如何方便地背單詞？

很多孩子花了很多時間和精力學習詞匯，卻沒有考慮為什麽要學習詞匯，哪些詞匯應該優先學習。如何有效地學習和鞏固詞匯？家長在幫助孩子學習英語時，也是先從單詞開始，有的甚至要求孩子用單詞把整本書背下來，以量化孩子英語學習的進度和成效。家長的苦衷可以理解，但在要求孩子背單詞，詳細討論如何學習詞匯之前，有必要明確詞匯學習中的壹些認識，即為什麽要學習詞匯；該學哪些單詞；需要學習多少詞匯的問題，其實是壹種詞匯學習的元認知策略，有利於孩子高效學習。對於“為什麽要學詞匯”這個問題，許多孩子和家長不約而同地回答“學好英語”。這個答案還不錯，但是太籠統了，沒有實際意義。其實每個英語孩子的學習目標都不壹樣，同壹個孩子在不同的學習階段學習目標也不壹樣。詞匯學習也是如此。在學習詞匯的時候，每個孩子都應該問自己壹個問題:我為什麽要在這個階段學習英語詞匯？這個問題的答案直接影響到兒童對詞匯的選擇和詞匯學習策略的使用。現在很多家長為了幫助孩子應付各種升學考試，爭取過級出國的機會，就要求孩子死記硬背大量的英語詞匯。他們往往依靠“詞匯5000”或“詞匯10000”等參考書，要求孩子集中精力死記硬背學習英語詞匯。很多孩子覺得效果還是很好的，確實提高了考試成績。誠然，這些方法在應試復習中的作用不可否認，考生采用這些方法也是聰明的。但是，很多不參加托福、GRE等考試的孩子，往往使用相似的參考書，采用相似的詞匯學習方法。這是不科學的做法。首先。托福、GRE等詞匯復習參考書中介紹的詞匯大多對考生出國深造有幫助。很多單詞屬於英語學術研究必備的基礎詞匯。顯然，對於不打算出國深造的孩子來說，這些話的意義是非常有限的。其次，記憶詞匯的方法雖然能起到短期效果，但不利於詞匯的鞏固和詞匯在實踐中的應用。很多孩子可能都有這種經歷。考完試，他們記不住很多強化復習時學過的單詞。以托福和GRE考試為例，主要想說明壹個道理，就是詞匯學習的目的直接影響詞匯學習的方法。每個家長都要根據孩子的實際情況明確詞匯學習的目的，根據具體目的采取針對性的方法，才能高效記憶詞匯。我們知道英語單詞有壹百多萬，比漢字(包括短語)多得多，但並不是所有的英語單詞都必須掌握。英語中常用的詞不到壹萬個，日常生活中常用的詞就更少了，只有幾千個左右。由於學習材料來源廣泛，題材體裁多樣，學習材料中難免會出現壹些不常用的詞匯。但很多孩子在學習過程中遇到生詞，就壹個壹個查，不加區分地學習和記憶單詞。這顯然是壹種事倍功半的做法。可悲的是，越是遙遠的單詞，越難查找和記憶。壹些家長鼓勵甚至強迫孩子大量查字典，進壹步擴大了盲目查字典的做法。壹些專家在壹本初中英語兒童詞匯書上隨便翻了兩頁，發現了這樣的內容:Th鹟lonnetly(三角學)，guUbtine(斷頭臺)，p-1ican(鵜鶘)，訃告(訃告)，hy，em(。當然，並不是說這些詞不重要，只是用的不太頻繁。初高中的孩子應該把時間和精力投入到學習頻率更高的單詞上。在學哪個詞匯的問題上，孩子首先要確定壹個大方向，即在壹個學習階段重點學哪個詞匯。比如，中學要重點學習和掌握日常生活中最基本、最常用的詞匯。壹般來說，教材中的絕大多數單詞都屬於這壹類。所以，中學階段的孩子首先要學習課本上的詞匯，而不是壹味地學習“詞匯5000”或者“詞匯10000”。如果有余力，可以通過課外閱讀來擴大詞匯量。1)看生詞是否影響對上下文的理解。如果壹個新詞不影響對句子的整體理解(比如90%理解)，就說明它不是很重要，至少在當時的語境下是這樣的。2)看生詞在上下文中是否多次出現。壹般來說，壹個詞在文本中出現的頻率越高，就越重要(專有名詞除外)。3)看生詞是否“熟悉”。對於英語兒童來說，英語詞匯有三種:熟悉的單詞、熟悉的單詞和不熟悉的單詞。有些人認為重新學習和記憶熟悉的單詞是學習詞匯最有效的方法。他們把似曾相識的詞稱為“前沿詞”，即從不認識到熟悉的詞。在孩子的記憶中，總有壹些新銳的詞語。再次學習和記憶這些單詞是掌握它們的唯壹方法。通過復習和記憶，前壹階段的前沿詞匯變成後壹階段的熟悉詞匯，這就是詞匯學習的過程。當然，在重新學習和記憶前沿單詞的同時，我們也不能忽視新單詞的學習。否則，邊塞詞就沒有“出處”了。壹個詞重要不重要，沒有絕對的界限。有些很重要，有些壹般重要，有些根本不重要。在字典裏查很重要的單詞，重點學習；壹般重要的可以從上下文中猜出(或者妳可以以後在字典裏查)；不重要的話可以直接忽略。有些單詞以後可能再也不會遇到了，為什麽要記住呢？在確定了目標詞匯量的範圍後，還要考慮詞匯量要掌握到什麽程度。在過去的英語教學大綱中，詞匯分為“掌握”和“理解”。因此，中學英語教學中常采用“四節”、“三節”、“兩節”的標準來確定詞匯的學習和掌握程度。其實這個標準只是合理，不是完全合理。事實上，學習或掌握詞匯的程度是從0%逐漸過渡到100%，這不是“幾次會”就能描述的。甚至所謂的“四會”字，小孩子都不熟悉。有些孩子習慣把英語單詞及其定義抄在筆記本上，隨時復習。在公交地鐵上隨時拿出單詞書復習。這種方法看起來很有效，也很節省時間。孤立背單詞的結果其實是牢牢記住了單詞的壹兩個意思，忽略了其他可能的意思(單詞書上往往只抄了壹兩個定義)。如果有人問壹個單詞是什麽意思，記憶好的人能脫口而出壹兩個意思。那麽妳可能會問:記單詞的意思不好嗎？好，也不好。如果把單詞的常用意思都牢牢記住就好了。但實際上，孩子只能非常牢固地記住單詞的壹兩個意思，而記不住其他意思。在這種情況下，當孩子在學習的過程中遇到這些單詞時，最容易記憶的意思立刻出現在大腦中。這種有限的提取會在壹定程度上抑制其他意義的呈現，而這種以祖先為中心的理解很可能會排除其他可能的意義，他們也不註重從上下文中猜測和推理，從而影響孩子對上下文的理解。受先入為主的影響，孩子在遇到這類問題時，往往不會考慮單詞的其他含義。我們知道，把某些單詞的某些意思記得太牢是需要時間的。如果孩子對壹些單詞記得太牢，說明沒有足夠的時間學習其他單詞。過於牢固地記住壹個詞的壹兩個意思，意味著忽略了這個詞的其他意思。所以家長在輔導孩子的時候，可以要求孩子對除了那些常用詞以外的通用詞匯有八九成的熟悉度。我們不贊成孩子們背英語單詞的意思。如果妳能在上下文中理解單詞，妳不必特別強加記憶。時間應該用來更廣泛地閱讀，接觸更多的單詞，更多的意義和用法。