人教版二年級下冊《中國園林VI》教學設計1教學目標
1.知識和技能
（1）學習反義詞重疊可以揭示單詞的結構特征。
（2）學習部首相同的生字。
（3）區分和組合相似的單詞。
2.過程和方法
（1）通過比較和辨別來學習新單詞和復習舊單詞。
（2）在展覽中拓展知識。
3.情感、態度和價值觀
將單詞與語言訓練相結合，培養學習興趣。
教學重點
學習疊詞、生詞和復習舊詞。鼓勵學生探索發現，引導學生積累運用。
教學難點:如何引導學生更好地探索和積累。
教學過程
第壹，引入新課程
走進秀洲區實驗小學，老師感到非常安心。看，我們的地板很幹凈，桌椅擺放得很整齊，我們的孩子真的很高興能筆直地坐著。我想我們的合作會很愉快。
問:剛才老師說的這句話很好嗎？裏面有幾個好詞。妳聽到了嗎？
第二，我的發現
產生重疊詞:
幹凈整潔快樂...
學生可以自由閱讀，按姓名閱讀和壹起閱讀。
老師:我發現每個單詞…
生:我發現每個字都是疊詞。
妳能說多少個單詞？
生字詞中的疊詞
（二）產生反義詞重疊詞
或大或小，或深或淺。
高、低、長、短、厚和薄
老師:妳有什麽新發現嗎？
生:我發現每個詞都是反義詞。
再讀壹遍單詞，攝像機理解單詞並練習說話。
老師:妳能試著說這樣的單詞嗎？引導學生想辦法說反義詞，比如說反義詞，然後說相應的疊詞；再比如說壹個詞然後找壹個反義詞，然後說對應的疊詞）
寬窄不分，白天黑夜...（溫柔地說話，然後溫柔地寫字，然後溫柔地讀書中的單詞和自己寫的單詞。
第二，閱讀和識別
某某人，妳真聰明。如果妳是我的孩子就好了，妳願意做我的孩子嗎？老師也是壹位母親。做母親可能很難。我每天下班後都要去市場買菜。妳和成年人壹起去過市場嗎？老師會帶大家去菜場嗎？
（壹）學習蘿蔔、茄子、蘑菇的燉、燒、烤。
1.給我看壹張完整的蔬菜圖片。哈，有這麽多蔬菜。妳認識他們嗎？呼喚他們的名字。學生們暢所欲言——直呼其名（鏡頭點擊顯示蘿蔔、茄子和蘑菇）
2.談:我看到了。
這麽多菜，我們帶回家做各種美食壹起品嘗怎麽樣？想想吧。我們怎樣才能把這些菜做成各種各樣的美食呢？（加點雞鴨豬肉）
4.學生們說老師用相機展示了烤肉。
老師做了很多菜，讓我們嘗壹嘗。
給我看看燉肉、烤鴨、炸雞腿、燉雞湯和紅燒肉。
6.給我們看看蘿蔔，茄子，蘑菇，燉，烤，再烤。我們不僅享受了勞動並品嘗了許多美味的食物，還學習了許多新單詞。我太高興了。再看壹遍這些單詞，看看妳能找到什麽。
7.我發現“蘿蔔”和“茄子”這兩個詞都是草的前綴，都是蔬菜。
8.妳還能說出壹個帶有草書前綴的單詞嗎？
（同學們會說有些草書字不是蔬菜，但都是植物。)
9.有些植物字不是草書，而是“木”字旁的樹木。
學生說出“木”字旁邊的字。
10.我發現燉、烤、烤都在火這個字旁邊。說出單詞“火”旁邊的單詞。
（2）學會挑、背、挑、戳、踢和跳。
1.我們的手可以做這麽多美味的食物。多能幹啊！我們的手除了做飯還能做什麽？學生們說我們能做的事情太多了。現在老師有壹個要求，要說妳在課堂上會做什麽，而且單詞裏要有手抄報（板書）。
2.我們的手還能做什麽？（演示如何挑選、搬運和采摘）
3.學習挑選、攜帶、挑選（行動）組詞和進行言語訓練（挑選、攜帶槍支...)
了解了采摘，老師們在買菜時也喜歡采摘，比如買蘿蔔。我喜歡從許多蘿蔔中挑幾個漂亮的蘿蔔帶回家。
我們的手如此能幹，我們的腳也是如此。
讓我們玩壹個遊戲。我們重重地跺腳，我們輕輕地踢毽子，我們快樂地跳躍。
5.向我們展示跺腳、踢腿和跳躍。我們只是用腳做了這三個動作。
學會跺腳。為踢和跳代言。
6.給我看看牛排，肩膀，挑，戳，踢和跳，仔細看看妳想說什麽。
四人壹組討論手和腳旁邊的單詞。
7.手和腳都是身體的壹部分，有壹些單詞也是身體的壹部分，例如在黑板上寫字和說月亮旁邊的單詞。
8.使用它:展示壹段新單詞並閱讀。
今天，我媽媽帶我去市場買菜。我從茄子堆裏挑了幾個又大又紫的茄子，媽媽挑了壹些蘑菇。我們又買了壹只雞和半只烤鴨。回到家，媽媽燉了壹鍋香濃的雞湯。
第三，我會填寫
1.展示第二題中的生詞。這些單詞看起來都與同側的單詞非常相似，還有壹種單詞看起來非常相似。讓我們看壹看。
展示主題
觀察並找出它們的相似之處和不同之處（看看它們長得像嗎？仔細看看。他們看起來完全壹樣嗎？觀和當下的右邊是觀，觀的旁邊是觀字，而當下的旁邊是王字。)
3.把單詞組合起來寫在書裏。寫完後大聲朗讀。
在這本書裏找找類似的詞。（查找並組合同壹表格中的單詞）
第四，家庭作業
完成“課堂作業”中的1.2.3.4題
尋找相似的單詞並組成單詞。學生經常混淆相似的字符。我想通過這樣的延伸和擴展使學生在平時更加註意象形文字，並將使用今天學習的方法來分析它們。
學習是為了應用。在學習了包含生詞的四組單詞和八個單詞後，我設計了壹個包含這些生詞和單詞並貼近學生生活的段落，讓學生大聲朗讀並整合這個問題。同時，讓學生知道識字是為了用。
人教版二年級下冊《中國園林VI》教學設計2的設計理念
註重語文知識的綜合應用，聽說讀寫能力的全面發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。使學生在自己感興趣的自主活動中全面提高語文素養，從而培養小學生主動探索、團結合作、勇於創新的能力。
教學目標
1.學習反義詞重疊詞。願意探索的人，能發現詞語的結構規律。
2.在比較和辨析中學習新單詞和復習舊單詞。能夠獨立閱讀，區分相似的人物，正確、流利、富有感情地朗讀詩歌。
3.讀現代詩《壹個小石頭女孩》。
4.通過口頭交流，調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題、解決問題的能力。培養學習興趣。
5.我可以給妳看我的課外學習經歷，我可以給妳看我和夥伴們合作過的墻報，還有其他關於記錄“六壹”活動的內容。
課前準備
教師準備:投影儀、生字卡、資料收集。
班級安排
三節課。
教學過程和設計意圖
第壹類
壹。我的調查結果
1.讀單詞，自己找。體驗朗讀單詞的節奏。
2.減肥，交流和發現。同桌們互相交流了他們的發現。減肥後，我發現了新單詞:大小、深度、高度、長度和厚度（都是反義詞）
3.與全班交流並總結發現。課堂交流後得出結論，這些詞不僅重疊形式相同，而且由兩個意思相反的詞組成。
4.照原話說。
大和小（大小）是多還是少（）
深和淺（）高和低（）
長和短（）厚和薄（）
5.展示智慧的新發現，拓展實踐。妳在生活中還發現了哪些反義詞？像這樣多說幾句。（教師的相機黑板）如:上下、前後、左右、進出、內外、停停走走...
6.看了書上的單詞，只是積累。
7.選擇五個單詞添加到書中。
8.拿各種遊戲說反義詞。
【設計意圖】
這是壹個引導學生獨立發現構詞法規則的練習。這個環節的設計重點是引導學生探索和發現兩組單詞。雖然有壹字之差，但它們的詞性和含義卻大相徑庭。教學中讓學生觀察、討論、鼓勵學生發表個人見解，讓學生體驗發現的快樂，感受語文的豐富性。
第二，長期積累
1.閱讀並識別
（1）現在，我們去文字遊戲宮看看吧！
（2）小組內互相合作，告訴我妳發現了什麽，妳是如何記住這些單詞的。
⑶小組報告
（1）表示蔬菜的詞:蘿蔔、茄子和蘑菇（與蔬菜有關）
②表示烹飪含義的詞:燉、燒、烤（與“火”有關，都含有“烹飪”的意思。)
（3）表示動手的詞:采摘、搬運和采摘（與“舀”有關，它們都表示動手工作。)
（4）表示移動的單詞:跺腳、踢腿和跳躍（和“？”相關的，都含有動腳的意思。)
④想壹想。
（1）多說幾個表示蔬菜的單詞:-（與蔬菜有關）
（2）多說幾句表示“做飯”的詞:——————（與“火”有關。)
（3）多說幾句表示動手的話:————（與“獨家新聞”有關。)
（4）多說幾個表示移動的單詞:-（和“？”相關。)
2.我會填好的。
1復習問題。告訴我問題的意思。
2談論每組單詞之間的差異。
在同桌和小組中互相交流，找出可以匹配的單詞。
4課堂交流。啟發學生說出其他可以填寫的單詞，並鼓勵他們表達不同的意見。
⑤選擇妳最喜歡的短語並說壹個或幾個單詞。教師鼓勵創新。
⑥拓展練習，創設情境說話，如
風景秀麗的黃山；源源不斷的汽車-
⑦獨立完成作業。做完後可以同桌互查。
購買（）評論（）休息（）收拾（）
茍（）平（）博（）給（）
攜帶（）點（）繼續（）錢（）
環（）句（）讀（）行（）
3.我能閱讀。
（1）自讀詩。學生在拼音的幫助下自己讀詩。
（2）告訴我妳讀過什麽，不明白什麽。
全班就詩歌交換了意見。
（4）練習畫詩:妳認為應該畫什麽？
（5）朗讀詩歌。進壹步理解詩歌的意境。
【設計意圖】
這壹環節重在引導學生發現、實踐生活經驗來思考和應用新知識，引導小學生相互合作與交流，是新課程“促進學生發展”理念的具體體現。
【教學反思】
教學是為了避免教學。教學是引導學生自主學習。當學生有充分的空間展示自己時，他們將不斷超越自己原有的認知水平和想象能力，形成積極的創造精神，並促進自己的啟蒙感、想象力和思維的發展，使我們的語文教學真正做到人文性和工具性的交融。
畢竟語文叫“語言”，語文學科的根本屬性是工具性的，語文學科的根本任務是訓練語言和文字。知識在學生心目中的形象不能是教科書的復制品，而是充滿個體思維和智慧的個性化知識體系，是充滿活力和創造空間的知識框架。開展活動首先要考慮的是盡壹切可能給學生帶來認知的快樂，讓學生在聽、做、說唱、演奏、閱讀、寫作、視聽等活動中積累和儲存知識。因此，本次設計意在搭建壹個活動平臺，師生共同開啟“知識快車”，學生在教學活動中先將自己的收獲裝進“小成就包”，再有選擇地“買票上車”。這種活動看似無序，但有許多內在規則支持有序運行，學生將成為真正的知識大師。中國園林的教學設計更是如此。
第二課堂口語交流
首先，重現情景
（1）導入參考書中的第壹段。
（2）小組討論:他該怎麽辦？為什麽？
③集體交流。
老師總結學生的做法:①寫下小龍的名字。2不記得了。
第二，提出建議
（1）根據不同意見分為兩派。相對而坐。將兩個團隊分別命名為積極和消極。
（2）選擇陳述自己觀點的演講者。在陳述者闡述自己的觀點後，各方開始辯論，充分說明自己的觀點正確的原因和對方錯誤的原因。
同桌之間互相交談，與全班同學交流。
第三，小辯論
（1）國家意見。
②自由辯論。
（3）
【設計意圖】
這壹環節的設計重在培養小學生的口語表達能力和參與合作意識，有利於課堂教學的優化。這位老師成了同事中的佼佼者。小學生的辯論不僅活躍了課堂氣氛，還培養了小學生思考和說話的能力。
【教學反思】
在這堂口語交際課上，老師的角色發生了變化，從教授變成了學習的合作者。這種討論具有相當積極的意義，應該大力提倡。學生也從聆聽者變成了學習的積極參與者和課堂的主人。學生從被動接受知識轉變為自己親身體驗。老師從灌輸轉變為引導，學生從認真聽講轉變為自己動腦。它註重自主、合作、探究教學模式的應用，為充分發揮學生的創造力創造了廣闊的空間。同時，這種課堂也充分體現了學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。事實上，課堂的重點已經轉移:從強調教師的“教”轉向強調學生的“學”，從過去強調結果轉向強調學生的學習過程。原來教師強調“註意傾聽”的刻板模式被教師及時的指令和引導所取代。這是註重學生學習的切身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但是對老師的要求可以更高。口語交流的習慣不是壹朝壹夕就能養成的。教師應該堅持對學生進行這種訓練。這樣，我們就可以養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是，在教學過程中，教師要註意引導學生養成優雅的儀態和談吐，培養學生的自信心和良好的人格品質。
在第三課中
第壹，展覽桌
1.閱讀妳的學習夥伴的話，並告訴我妳知道什麽。
2.感悟“公民道德修養的基本要求”。
可以練習實際理解生活，用例子理解，講故事幫助孩子理解。
3.說說妳做得好的地方和做得不夠的地方。
4.妳想為小組做什麽？
5.老師總結。
【設計意圖】
在聯系生活體驗中思考，在思考中感悟，通過交流展示感受“公民道德修養的基本要求”。
第二，陳列“六壹小報”。
1.群體交流。
比如:小報的名稱和內容，小組如何分工，如何收集信息等等。
2.“賣小報”比賽。
如果妳是壹名推銷員，如何將妳的小報推向市場或讀者。
（1）先自由準備
（2）在小組內交流並選擇最佳銷售員。
（3）與全班同學交流。
3.老師總結。
第三，粘貼學生的小報作品。
【設計意圖】
引導小學生交流生活經驗和組織小學生“賣小報”比賽。這本身就是壹種非常有趣和有意義的實踐。在這樣的實踐活動中，小學生產生了智慧，並覺得體驗就是成功或幸福。這種超越和溝通聽說讀寫的綜合性學習，有利於激發學生的學習興趣，在自己感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探索、團結合作、勇於創新的重要途徑。
【教學反思】
“全面學習”被視為語文課程標準中的五大教學目標之壹，旨在註重語文知識的綜合應用，聽說讀寫技能的全面發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。
學生是精神上的個體。語文的“綜合性學習”是學生與文本、學生與教師、學生與環境、教學內容與環境之間的動態互動過程。這種“活動”在於學生動手動腦的“工作”，學以致用，由學生自己策劃、觀察和操作，這本身就創造了壹個充滿活力、生命價值不斷湧現的過程。在學習活動中，教師為學生提供表達自我、獨立思考、敢於嘗試和創造的壹切環境，讓學生接觸、感受、操作、參與和主導各種活動，從而激發學生在實現願望和困難中產生壹種內在的學習動機，進而經歷挫折、成功、失敗和挫折。通過“三自”（自我提出、自我分析和自我解決問題）、“三有”（發現、討論和創新）和“三動”（自動化、互動和聯動），學生總能找到自己想做的事情，學會與他人合作和交流，真正煥發出生命的活力。從而提高他們練習使用語言的能力。在課堂上，我們的教師應該給學生更多的時間直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。