目前小學英語語篇教學的主要問題是語篇教學只是作為壹種傳授語言知識(語音、詞匯、語法等)的形式。)，體現在過分強調以教師為中心，以詞匯和語法為主線，忽略了話語及其內涵所帶來的信息，花費大量的時間和精力講解語法等壹些語言點，造成學生被動接受規則，扼殺了他們的學習主動性，使課堂氣氛變得十分沈悶。歸根結底，老師沒有話語意識。在課文教學中，教師要有課文意識，把課文材料作為壹個整體來對待。在對話教學中，正確使用標題和插圖引導學生理解對話；在故事教學中，根據故事情節的發展，將短語、句型、語法等知識滲透在整個教學過程中，做到詞離不開句，句離不開篇。
第二，教學方法要巧妙融合。
語篇的內容是壹個獨立的整體，但作為單元教學的壹部分，它與單詞教學、句型教學有著千絲萬縷的聯系。所以在教學過程中，要把握教材之間的關系，課文可以和單詞或者句型結合，合理整合後再教。除了教學內容的整合，根據每篇課文的特點，避免單壹的教學方法，可以選擇幾種教學方法，適當調整，有效整合，達到教學效果的最優化。只有將單詞教學和句型教學融入到語篇教學中，才能體現語篇的整體性。
語篇教學對學生的長遠發展非常重要。它能使學生在真實的語言情境中學習，激發他們的學習興趣，調動他們的學習動機，使他們更積極地學習。那麽我們如何嘗試教授語篇呢？下面舉壹些例子和語錄來闡述自己的觀點。如有不妥，請批評指正。
壹，巧妙引入，激發閱讀興趣
導入是課堂教學的有機組成部分，是實際教學的前奏，起著引子的作用。組織好壹節課的開頭，可以起到抓住學生、控制班級、促進學生積極思考的作用。在語篇教學中，可以設置與所學課文相似的語境，在問題出現時要求學生解決問題，通過閱讀激發學生解決問題的興趣。例如，當我在教NSE Book 5 module 5 unit 1有足夠多的時候，我帶了45支鉛筆到教室，並告訴我的同學我會給每個人壹支鉛筆。通過創設類似的情境，讓學生初步了解分鉛筆的情況，想知道鉛筆夠不夠？我對學習和閱讀感興趣。在這個階段，教師還可以創設語境，教授課文中的新短語或句子，幫助學生解決閱讀困難，掌握重要詞匯。例如，在這節課上，老師可以教兩個主要句型，有足夠的鉛筆。/沒有足夠的鉛筆，每個人都在分鉛筆。
二，整體感知，獲取文本信息
語篇教學中有壹種方法叫做“三種閱讀法”:讀前、讀中、讀後。也可以描述為“讀前、讀中、讀後”。整個感知階段是語篇教學的準備階段，即閱讀前階段。在這個階段，教師可以通過生動地講故事、利用實物、播放錄音、多媒體展示等手段引出文本材料，整體呈現文本。切記不要把課文分成幾個部分，讓學生初步感知課文，用標題和插圖理解課文，回答簡單的問題。這個階段主要是先聽，通過聽初步感知和理解文本。比如在教NSE Book 5 Module 6 Unit 1妳可以踢好足球的時候，我要求學生先看標題和圖片。還有學生:妳知道誰足球踢得好嗎？“讓學生帶著任務去聽，初步感知並獲得課文信息。
第三，把聽和讀結合起來，培養閱讀技能
在學生初步感知文本後，教師可以對文本進行分段，引導學生采用壹些有用的閱讀方法來理解文本，獲取具體信息。因為在這個階段，學生閱讀單詞的能力不足，不能獨立閱讀。老師可以把聽力和閱讀結合起來，讓學生邊聽邊讀，降低難度。但老師要註意的是，壹定要細化閱讀要求。很多同學開始把文章從頭到尾看壹遍，看完也不知道文章講的是什麽。教師在閱讀前、閱讀中、閱讀後都要有具體的要求，讓學生知道做什麽，怎麽做。有目標更有效。閱讀後要有相應的練習進行反饋，幫助老師了解學生的閱讀情況。在進行設計練習時，要註意針對性，把最關鍵的內容呈現給學生，讓他們思考和判斷。完成這些練習，就相當於掌握了文章的主旨和精髓。比如教NSE第五冊第四模塊第1單元的時候是我的。，我設定了幾個任務:
1.這是誰的t恤？
2.在我的，妳的，他的，她的下面畫線。
3.斯瑪特女士洗了玲玲的t恤了嗎？通過這樣層層設問，培養學生的閱讀能力。
第四，拓展和培養閱讀習慣
閱讀的最後壹個環節:讀後感。其目的是幫助學生將自己的經歷、知識、興趣、觀點與新知識聯系起來，整合知識技能，進行語言基礎訓練和語言綜合能力訓練。這時候老師可以設計壹些復述練習或者模仿寫作等活動來鞏固練習，也可以推薦閱讀和課外拓展。因為語篇教學的目的不僅是讓學生學習相關知識，理解語篇內容，更重要的是讓學生對語篇閱讀產生興趣，練習語篇閱讀，在閱讀中豐富知識，開闊視野。提升自己的能力，享受閱讀。教師可以收集相關閱讀材料，有選擇地讓學生閱讀，或者引導學生和家長自由選擇適合自己水平的閱讀材料，鼓勵定期定量閱讀，定期開展閱讀交流報告。小學最重要的是養成學習習慣，英語閱讀教學也是如此。教師要有層次、有目的地培養學生良好的閱讀習慣。如:查字典，找原句，劃重點詞等等。教師也可以通過開展豐富的活動來激發學生的閱讀興趣，讓興趣逐漸成為壹種習慣。比如:每節課前3到5分鐘，學生準備自己喜歡的短文朗讀；英文報紙閱讀；讀書星評價等等。
課文教學的意義在於培養學生從整體上正確把握課文信息的能力，而不是只看到局部；培養學生在具體語境中對生詞含義進行合理推斷的能力；培養學生運用語篇信息解決問題的能力，培養學生的英語寫作能力和發展學生的語篇交際能力，豐富學生的語篇表達內容和方法。因此，我們有必要對語篇教學進行探討。