讀課文時，要理解單詞和句子，從而更好地理解文章的主要內容和基本思想；只有有意識地運用所學的單詞，組織好自己需要的句子，才能更好更準確地表達自己的真實感受。掌握壹定的單詞和句子知識是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解單詞，積累單詞，引導學生使用單詞是非常重要的，是培養閱讀能力的重要內容。單詞訓練要註意兩點:壹是理解和應用並重，學用結合；第二，要和讀課文、理解文章結合起來。應該引導壹些常用詞在說和寫中學習和使用。壹些基本句型要引導學生加深理解，讓他們口頭或書面造句並學會運用。在引導學生理解單詞時，學生要理解這些單詞和句子在具體語言環境中的意義和用法。有些詞壹讀就懂，不需要解釋。有些話稍微比較壹下；同學們會理解的。教學的重點應該在哪裏？重點應該是引導學生說，也就是口頭使用。第五本書《晨讀》裏有壹句話。"現在，他們學會了珍惜時間，努力學習."學生理解這個句子的意思並不難。關鍵詞“惜”讓學生查字典理解答案，然後對比“惜”和“惜”這兩個詞理解答案，再對比“惜”和“惜”的異同，然後讓學生用“惜”這個詞口頭造句。有的說:“壹定要珍惜時間，好好學習。”有人說:“我們應該珍惜今天的幸福生活，學習我們的技能，將來把我們的祖國建設得更好。”.....通過說，既加深了對單詞的理解，又對學生進行了潛移默化的思想道德教育。
為了讓學生更好地理解和使用祖國豐富的語言，有時教師可以要求學生改變文中的單詞和句子。比如《奇妙的馬戲團》最後壹句:“馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法讓動物服從人的指揮。”老師啟發學生:“如果妳看到這個精彩的馬戲，妳會怎麽想？誰能說呢？”有的說:“啊！多麽精彩的馬戲表演！叔叔阿姨們把動物訓練得這麽聽話，表演這麽精彩的特技，真不容易！”.....這極大地活躍了學生的思維，提高了他們運用母語的能力。
第二，要從學生和教材的實際出發。
小學語文教學往往只信任學生。我覺得學生什麽都不懂，對課文的理解全靠老師的講解。就連學生已經理解的，也是壹句壹句說出來的。這樣學生學習興趣不強，抑制了學生的積極性。學生只是聽，被動接受。閱讀能力怎麽培養？其實有些課文，或者有些段落、句子，看完就懂了，老師不需要多講。如《富饒的西沙群島》描述大海的各種顏色:“有深藍、淺藍、綠色、淺綠、杏黃，壹個個交錯，五顏六色，極其美麗。”形容珊瑚:“有的像盛開的花朵，有的像美麗的鹿角。海參...大龍蝦……”學生壹讀就懂，讀得生動，讀得津津有味。實際效果比老師的盲目分析講解要好得多。
學生的閱讀能力可以反映他們對文本的理解。如果沒有很好地理解課文中的單詞和句子的意思，學生難免閱讀不流暢；如果沒有正確理解意思，朗讀時的語調和感覺就會不合適，不舒服。所以要深入了解學生對課文的理解，難點在哪裏。只要找上中下三個學生分別讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生的實際，才能教得自如。有些課文離學生生活實際很遠，學生壹定很難理解。比如第六冊《沙漠中的船》，由於生活環境不同，學生對沙漠和駱駝了解甚少。他們怎麽能理解呢？教師可以投影壹艘在水中航行的船，並畫壹只站在沙漠中的駱駝。通過對比兩幅圖，學生可以理解“船”指的是駱駝，是沙漠中的交通工具，所以人們稱之為沙漠中的“船”。然後老師問為什麽駱駝能生活在沙漠裏。它有什麽特點？它是如何適應沙漠生活的？有什麽作用？駱駝的特點、技能和用途有什麽關系？引導學生閱讀討論。這樣，通過思維訓練，逐步培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是壹樣的。要看課文內容，學生的實際水平，說什麽，讀什麽，練什麽，做什麽。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們可以通過閱讀、練習和討論掌握相當壹部分內容。教師要針對學生不容易掌握的那些方面，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，開發學生的智力。
第三，要善於啟發學生質疑，充分調動他們的主動性和積極性。
在閱讀教學中，只有老師提問，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們應該壹篇壹篇地教會學生如何學習閱讀知識，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。培養學生的閱讀能力，教師要盡量讓學生提出不懂的問題，讓學生更主動地學習。老師可以讓學生預習課文，不認識的單詞讀拼音，不懂的意思查字典。實在解決不了的，老師幫忙解決。在教學中，教師引導和啟發學生提出無法理解的地方(如句子、某壹段、某壹內容等。).有時候，學生真的提不出來，老師就問他們是不是理解了某個句子或者某個意思。這樣，學生就能逐漸養成閱讀課文時發現不懂的地方並提出問題的好習慣。老師試圖啟發學生回答彼此的問題。他們真正解決不了的，由老師講解。
學生壹旦受到啟發，積極性就會很高，就會努力學習，主動發現更多的問題。學生的求知欲更強，學習興趣更深。比如在教《我的小弟弟》的時候，學生們紛紛提問:“為什麽我的弟弟和他媽媽住在女監？”“為什麽我弟弟每天都要被間諜護送去上課？”“為什麽間諜要監視他哥哥的班級？”“在監獄裏，為什麽我弟弟能把所有的功課都學好？”“為什麽我弟弟學習這麽努力？”.....所以，善於啟發學生質疑，主動學習，才能真正循序漸進地培養他們的閱讀能力。
第四，要註意培養學生泛讀的興趣。
提高閱讀能力，課堂上教幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，在課外積極激發學生的閱讀興趣。在教學中，老師有時很難回答學生提出的問題。然而，動員學生再次解決了這個問題。比如，壹位老師教完《蜘蛛網》後，有學生問:“蜘蛛網能粘住小飛蟲、甲蟲等。，但不會粘住自己。是什麽原因？”老師沒想到學生會問這個問題。老師隨機應變，動員學生說:“想壹想！看誰能搞清楚？”壹個學生回答:“因為蜘蛛身上有油，所以粘不上。”老師接著問:“妳怎麽知道？”學生回答:“我是在《想爺爺》這本書上看到的。”因為學生多讀課外書，不僅提高了閱讀能力還增長了科學知識。在教學中，我們經常會發現壹些學生在答題時，可以恰當地使用很多課本上沒有學過的單詞。可見，學生是通過課外閱讀來獲取知識的。因此，鼓勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要註意適當引入符合學生接受水平的閱讀材料供他們閱讀。教師還應該啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。