教師的專業成長離不開對教學實踐經驗的反思。美國著名學者波斯納曾提出壹個公式:經驗+反思=教師成長。如何促進教師進行有效的教學反思是教育界普遍關註的話題。本研究分析了教師在教學研究過程中進行教學反思的內容和過程，旨在進壹步探索教師教學反思的規律，尋求促進教師教學反思的有效途徑。
（壹）教師開展教學研究
20世紀三四十年代，美國學者柯裏爾和勒溫提出了“教師是研究者”的概念【1】，主張教師既是教育者，也是研究者，對日常教學實踐進行系統研究。研究證明，教師教學研究可以提高教學質量，促進教師專業成長【2】。
（二）教學反思
教學反思是個體對自己的教學進行批評和反思的過程，是教師對自己的行為和舉止進行分析和糾正的過程，是教師不斷提高教學效率和素養的過程。研究發現，教學反思對教師的專業成長具有重要的促進作用【4】。近年來，國內外對“教學反思”的研究主要集中在反思的內容、方法和影響因素等方面【5】。
（三）教學研究與教學反思的關系
研究發現，教學研究是教師進行教學反思的重要形式，可以提高教學反思的質量和教師的反思能力。張德瑞和李俊達的研究發現，教學研究對教師的反思態度、反思內容和反思策略具有重要作用【2】。
綜上所述，教學研究是運用科學方法有目的、有系統地探索教學規律的研究活動，能夠促進教學改革、提高教學質量，是教師個人專業發展的有效途徑。同時，也有大量文獻證明教學反思在教師專業成長中的重要作用。本研究旨在深入探究教師在教學研究中的反思活動，包括教師在教學研究中的反思內容，即反思過程。因此，提出以下具體研究問題:
1）教學研究中教師教學反思的內容有哪些？
2）教師在教學研究中的反思歷程是怎樣的？
2.研究方法
（壹）數據收集和研究對象的確定
受中國南方某高職院校的委托，研究者為該校28名教師設計並實施了壹項教師專業發展課程，旨在提高他們的教學能力。基於“教師是研究者”的理論，研究者為學校設計了為期半年的教師專業發展課程。這項研究是上述教師專業發展課程的壹部分。在課程的這壹部分，研究者要求受試者嘗試撰寫壹份教學研究計劃（研究計劃1.0）並與課程中的其他教師分享這份研究計劃，其他教師和導師就此提出了建議。研究對象根據上述建議和課程所學內容修改教學研究計劃，形成研究計劃2.0；導師對研究計劃2.0的修改意見進行了註釋，並重點介紹了課程中三位教師的研究計劃。在對每位教師的研究計劃進行個別輔導後，教師們進壹步修改並形成了研究計劃3.0。部分教師因個人原因未能在規定時間內完整提交上述研究計劃1.0、2.0和3.0。本研究以提交全部研究計劃1.0、2.0和3.0及其45個研究計劃的15名教師為研究對象。
②數據分析
為便於研究，我們將上述研究對象編號為T01~T15，並將研究對象撰寫的研究計劃編號為P1-1、P1-2、P1-3和P2-65438+。
3.結果
（壹）教師在教學研究中的教學反思主題
研究者對15名受試者提交的45份研究計劃的內容進行分析後，提煉出4個教學反思主題和9個子主題。
大多數研究對象以教學中的問題（a）作為教學研究的出發點。他們首先看到問題的癥狀（A1），如“學生學習積極性低”、“學生沈迷於手機遊戲”和“學生學習成績低”，然後壹些教師進壹步探索這些癥狀背後的根本原因（A2），如“學生參與傳統教學的機會較少”和“手機遊戲”
為了解決上述問題，受試者提出了壹種新的教學方法（b）。在對新教學方法（B1）進行總體描述後，部分學科通過查閱文獻（B2）進壹步分析了該方法的具體實施細節、優缺點、在相關學科中的應用以及在本課程中的適用性。例如，T11在P11中提出采用“合作學習教學法”來解決學生學習興趣不持久的問題。在P11-2中，通過查閱文獻進壹步闡述了合作學習教學法的定義，並分析了合作學習教學法在激發學生學習中的作用。在T10提出在P10-1市場營銷課程中采用翻轉教學法後，本文進壹步分析了翻轉教學法在國內外的應用現狀和效果。
課程設計（C）是上述新方法與課程內容的結合，也是研究計劃中的重要內容。在這部分內容中，我們可以看到兩種情況，壹種是相對初步的課程框架（C1），包括課程內容、時間表和相應的教學方法；另壹種是更詳細的課程設計，體現在具體的教學環節和實施細節中（C2）。
效果的驗證是教學研究的核心。大多數受試者會首先確定評估課程效果的指標，如“學習成績”、“學生的課堂參與度”和“學生滿意度”（D1），然後討論這些效果與教學方法之間的關系，即設計壹種科學的實驗方法（D2）來確定教學方法的有效性，然後向壹些受試者提交研究計劃。圖1顯示了上述教學反思的主題以及這些主題之間的橫向和縱向關系。
（二）教師在教學研究中的教學反思過程
通過比較研究對象提交的研究計劃1.0、研究計劃2.0和研究計劃3.0，發現從研究計劃1.0到研究計劃3.0，研究對象的教學反思呈現出兩種趨勢。
1）反思題目數量有所增加。
如表1所示，在研究計劃1.0中，受試者提到的教學反思點數量為51，研究計劃2.0中為89個，研究計劃3.0中為108個。以教學問題（A2）的原因為例。在研究計劃1.0中，只有4名受試者提到了這壹問題，而在研究計劃2.0和3.0中，關註這壹問題的受試者分別增加到了8人和10人，這壹增長趨勢也出現在其他反思主題中。這說明隨著教學研究的推進，越來越多的教學問題被研究對象所考慮。