八年級初中語文《桃花源記》經典備課教案1
課程標準引領方向
“讀古詩，讀簡單的文言文，用筆記和參考書就能理解基本內容。註重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”
“評價學生對古詩詞和簡單文言文的閱讀，重點考察學生的背誦積累和是否能借助筆記、工具書理解詩詞主旨。詞法、句法等概念不在考查之列。”
單元學習要求
“學習這壹單元，首先要借助筆記和參考書閱讀課文大意，然後在反復閱讀中了解它們豐富細膩的語言，積累壹些常用的文言文詞匯。”
教學目標
知識和技能
1，閱讀課文大意，積累“交通”、“老婆”、“無論如何”、“不足”等常見文言文詞匯。
2.了解作者的背景和社會理想。
過程和方法
1在筆記和參考書的幫助下，通過各種閱讀形式閱讀課文大意。
2.在朗讀的基礎上，引導學生品味語言，拓展想象力，進行文學再創作。
情感態度和價值觀
1.走進陶淵明的精神世界，同時形成自己的情感體驗，追尋自己的理想世界。
2.引導學生珍惜今天的和平生活，熱愛祖國。
教學過程
引入
1，導語:同學們，妳們知道世外桃源這個成語嗎？請壹位同學談談成語“世外桃源”的含義和由來，並篩選成語的含義，以提醒學生積累成語。)
2、學習目標(屏幕)
(1)借助筆記和參考書，通過各種閱讀形式閱讀課文大意，積累壹些常用文言文詞匯。
(2)了解作者的社會理想，追求自己的理想世界。
(3)品味語言，拓展想象，再創作文學。
(設計意圖:1，開門見山的引入新課。3.讓學生知道本課的學習目標。)
教學環節之壹？讀課文，積累單詞。
首先，閱讀
1，大聲朗讀課文，要求發音準確，把看不懂或沒有把握的單詞圈出來，然後用筆記和參考書解決。
2，篩選關鍵詞，發音，幫助學生掌握。
夾在幾百步的岸邊
豁然開朗
排列整齊的房屋
相互連接的人行道
老年人和年輕人
妳必須回家。
仙來查詢
這個漢語雲
易泰壽
南洋劉子驥
3.朗讀課文，註意節奏，畫出不確定的語句，與師生討論。
(篩選可能被誤解的句子)
元西/杭
忘記/路的距離
有/良田/梅池/桑竹/之屬
其余的/每個回復/擴展到/他們的家
之後/之後/沒有利息
第二，點讀(所謂“點讀”，就是要求學生把課文筆記“點”起來，壹條壹條地讀)。
1.讓學生大聲、緩慢地朗讀課文筆記，在不理解的地方畫壹條橫線。
2.學生提問，提出難題，老師回答學生的問題。
3.老師指出應該理解的單詞，幫助學生理解積累。
(1)關鍵詞:如果妳有黃毛，可以幫到馬路上。
(2)通用詞:妳要回國。
(3)古今同義詞:交通老婆，無論不足。
(4)壹次性多義:放棄野心，尋求。
(5)同義詞:鹹=知情=所有=聯合=支持=拖延。
(6)成語:世外桃源快樂豁然開朗，無人問津。
三、翻譯閱讀(所謂“翻譯閱讀”，就是學生自己讀課文，自己翻譯課文，讀譯文，邊翻譯邊閱讀。)
1.自己閱讀翻譯，畫出不能翻譯的句子。
2.男生提問，女生翻譯。
3.女生提問，男生翻譯。
(老師聽學生朗讀和翻譯，指出並糾正不當之處，篩選學生可能不會翻譯的句子)
這個人壹個壹個講過，聽過
其余的人都回家了。
4.壹起讀課文。
第二部分教學？閱讀文本，理解作者的社會理想。
壹、閱讀(所謂“閱讀”，就是在感知文本主旨的基礎上，對文本進行分析、品味和欣賞。)
1.桃花源外面是什麽樣的？請找出描述桃花源外部環境的句子。
2.桃花源裏面是什麽樣的？請找出描述桃花源內部環境的句子。
3.桃花源裏的人給妳留下了什麽印象？
(總結:作者描述的桃花源，是壹個環境優美、男女共耕、老少皆宜、民風淳樸的祥和之地。)
5.當時能找到這樣的地方嗎？為什麽找不到？
6.了解作者的時代背景和他的社會理想。
陶淵明生活在東晉末年戰亂的環境中，中年以後長期隱居鄉間(作者寫作時57歲，已隱居十余年)。他對農村的現實有了更深的了解，對人民的願望有了更好的理解，所以他構想了自己的理想社會？世外桃源在這個社會裏，沒有壓迫、剝削和幹擾；每個人都參加力所能及的勞動，老人和孩子生活愉快，人們極其和諧友好。但作者清楚地看到，這樣的理想社會在當時的條件下是無法實現的。所以在這篇文章裏，他既通過漁夫的眼睛展示了這個理想的社會標本，又通過漁夫的尋人失傳否定了它的存在？至少在這個現實世界裏不是。(屏幕顯示)
老師介紹:唉，陶淵明多不幸啊。他生在亂世，但這樣平凡的生活對他來說卻是遙不可及的夢想。我們生活在和平與繁榮中是多麽幸運。同學們，喝水要想到自己的出處。妳知道這個和平繁榮的時代背後有多少人在努力嗎？妳知道我們能坐在這裏學習，有多少人在默默為我們付出嗎？是的，我們應該珍惜今天的和平生活，努力學習，長大後報效國家。
二、拓展延伸？追尋妳我心中的天堂。
老師介紹:千百年來，桃花源的故事讓無數人著迷，因為它構建了壹個美麗的音樂“源頭”。我覺得每個人心中都有壹個天堂。同學們，妳們理想中的自己、家庭、學校、社會是什麽樣的？
教師練習寫作:“我有壹個夢想”
我有壹個夢想。
我有壹個夢想。在夢裏，天空是藍色的，鳥兒自由飛翔。山上郁郁蔥蔥，各種動物歡快地跑來跑去。水清澈見底，魚蝦在裏面遊來遊去。啊，夢的世界多幹凈啊！沒有滾滾沙塵暴，沒有隨處可見的霧霾，沒有工業廢水，沒有漂浮的塑料袋。
我有壹個夢想。夢裏中東部家庭牽手西部家庭，發達國家牽手發展中國家。世界上的每壹個孩子都可以健康成長，快樂學習，不必在泥濘中步行數英裏去上學，也不必在寒風中瑟瑟發抖。啊，多麽美妙的夢幻世界啊！沒有貧窮，沒有疾病。
我有壹個夢想。在夢裏，世界是和平的，沒有毀滅性武器，沒有戰爭，沒有屠殺。
？
第三部分教學？品味語言，拓展想象，再創作文學。
首先，討論漁民和村民之間的對話(體驗本文語言精煉的特點)
二、拓展想象，寫出《村民與漁民的對話》、《漁民與太守的對話》
老師練習寫作。
(1)
漁夫(自言自語):哇，這是什麽地方？天空？人類？
村民:妳是誰？它從哪裏來的？
漁夫:我？我是壹個漁夫。今天天氣很好，我很幸運。我抓了很多魚。我沿著小溪劃船，看到了壹片美麗的桃花林。我覺得很神奇，就跟著看了。沒想到這裏還有個天坑！我在做夢嗎？這是天堂還是地球？
村民:傻子，當然是人！
漁夫:那這裏的“人間”和我住的“人間”就很不壹樣了。發生了什麽事?
村民:這個？說來話長。我們去我家慢慢聊。
(2)
？
任務:
首先，妳必須做題。
1，把關鍵詞記在本子上。
2.完成基礎訓練中的前六個問題。
二、選擇題目(選擇以下題目之壹)
1，寫寫妳心中的天堂。
2.拓展妳的想象力，寫壹篇漁夫和村民之間的對話或者漁夫和太守之間的對話。
附:黑板設計
環境優美
男人耕地，女人工作
老少皆宜。
人民是簡單的
八年級初中語文《桃花源記》經典備課教案二
教學目標
1.積累文言文詞匯，品味語言情感。
2.理解作者的理想，思考現代生活。
3.訓練語言思維，加強閱讀和背誦。
教學重點
品味語言，感受世外桃源，體會作者所表達的社會理想。
教學方法
1，自主探究學習。
2、指導與實踐相結合，充分體現“以實踐為主線”，培養思維和創新能力。
3、閱讀方法。
教學時數:2學時
第壹類
壹，引入新課，展示目標
“吉”是古代的壹種文體。這篇文章原是桃花源詩中的序，“世外桃源”這個成語就出自這篇文章。
第二，整體感知
1，學生自行閱讀，結合筆記，理解課文大致內容，在學習中標註問題。
2.聽課文的範文朗讀，註意發音，斷句，理清課文的思路。文章根據漁夫出入桃花源的行蹤寫了哪些情節？
3.能否用最簡單的話概括壹下妳心目中對桃花源的整體印象？
(美麗、快樂和奇跡)
(說明:這個環節的設計是從全文開始的。在引子的鋪墊和挑動下，學生帶著興趣進入文本，展現自己的獨立精神。教師可以利用課件對語音、多義、古今同義詞等詞語進行檢測，幫助學生理解主旨，掃除自主閱讀的障礙；通過範文閱讀，讓學生整體感知文本，對桃園做出初步評價。)
第三，循序漸進的品味
(壹)想象桃園的“美”
1.找出描寫桃園外部環境和內部環境之美的句子，朗讀背誦。
2.桃園的風景真美。妳腦海中浮現的是什麽樣的畫面？妳能選擇壹個景點並用下列句子描述它嗎？
句型:這裏是-美女，看(聽)-
3.老師點開發現，解說員糾正了對單詞和短語的不正確理解，肯定了有創意的，註意了下面幾個詞:好吃，開朗，會交際。
4.總結:聽了大家的描述，我眼前仿佛有了壹幅美好的畫面。桃源很美，它的美在於資源豐富，風景優美，寧靜祥和，更在於民風淳樸。
(說明:這壹環節的設計重在想象力、表現力、修養和訓練。入鄉隨俗，可以展開想象，畫出生動的圖畫，進行創造性的描述，在文字內容系列下撥字。這不僅激發了學生深入探究文本的興趣，也鍛煉了學生的思維和創造力。)
(二)了解桃園的“音樂”
1，桃園很美，充滿歡樂，那麽“樂”在哪裏呢？
2.自己讀第二段和第三段，用壹種人的身份和語氣告訴他們，那些人為什麽快樂？
3.指導學生描述桃園的社會生活，調動歷史知識，從而得出桃園幸福的根源。
4.學生總結:桃花源享有民主平等，和平穩定，豐衣足食，民風淳樸。
(說明:這壹環節的設計是為了創設情境，讓學生感受桃源之樂，並結合古代社會的黑暗現實，了解桃源之樂的社會根源。力求突出“教為主導，學為主體”的特點，加深對課文的理解，進行思維訓練。)
(3)評論桃園的“陌生感”
1，桃源之美與歡樂令人神往，桃源之神秘更令人神往。桃園會館在哪裏？
2.評說桃園“奇”，引導朗讀。
點評:桃林奇觀
洞穴的奇跡
人們的驚奇
奇怪的結局
讀:讀出驚訝和緊張的語氣。
3.總結:全文壹波三折，懸念叠起，虛實相生，引人入勝。桃源似有，又似真又似幻。作者的描述引人入勝。
(說明:本環節讓學生自由發現、自由評論，將思維訓練、語言訓練、閱讀訓練結合起來。從閱讀《桃源奇景》到探索詩人引人入勝的寫作技巧。)
第二節課
第四，理解和評價作者的理想
1.作者生活在東晉後期，當時社會政治黑暗，戰亂頻繁，人民生活貧困。聯系當時的社會背景，談談這篇文章表達了怎樣的社會理想。妳怎麽想呢?
2、誘導:毛澤東《廬山》中壹句詩:“淩濤不知何處去，桃花源可耕。”陶淵明對理想社會的追求是充分肯定的。面對中國世界的千年變遷，他怎能不豪情萬丈？現在祖國各地都不是桃源，但都比桃源好。如果陶淵明知道地下的事，我不知道該怎麽高興。
(解說:這壹環節也是學習目標之壹，主要引導學生理解作者的社會理想，也對學生進行理想主義教育。)
動詞 （verb的縮寫）課堂練習
(1)單詞和短語
1，朱茵:突然間，人們變得過於保守。
2.解釋以下詞語的古今含義:交通老婆不顧壹切，再好吃。
3.解釋多義詞:放棄野心，正確。
(2)閱讀後做題:
金泰元時期，武陵人以捕魚為職業。沿著小溪走，忘記了路的遠近，突然遇到了桃花林、、、、。漁民很不壹樣。再往前走，就想窮了。森林沒水了就弄個山，山有小口，好像有光。離船從口入。剛開始的時候極其狹窄，走了幾步才讓人開悟。土地平坦寬敞，房子也不過如此。有肥沃的土地，美麗的池塘，桑樹和竹子。樓裏車水馬龍，雞犬相聞。其中有男有女穿得像陌生人。黃毛低垂，自得其樂。
4.填寫課文中橫線上的句子。
5、下列說法不正確的是()
a、“地平屋剛”是指(這裏)地平開闊，房子都是壹個風格，很像。
b、第壹段景物描寫的作用是渲染氣氛，為桃園之美做襯托和鋪墊。
c、“豁然開朗”壹詞寫出了漁夫進入桃源後的感受。
D.第二段主要描寫桃園的優美環境和桃園人的幸福生活。
6.“黃毛耷拉”是指這裏使用的修辭方法。
(3)閱讀後做題:
當()看到漁夫時，他驚呆了。他問()他說了什麽，然後()回答了。()我得回家了，()我擺酒殺雞當飯吃。村裏聽說了這個人，賢就來打聽。自從雲祖師爺躲避秦之亂，領著妻子到了這種絕境而不歸，於是與外人分離。妳問這是什麽世道，不知道有沒有漢人，不管魏晉。這人被他的話壹個個分開，()都嘆氣。其余的人各回各家，()都有酒有菜。()停幾天辭職。中國有句俗話:“外人道不如人意。”
7.準確填寫課文括號中的“漁夫”和“村夫”兩個詞。
8.在原文中回答以下問題:桃園人「皆嘆」的原因是什麽？
9.翻譯“中國有句俗話:外人道不如人意。”
第六，拓展延伸
1，欣賞:電影歌曲《神奇九寨》。
2.課外閱讀:《桃花源詩》(陶淵明)、《桃花排》(王維)、《桃花圖》(韓愈)、《桃花排》(王安石)、《桃花溪》(張旭)、《五柳先生傳》(陶淵明)。
(總論:本教案力求體現“以教為主導，以學為主體，以練為主線”的教學思想。結合課件，激發學生興趣，充分體現引導自主學習，體現新課標精神。在教學中，“美、樂、奇”是學習全文的出發點，“美、樂、奇”緊隨其後。課堂練習力求突出基礎知識的訓練和理解能力的培養。通過課後延伸，開拓視野，提高理解和鑒賞能力，了解陶淵明的藝術魅力對後世的影響。非常實用。)
八年級初中語文《桃花源記》經典備課教案3
學術目標
1.閱讀並背誦虞雯的課文。
2.了解並積累壹些文言文實詞。
3.理解作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿的黑暗現實，追求壹個理想社會的思想感情。
教學重點:
掌握課文中古今同義詞、省略句的用法；把握課文的思想性和藝術特色；加強閱讀訓練。
教學難點:
理解並評價文中描繪的理想狀態。
在教學中，要註意通過朗讀加深學生對文言文詞句的理解。學生可以先了解課文的基本內容，再了解自己的語言特點和思想。
教學時間:兩個課時。
第壹類
教學內容和步驟
首先，介紹課文，激發興趣。
二、指導閱讀“閱讀提示”，介紹作者作品。
(1)陶淵明，著名詩人，字亮，東晉詩人。他的詩大多擅長表現田園風光和還鄉。
②作者所處的朝代社會動蕩，戰亂頻仍，苦難深重。陶淵明曾經做過幾次小官。因為不滿現實的黑暗，他辭職隱退，投身荒野，寄情山川。
(3)本文是《桃花源詩》中的序，可以獨立撰寫。
第三，老師讀課文，然後學生自己讀課文。
1.要求學生仔細聽老師的標點符號和節奏，並標記新單詞。
實現以下單詞的發音:突然，人會回到家。
2.學生大聲朗讀課文。
要求:1)正確讀句子，註意聲調的節奏。
(2)閱讀後，整理難懂的單詞和表達。
第四，檢查學生的自主閱讀。
1.請三名學生閱讀全文。
老師要糾正發音錯誤，不明顯的句子閱讀錯誤暫且不糾正，留給後面的教學環節。
2.疏通課文中的重難點詞語。
學生可以發言並提出。學生也可以自由地走上講臺，在黑板上寫字。在此基礎上，老師分類整理。要求學生理解下列單詞的意思:
①釣魚在武陵人是壹種職業:作為壹個言行不壹的人，在外人看來也是壹種人道主義:是的，為了
2)不知道有沒有韓:靖:我震驚了:靖。
3)黃毛下垂，自得其樂；兩只狼像以前壹樣壹起開車:壹起
4)壹個是有話聽:詳細回答:詳細。
5)很不壹樣:對吧？覺得驚艷，想窮。筋疲力盡，走到盡頭
仙來問:黃毛皆下垂:用特征指老人小孩。
回到他家；請到處記錄:標上“記錄”
諧太守:到？去，求病:死。
這房子看起來很整潔。現在它的意思是看起來嚴肅或假裝嚴肅。
建築物內的交通:縱橫交錯。現在泛指各種交通和郵電。
帶著他的妻子去城裏？:老婆孩子。現在指男人的配偶。
無論魏晉:更不用說了。現在用作連詞，表示條件不同但結果不變。
這樣說:像這樣。現在它的意思是“像這樣”
美味的草:新鮮而美麗。現在食物味道很好。
7)完成練習5，理解文言文主語和賓語的省略。
第五，閱讀訓練。鍛煉閱讀能力，加深文本理解。)
教師要對朗讀給予指導，可以從以下幾個方面要求:
(1)發音要準確。比如《馬上回家》中，把“姚”讀成了“邀”。；？《紀》讀“而不讀“義”；這個人類語言雲？語文《語》和老讀玉現在都不要了。
(2)句子閱讀要清晰，文中有很多對偶句和四句，妳要讀對比感。比如“忽遇/桃花林，夾岸/百步，無/中雜樹，芳草/美味，失英/五彩。”
3語調和節奏要讀重點和感覺。如:“①問今天出不出，②不知道有沒有漢人。”
(3)無論魏晉，重音聲調都要重讀，語調要稍緩；第壹句讀得很慢。第二句讀得好。
五；第壹句和第二句之間稍有停頓，第二句要銜接緊密。這樣可以更好的讀出情感的含義。
3.自由閱讀，鼓勵學生努力提高和進步。4.讓學生在課堂上背誦第壹段。
第六，布置作業。
1.查字典，找出下列習語的意思。
談戀愛豁然開朗，只是沒有人在意那個世外桃源。
2.背誦課文。
第二節課
首先，檢查作業。
1.檢查第壹段和第二段的背誦。2.學生口頭解釋他們查對的習語的意思。
結合課文回答下列問題。
1.文中根據漁夫出入桃花源的行蹤寫了哪些情節？
發現桃花源(1段)；參觀桃花源(第二段和第三段):尋找桃花源(第四段和第五段)。
2.看第1段，想:漁夫是怎麽發現桃花源的？為什麽“很不壹樣”？這壹段在全文中起什麽作用？
“忘路之遠”是指漁夫走了很遠的路，以至於迷了路，忘了回來；"? "“驟送”是指偶然發現了桃花林，桃花林的美是漁民前所未有的，所以“漁民很不壹樣”。這段話突出了桃花林奇和美人的特點，開頭就渲染了壹種神秘的色彩，扣人心弦。桃花源會是什麽樣子？為漁夫遊覽下面的桃花源鋪平了道路。
請同學大聲朗讀第二段，思考:漁夫是怎麽進桃花源的？妳看到了什麽樣的風景？
進桃花源不容易:“林盡”——“壹山”——“小口”——“入？”極窄”——“續”，可見桃花源隱蔽，與世隔絕，難找。
漁民看到的景色是“土地平坦開闊，房屋就像它壹樣，還有肥沃的田地，美麗的池塘，桑樹和竹子。”熙熙攘攘的車流中，雞犬相聞。“妳遇到的人‘像外人’嗎？”自得其樂”說明桃花源環境幽靜，人們過著幸福安寧，豐衣足食的生活。作者以工整的句子，和諧的旋律，描繪出壹幅寧靜祥和的田園畫卷。
4.請壹位同學大聲朗讀第三段，並思考:
桃花源的人看到漁民是什麽反應？解釋什麽？
“驚恐”表示對陌生人到來的驚訝，說明桃花源與外界隔絕已久。這與下面的文章“來自雲...無論魏晉”。”“設酒殺雞為食？“《仙來問》展現了桃花源人的熱情好客和淳樸民風。
②“皆嘆”是什麽意思？
漁夫”。我聽到的是秦末以來的戰爭史。桃源人聽了這些，感嘆人間的動蕩和黑暗，以及人間百姓的痛苦生活。
5.默讀課文最後兩段，思考:
①漁夫離開桃花源後，為了將來能再次造訪桃花源而“四處向往”，但當人們再去尋找時，卻“迷失”了，“未果”。這樣寫的目的是什麽？
讓人覺得桃花源是壹個似有似無，似真似幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者停留的理想聖地，可遇而不可求。
(2)後兩段與前壹段呼應的是哪壹句話？
呼應了那句“別人人道還不夠”。
三、閱讀全文，討論並總結以下內容。
1.文本在情節安排上有什麽特點？請具體說明。
劇情壹波三折:①漁夫迷路了怎麽辦？桃花林又大又美，是個神奇的地方。(3)漁夫“欲窮其林”，下到什麽地方？④漁父入桃花源路撲朔迷離，讓人好奇:裏面有什麽？⑤桃花源的風景為什麽那麽美，人的生活為什麽那麽自由快樂？(3)漁夫辭職，桃園人跟他說“對外人不夠人道”有什麽用？(1)為什麽人們壹次次尋找桃花源都沒有成功？這壹系列問題環環相扣，步步為營，使得文本的情節壹波三折，讀者更感興趣。(以上是理解的要點。》
2.如何評價作者筆下的“世外桃源”是壹個理想社會？
應該聯系作者生活的社會背景來理解。這種理想社會表現了作者對沒有剝削和戰爭的平等幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是壹種美好的願望和寄托。不需要引導學生去理解“那只是幻想”這樣的方面。)
第四，背課文。
第五，布置作業。
寫壹篇短文。要求:①想象妳是壹個漁夫，寫妳進入桃花源以來所見所聞，不要配文。