣寫自己；寫別人，比如《記住壹個人》(寫壹個人)；《幾個好鄰居》(寫幾個人)；寫自己和別人等。這樣學生就有了明確的寫作對象，寫出來的文章也符合題目的意思。
第二，教會學生確定文章的寫作範圍，密切關註題目。
確定文章的寫作範圍和考察體裁、明確寫作對象壹樣重要。老師可以教學生抓住題目中表示範圍的詞，仔細分析，確定自己的寫作範圍。如“難忘的早晨”、“難忘的瞬間”、“難忘的壹天”都限制了寫作時間，所以我們可以抓住這些詞來確定寫作範圍。再比如“我媽”，只寫“媽”；我愛我的母親:我不僅要寫“愛”，還要寫“為什麽愛”和“如何愛”；《我和媽媽》不僅要寫“媽媽”，還要寫“我”，要求寫“我”和“媽媽”之間發生的事情。
此外，還可以教會學生抓住題目的重點，確定寫作範圍。標題，即標題中的關鍵詞，抓住了標題，就等於抓住了標題的“重心”和作文內容的重點，否則作文就跑題了。比如“玩的時候想”，其中“想”是標題，這是本文的重點。《我愛秋天的校園》這篇文章的題目是《愛》。文章要抓住和突出這個重點，同時在寫校園秋景的時候，也要反思為什麽愛，怎麽愛。
第三，教學生仔細辨認題目的人，理解要求。
有些作文題目很明確，比如“我的班主任”要用第壹人稱寫。有些題目，如“為家鄉增光”“上學路上”，可以寫成“我”“我們”，也可以寫成“他”“他們”。用什麽樣的人，取決於妳選擇的材料和妳想表達的中心思想。
此外，壹些作文題，如“要求”、“提示”等，往往對作文的體裁、材料、字數、寫作等方面有所限制。這些其實都是在告訴我們如何寫好這篇文章。可以教會學生仔細推敲題型，盡量理解透徹，嚴格按照要求去做。比如《我的* * *》要求:通過壹件事來體現人物的優秀品質。寫完整個故事，具體壹點。學生不看“要求”，就不按要求寫。題目“我媽”很可能寫成“我的鉛筆盒”、“我的仙人掌”等等。就算妳有幸寫了壹個人，也很少能發現這是壹個人怎麽寫出來的，能把重點放在反映壹個人的思想品質上，能完整的寫出壹個東西。如果不寫人，不通過壹件事寫人，而是寫事，或者寫兩件事，不把事情的起因、過程、結果、細節寫清楚，那麽寫出來的文章就是“無關緊要”的。這個“不相關”實際上是指那些“需求”沒有被徹底理解。所以在教學生審題的時候，要同時仔細考察壹審作文的要求，做到萬無壹失。
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