良好的語文閱讀習慣是在平時的探索和閱讀實踐中形成的。壹是需要學生反復“訓練”，二是來自老師的正確引導。總之，學生要培養良好的語文閱讀習慣，除了自身的努力，更離不開老師的正確引導和組織。每個語文教師都應該重視並重新定位自己的角色。中國人有很多好的閱讀習慣，可以總結如下:
(壹)閱讀“課外書”的習慣。
隨著社會的發展，學科之間知識的相互滲透越來越普遍，素質教育要培養全面發展的人才。新課程標準明確提出“語文課程要致力於學生語文素養的形成和發展”。因此，語文閱讀教學不能局限於課本，只註重45分鐘的課堂教學，才能吃透幾篇重點課文和段落。由於課時的限制，語文教材的內容不夠廣泛，跟不上社會的發展變化，沒有現實生活的豐富性。大量的語文閱讀材料存在於課堂之外和社會生活中。因此，有必要拓展教學空間，將閱讀的觸角延伸到社會和生活。教師必須引導學生養成良好的閱讀習慣，既要讓閱讀課外書成為學生日常學習生活的壹部分，又要采取正確的閱讀方法，讓學生能夠閱讀、善於閱讀、在閱讀中有所收獲。
(2)常用參考書的習慣。
幾乎每個人都會查參考書，但大多數學生沒有養成經常查參考書的習慣。在平時的閱讀中，遇到較難的單詞、詞語、知識點等。，大部分都是不深究就壹帶而過。語文新課程標準倡導大語文教學理念，強調“生活閱讀”。大量的閱讀材料來源於課外活動，很多是學生聞所未聞，見所未見的，這不僅使查閱參考書成為可能，而且成為必要。針對學生的實際，教師要有訓練計劃，做好引導，提出要求，有檢查監督，讓學生逐漸從被動走向自覺。只要養成了習慣，就會增強學生學習語文的能力，進壹步促進各種閱讀，擴大學生的知識面。
(3)不寫不讀的習慣。
不動筆墨，不讀書，強調讀書時記筆記的重要性。這對小學生來說是不滿意的。他們中只有少數人能在閱讀時寫下自己的評論，最多能畫幾條橫線和圓圈。所以，當我問他們，“他們喜歡讀書嗎？”當時幾乎所有人都說“喜歡”，但當我問他們“哪些書給妳印象最深？”為什麽？”“看完了，妳收獲了什麽？妳怎麽想呢?“在等待提問的時候，他們大多是無知的。原因是學生的閱讀習慣。他們只看表面，不去想裏面。“走過場”的閱讀習慣不在少數。閱讀其實是讀者與作品的對話，是讀者與作者的心靈互動。批註，看似形式，其實反映的是讀者在閱讀作品過程中的心靈深度。它不進入作品，不聯系讀者本人或社會現實，不喚起讀者的精神感悟，自然不會留下帶有讀者個性的“註解”。學生通常只關註文章有趣的表面，或者純粹的知識文本。這樣印象不深，難免有所收獲。當然，在這個過程中，老師必要的引導和監督是不可或缺的。什麽是註釋？怎麽寫批註？老師要有引導。比如，引導學生在閱讀時勾出精彩的詞語；如有疑問，做好標記；如有不同意見，寫出自己的看法；如果有* * *聲，寫壹聲嘆息；對寫作有啟發的要重點突出，註意等等。壹個階段過後，老師好好檢查，總結，表揚，展示。從而保證整個閱讀過程中閱讀與思考的結合，提高閱讀效率。
(四)敢於質疑閱讀習慣
我經常教育學生讀書要有三個“眼、口、心”。沒有思考，知識無法內化。據說小和尚念經的時候嘴巴不小心。要真正培養學生的語文素養，提高學生的閱讀能力，就必須加強語文閱讀教學中的反思和感悟環節。在我的語文閱讀教學中，不僅對培養學生的自我發現不夠重視，而且經常用“參考答案”來解決材料的“既定問題”，忽視學生對閱讀材料、閱讀過程、閱讀結果和自身聯系的自我反思，以及深化提高。因此，學生的閱讀能力得不到提高，良好的情感、態度和價值觀得不到進壹步培養，這壹點在今後的教學中需要引起重視。
總之，好的閱讀習慣是豐富多彩的，因人而異。為了適應新時代閱讀和生活的需要，上述基本習慣應該是必不可少的，並加以改進。