蒂希
教學目標:
1.能寫8個生詞，正確讀寫“邀、俯、瀑、陡、體、意、俠、回味”等詞。
2.帶著感情讀課文。背誦妳最喜歡的部分。
3.感受作者所描述的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的良好情感。
4.學習作者如何運用比喻、擬人、排比、聯想和想象來表達自己的感情。了解散文的基本特征。
教學重點和難點:
1.通過朗讀來感受作者對《山中之友》的深厚感情。
2.學會通過聯想和想象表達感情，學會用第二人稱寫作。
教學準備:多媒體課件
課程安排:2小時
第二節課
首先，查看導入
1.上節課，我們跟隨作者拜訪了他的老朋友古橋，壹起背誦。
2.在這節課中，我們將繼續拜訪山裏的朋友，和作者壹起體驗那座山裏的壹切，了解作者是如何發展聯想和想象力來表達這些獨特的感受的。
二、學習第四自然段，品味“知己”的感覺
1.老師:古橋是他心中的老朋友，那麽森林在我心中是怎樣的朋友呢？誰來讀第四段？
2.森林是他的——板書:知音
老師:什麽樣的人可以成為彼此的知心朋友？
學生交流
老師:知己是最好的朋友。妳同意嗎？請仔細閱讀這兩個句子。有哪些文字觸動了妳的內心，讓妳覺得作者和他們的確是知心朋友。大聲朗讀，走進這片樹林...)
生:從鳥兒叫我的名字就能看出來。
生:從無邊的綠裏，每壹棵樹看我，都看到了。
生:無量無邊。把壹切都給妳的知心朋友。
(課件圈:打電話，交換眼神，面對，看)
老師:在鳥兒的呼喚中，在無聲的目光中，在迎面的綠色中，在每壹棵樹的凝視中，有什麽樣的自信的話語告訴作者？
4.①老師:當妳走進這片森林時，妳意識到了什麽？
這片森林對作者來說是多麽熟悉。他小時候經常來這裏玩，開心的時候也會來這裏——生:他在這裏玩。
老師:他也是在悲傷的時候來這裏的——健康:他向樹林和鳥兒吐露心事，仿佛在安慰他。
老師:現在作者回來了，遇到了這些知己，這些知己會說什麽呢？
我是作者李漢榮，妳是那只鳥。妳會對我說什麽？
師生之間的交流
老師:那麽多知己，課文講了嗎？沒說出來，都在那溫柔的呼喚中，男生念；
壹切都在那沈默的眼睛裏，女孩們讀著；
在那深情的註視下，壹起閱讀。
5.①老師:每棵樹都在看著我，我也在看著每棵樹。就這樣，作者有了這種感覺，看了課件:“我靠在壹棵樹上……流動。”
老師:這時，樹和我已經——融為壹體了。
(2)老師:這樣，我就不是我了，我沈浸其中，陷入遐想。簡介:我靠在壹棵樹上——(音樂)
③總結:這些都是作者的想象，那麽用想象來寫森林和我內心的聯系，是多麽的生動，多麽的形象。
第三，學習第五段和第六段，學習和運用寫法。
過渡:難怪作者感嘆:這山裏的壹切都不是我的朋友。
(壹)學習第五段。
1.請自由閱讀第五段和第六段。妳發現這種語言有什麽特點嗎？(排比，第二人稱)
2.看了這句話，是不是覺得像壹首激情的詩？讓我們熱情地迎接他們。妳想和誰打招呼？
妳好，清涼山泉！妳的聲音像山泉壹樣美麗。
妳拿出壹面鏡子，
妳想讓我梳洗壹下嗎？
妳好，鼓鼓囊囊的小溪！(是)
妳背誦壹首又壹首詩，
妳是在邀請我和妳壹起唱歌嗎？
妳好，飛瀑！(我感受到妳的雄偉氣勢)
妳天生的金嗓子，
多麽令人難忘的男高音。
妳好，陡峭的懸崖！(妳真的很有氣勢)
深谷襯托出妳挺拔的身軀，
妳高高的額頭似乎雕刻著智慧。
妳好，淡淡的白雲！(多麽美麗的白雲)
妳白色的身材，
讓天空充滿和平，
變得更藍。
嘿，淘氣的百靈鳥，(妳們壹定是好朋友)
妳在說什麽？
我猜妳在說什麽，
這是飛行途中的好風景。
擴展
老師:除了文章中描述的這些朋友，妳還想到了誰？
學生交流
老師:還有很多。妳願意急切地問候他們嗎？妳想和誰通話？拿起壹支筆，熱情地和他們打招呼！
妳好，_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _，
妳_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _，
______________________。
4.寫作和交流。
5.總結:我發現妳可以像李漢榮先生壹樣，用聯想和想象來表達妳獨特的感受。此時此刻，老橋是他的朋友，森林是他的知己，山中的壹切都成了他的朋友。怪不得他說——這山裏的東西哪壹樣不是我的朋友？
(2)學習第六段。
1.這座山的壹切都是我的朋友，哪怕是壹朵落花(讀書)，壹片落葉(讀書)，壹塊石頭(讀書)。
撿起壹朵掉落的花捧在手裏，我聞到了大自然的芬芳；
撿起壹片落葉，數著細膩的紋理，我看到了胎面中蘊含的生命的奧秘。
在他們去土的路上，我加入了這個短暫而有意義的儀式；
拿著壹塊石頭輕輕敲擊，我聽到了遠古火山爆發的聲音和時間隆隆的回聲。
2.看到這裏妳想到了什麽？學生交流
老師讀到這裏，腦海裏浮現出這樣壹首詩。
我辭職回家，就像從枝頭落下的花，但這不是壹件無情的事，化作春天的泥土，還能起到哺育下壹代的作用。閱讀
這是清代詩人龔自珍的壹首詩。落紅是指落花。妳怎麽理解這首詩？
學生交流。
老師:是的，再讀壹遍。壹朵花也有生命。請在這篇文章旁邊寫這首詩。
4.總結:兩位詩人相隔數百年，卻對人生有著相同的感悟。因為他們都是——用心感受自然。讓我們帶著這份心再讀壹遍。
第四，總結回歸，拓展外延。
1.現在能說說他為什麽以“山中訪友”為題嗎？
生:因為他把山裏的壹切都當成朋友。
2.老師:能換個話題嗎？為什麽
老師:是的，因為作者對山裏的壹切都有很深的感情。
我們跟隨作者的步伐，參觀了古橋、樹林、泉水、溪流、瀑布、懸崖以及山中的壹切。他有許多朋友嗎？
是的，他的朋友遍布正文，這叫——散。
但是那麽多朋友都緊緊圍繞著壹個字(朋友)，這叫聚神。
4.散在形式，聚在精神，是散文最大的特點。不僅如此，散文取材廣泛，語言優美。老師想給妳推薦幾個散文作家。他們是冰心、朱自清和余。當妳走進散文，妳會體會到它的魅力。
五、黑板設計
在散文的大山裏訪友
古橋故友的獨特情懷
在樹林中漫步，傾訴，聯想，想象
……
沈菊青
課後反思:
在第二節課中，重點是作者如何發展想象力和聯想來表達情感，以及體驗句子的美。當我指導下的學生對作者說出“鳥、露珠、樹”這幾個字時，我本可以引導學生:“我明明聽到鳥兒在叫，作者卻說...鳥兒呼喚我的名字。顯然，我看到了晶瑩的露珠，但作者說...露珠和我交換了眼神。很明顯作者看了每壹棵樹，但是作者說...每棵樹都在看著我。”作者為什麽這麽說？這是關鍵問題，但很遺憾，我做得還不夠。如果當時能體現出這個環節，相信同學們會對文章表達的特點有更深的理解。可惜我當時上課的時候直接給他們講了想象力的表達，重點也是“想想作者平時和朋友在樹林裏做什麽？”也許是對前期的表達方式缺乏深入的理解，導致學生的思維在這個環節無法得到發展。
如果再上這壹課，我會以“情感”為主線設計教學，把體驗文章的情感和學習文章的表達更完美地結合起來，讓學生在閱讀中感受情感，在感受語句情感的同時體驗表達方法，然後學以致用，在理解表達方法的基礎上拓展思維訓練。
偏激
第二節課拜訪山裏的朋友
(壹)復習“老友記”，引入新課
上節課，我們跟隨作者參觀了他的壹位老朋友，古老的石橋。這節課讓我們繼續深入大山去拜訪我們特殊的朋友！朋友見面，感受親情。
除了老朋友“古橋”，妳還拜訪了哪些好朋友？他們之間的友誼是什麽？妳感知到了哪些句子？請拿起妳的書，快速瀏覽壹遍。(2)交流探究，重點欣賞和閱讀下列句子。
走進這片森林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每棵樹都是我的知音。它們給我的臉帶來無邊的綠色，每棵樹都在看著我。(1)作者在這裏用了什麽表達？這樣寫有什麽好處？用朗讀來加深自己的體驗。
(2)帶著感情大聲朗讀。
我靠在壹棵樹上，靜靜地，好像我是壹棵樹。生長在我腳下的根，深入泥土和巖石；頭發長成皇冠，手臂變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪中旋轉流動。
(1)默讀，想象作者描述的場景。(2)同桌互讀，交流這段話的體會。(3)點名匯報對這段話的理解。(豐富的想象力；寫出融入自然的感覺)(4)結合自己的經歷多看幾遍。這山裏的壹切，哪個不是我的朋友？
(1)朋友是誰？請仔細閱讀第五段。(2)“誰不是我的朋友”是什麽意思？用特定的朋友替換“這座山中的朋友”。這座山的山泉溪流是我的朋友；這座山的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？)
我急切地跟他們打招呼:妳好，清涼山泉！妳拿出壹面鏡子，妳想讓我梳洗壹下嗎？妳好，潺潺的小溪！妳在背誦壹首小詩，妳是在叫我和妳壹起唱嗎？妳好，飛瀑！妳天生的金嗓子和鏗鏘有力的男高音太有氣勢了。妳好，陡峭的懸崖！幽深的峽谷襯托著妳挺拔的身軀，高高的額頭似乎充滿了智慧。悠悠白雲妳好！妳白色的身影讓天空變得更安靜更藍。嘿，淘氣的百靈鳥，妳在說什麽？我猜妳說的是妳在飛行途中看到的好風景。
(1)作者把山中的景色聯想到什麽？
(2)通過朗讀，感受山泉的清澈，溪流的歡快，瀑布的雄偉，懸崖的挺拔和高聳，白雲的潔白和寧靜，雲雀的歡快和喜悅。播放磁帶，通過聲音給學生最真實的感受，促進學生的閱讀理解。面對我們熱情的問候，我們的朋友會說什麽呢？請選擇壹個朋友，寫下他的答案。
妳好，清涼山泉！妳拿出壹面鏡子，妳想讓我梳洗壹下嗎？山泉回答:“_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _各種情況下，都是如此
(4)帶著感情讀整段:同桌讀，師生輪流讀。
撿起壹朵掉落的花捧在手裏，我聞到了大自然的芬芳；撿起壹片落葉，數壹數它細膩的紋理，看看它所蘊含的生命奧秘。在他們下土的路上，我參加了這個簡短而有意義的儀式。撿起壹塊石頭，輕輕地敲它。我聽到古老火山爆發的聲音，我聽到時間隆隆的回聲。
(1)仔細閱讀，思考:作者把落花落葉聯想到什麽？(2)引導討論:作者從落花、落葉、石頭中學到了什麽？(3)帶著感情讀完這段話。
突然，壹場雷雨來了，像壹千個騎士在天空中咆哮，又像壹千個醉醺醺的詩人在雲中吟誦。全世界都在下雨，頭頂的巖石對我來說就像壹把巨大的雨傘。我站的地方成了觀雨的好地方。誰能說這不是天地賜予我的恩典？(1)默讀，提出不懂的問題，互相交流。
(2)雨下得大嗎？下雨的時候是什麽樣子？用壹句或幾句話概括壹下。(電閃雷鳴，瓢潑大雨等。)
(3)如何理解“誰能說這不是天地賜予我的恩典”。(4)壹起讀。
設計意圖:通過語言看到畫面，欣賞大自然的美景(2)留言作為送別的朋友。
閱讀課文最後壹段，交流發現。(作者在山裏待了壹整天；從頭到尾的呼應等等。)
②帶著“好心情”和好感讀課文。(3)升華感情，背誦，下課。
閱讀全文，交流:為什麽課文的標題是《山中訪友》？選壹三個自己喜歡的部分背下來。
設計意圖:用語言體驗友誼，用生活體驗友誼延伸工作；
假設妳是壹道風景，其實風景成了遊客的朋友。請以風景為角色，與遊客交談。寫壹段話，不限字數，下節課交流。黑板設計:
(令人肅然起敬)古橋(綠色)森林(白色)白雲(雄偉)瀑布(如鏡)山泉(詩意)溪流(神秘)懸崖(純凈)雲雀
(親切)老白的課堂練習:
1，選擇添加單詞的正確發音。
合唱(哈哈？)冠(ɡuün ɡuàn)旋轉(zhu à n朱n)含(yùn wyn)藍(zhàn山)梔子花(zh？z？) 2.根據解釋寫出相應的單詞。
(1)隱僻小路()(2)品德高尚，聲譽高。()(3)興致勃勃地交談。()(4)水波的搖曳。( )
《山中訪友》第二課教學設計是我在字典中文網整理的，僅供參考。