五年級語文下冊範卡教學設計1壹、教學目標:
1，知識技能
學習新單詞並理解其含義；正確、流利、有感情地閱讀課文，理解課文內容，了解範卡悲慘的人生經歷，體會文章所表達的思想感情；了解內插法的對比作用，對比寫法和隱含結尾對突出中心的作用。領悟文章結合作者敘述、書信內容和記憶插值的表達方法。
2.過程和方法
通過自悟自讀，手工批改，文章有條理；通過閱讀範卡的信的內容和描述他的方式、動作和與情感的聯系的段落，我們可以了解他的內心，並體驗文章中表達的思想和感情。通過精讀，學習文章的表達方式。
3.情緒和態度
通過對課文內容的理解，可以了解沙皇統治下貧苦兒童的悲慘生活，激發學生對不合理的社會制度的痛恨，珍惜今天的幸福生活，培養愛國主義精神。
二、教學重點:帶著感情讀課文，理解凡卡的信的內容，理解凡卡的苦難。
3.教學難點:理解範卡書信寫作過程中聯想和文章結尾的含義，理解文章結合作者敘述、書信內容和回憶的表達方法。
四、教學時間:3學時
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
第二節課
壹，引入新課程，明確任務
妳接觸過哪些外國文學？上節課，學生們初步自學了這篇課文，按照寫前、寫後的順序梳理了文章的層次，從寫前的動作和神態中意識到凡卡很害怕。在這節課中，我們繼續學習寫信，通過人物的語言、動作、神態和聯想來了解他們的內心。
2.情景閱讀指南，開門見山
1.通過第壹節課的學習，我們了解到，寫信包括了對信件和飯卡的回憶。讓學生看壹下範卡寫給爺爺的信(由老師朗讀，引導學生進入情境)，想壹想:範卡在信中寫的東西，最讓妳印象深刻的是什麽？(板書:學徒生活艱難)
2.課文的哪幾段概括了凡卡學徒生活的艱辛？(特別是第8段)
3.自由閱讀這些段落8，10，15，尤其是第八段。想壹想:妳從哪些話語中體會到了凡卡在城市裏當學徒的悲慘？把最觸動妳的話標出來，然後說說妳的經歷。(重點從被打、凍、餓三個方面引導總結)
(1)(描述範卡挨打的句子)，引導學生用正確的學習方法去體驗:
抓住關鍵詞:抓住拖、拉、打等動詞。，再想象壹下凡卡挨打的慘狀，結合凡卡挨打的原因，深刻體會凡卡壹生的苦難。
多問幾個為什麽:為什麽被打？怎麽打？妳怎麽打字？
下面聯系:打昏了，連狗都不如。
(2)引導學生從描述範卡受凍挨餓的詞語中進壹步了解他生活的艱辛，如睡在過道上，壹點也不，有點，稀稀拉拉。
③領悟老板、老板娘、夥計對凡卡的態度，從戳戳、耍耍等話語中體會凡卡生活的孤獨。
總結:就這樣，文本從幾個方面寫出了凡卡壹生的悲劇性痛苦。
4.引導學生通過情感閱讀，進壹步了解凡卡生活的艱辛。(重點從語氣、重音、停頓、情緒等方面引導)
如果妳是可憐的凡卡，妳會用什麽語氣對爺爺說？說出第八段最後四句話的名字。
②自由閱讀，看看哪些單詞讀成重音更好。(再也不會，開始，下跪等。)告訴我為什麽？然後按名字念。
③在這四個短句中，作者用了兩個省略號，這裏是什麽意思？(因為難過所以寫不出來)
④總結:此時此刻，凡卡正光著腳跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著種種不幸，乞求他早日帶他走出這個火坑。這個小小的省略號就像壹滴苦澀的眼淚。(引導學生想象當時的情景，從而知道在讀帶省略號的地方時，停頓時間較長。)
⑤體驗描述範卡寫信時動作的句子，引導學生從這些詞中體會範卡的極度痛苦，伴隨著壹點點餡餅的卷曲和壹聲抽噎。
⑥全班同學帶著感情讀了前四句。
三、比較突破難點
1.過渡:如果說莫斯科的學徒生活在凡卡眼裏是苦的，那什麽生活在他眼裏是幸福的呢？和爺爺住在鄉下。(板書:守夜和砍樹音樂)
2.說出凡卡和爺爺壹起砍聖誕樹的事實，開心的讀出來。
3.鄉下的生活真的那麽美好嗎？哪裏能看出來？
(引導學生從爺爺的話中得出咳嗽、縮成壹團、凍得發抖等結論——鄉下的生活其實是痛苦的)
既然鄉下的生活很苦，為什麽在凡卡的記憶裏那麽美好？
引導學生將鄉村的生活與莫斯科的生活進行比較，進而理解作者對鄉村生活樂趣的書寫是襯托學徒生活艱辛的主要原因。
5.總結寫作法:對比、襯托
通過閱讀和學生自己的分析，我們已經清楚地認識到，無論是在農村還是在城市，凡卡都沒有好的生活；無論走到哪裏，他的生活都很悲慘。作者把農村的貧窮和急躁與城市的悲慘和孤獨結合在壹起，讓人看了之後更加同情，壹眼就明白了凡卡的悲慘命運。這種寫法叫做對比。同時，從範卡的《含淚帶血的哭泣》中也可以看出，作者有意識地用鄉村生活來襯托城市生活的苦難。這是本課中表達式方法的兩個重要特征。
第四，總結寫作實踐
片段練習:“我和範·卡比的童年”
動詞 （verb的縮寫）布置作業
為什麽凡卡的命運如此悲慘？找資料了解原因。
黑板設計:
21，凡卡
學徒生活，鄉村生活
毆打，挨餓，冷凍，砍倒聖誕樹
苦澀的對比音樂
形成對比
悲劇命運
課後反思:
該文本是傳統文本。通過凡卡給爺爺寫信的事實，反映了沙皇統治下的俄羅斯社會中貧苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元的重點是引導學生感受人物不同的生活經歷，增加生活閱歷，鼓勵學生從小樹立積極的人生態度，在理解文本內容和感受的基礎上，引導學生理解作者的表達方式和文本中采用的對比、對照、暗示的表達方式。
在本課教學中，引導學生自主閱讀課文，初步理解課文內容；巧妙提問，理清文章思路；以閱讀指導為主，分信的內容、敘述的內容、作者的內容三個部分來讀課文。首先，我看了信的內容，走進了凡卡的現實生活，了解到壹個九歲孤兒的壹個小小但不算過分的願望，從中我體會到了為什麽凡卡壹再要求爺爺帶他回農村。重讀旁白的內容，走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心感受，向往農村的幸福生活，激發學生對凡卡更加同情。然後閱讀作者的敘述內容，體會作者高超的寫作技巧，巧妙的結構安排，體會文章中運用的對比、對照、暗示等表達方法。從而深刻理解文章所蘊含的深刻思想感情，將文章內容與社會背景聯系起來，進壹步啟發學生去探究契訶夫的其他作品，了解作者的寫作特點，理解其作品的特點。
同時，讓學生將自己的童年與凡卡進行對比，襯托凡卡悲慘的童年，喚起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信中內容的過程中，有哪些地方最能體現出凡卡在城市裏當學徒的悲慘？這個問題貫穿教學始終，引導學生認真閱讀第8段、10段、15段，體會凡卡學徒生活的悲慘，根據自己的分析和理解，動情地閱讀課文。這樣，通過對關鍵段落的分析，我可以走進凡卡的現實生活，閱讀文本，感受情感，並通過朗讀來表達我的理解。然後讓學生思考鄉村生活是否會更好。讀敘事部分，談感受。在冰天雪地裏砍聖誕樹又冷又累，但在凡卡的記憶裏卻是那麽美好、快樂、有趣，這恰恰說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過閱讀和學生自己的分析，已經清楚地認識到，凡卡無論在農村還是在城市，都沒有好的生活；無論走到哪裏，他的生活都很悲慘。然後讓學生們壹起感受作者對農村的貧窮無助和城市的悲慘孤獨的書寫，讓人讀完之後更加同情，對凡卡的悲劇命運壹目了然。這種寫法叫做對比；同時，從範卡的《含淚帶血的哭泣》中可以看出，作者有意識地用鄉村生活來襯托城市生活的苦難。理解這節課在表達上的兩個重要特征。
根據課堂效果，學生在情感上參與其中，學到壹些東西，並且可以用更好的閱讀來表達自己的感受。整個班級完整緊湊。以後要多研究課堂上產生的問題，這樣才能更好的提高課堂效果。
五年級語文下冊範卡教學設計(二)教學目標:
1.通過了解凡卡的書信內容、行為舉止、聯想來了解他的內心世界。
2.通過對課文的理解，了解舊俄國沙皇統治下貧苦兒童的悲慘生活，從而激發學生對不合理的舊俄國社會制度的痛恨，增強他們珍惜今天幸福生活的思想感情。
3.帶著感情讀課文。
4.認真學習本課的生詞和短語。
教學重點
1.準確理解文章結尾的意思和寫信過程中對凡卡的聯想。
2.掌握凡卡信的內容，大致了解凡卡的遭遇。
教學過程:
第壹類
第壹節課的教學目標:
(1)第壹遍閱讀課文，理解課文內容。
(2)學習新單詞和短語。
(3)以“信”為線索，對文本進行切分。
第壹堂課的教學重點
(對課文的初步理解。
(2)把課文分成幾節，了解課文每壹段的主要內容。
第壹堂課的教學過程
首先，引入新課。
今天我們要學習壹部翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是契訶夫，19世紀後期偉大的俄羅斯作家。契訶夫從小熟悉學徒的生活，同情他們的不幸遭遇，所以凡卡真的很感人。他寫了許多極其深刻的作品，揭露了沙皇的黑暗統治和舊俄羅斯人民的悲慘生活。他的作品曾受到列寧的贊賞。今天所研究的《凡卡》壹文是作者的代表作，反映了俄羅斯舊沙皇統治時期人民的悲慘生活。
第二，自學課文。
1.自學新單詞和短語。查字典，在上下文中理解單詞的意思。)
2.理解小說中人物之間的關系，順利讀出人物的名字。
3.思考以下問題，初步了解課文。
(1)凡卡是個什麽樣的孩子？他的人生故事是怎樣的？
(2)小說寫了什麽？這是什麽時候的事？
(3)凡卡在給爺爺的信中主要寫了什麽？
第三，檢查自學情況。
1.按名字讀新單詞，並正確發音。
2.人物身份及某些詞語的解釋。
凡卡·朱可夫(伊凡·朱可夫):小說的主人公。
阿裏阿德涅:鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·馬卡裏克:凡卡的祖父。
先生，爺爺工作的莊園的主人。
弗吉卡:赫德。
伊戈爾，阿廖娜:凡卡的小朋友。
卡希丹卡:壹個老婊子的名字。
梆子:壹種用於玩更多遊戲的中空樂器，由竹子或木頭制成。
Cub:常用來指幼小的動物。這裏是對老板子女的貶義詞。
郵差:郵差的舊稱。
盧布和戈比:俄羅斯使用的貨幣單位。壹盧布等於壹百戈比。
3.試著按名字壹段壹段地讀課文，讀得正確流利。
4.分組討論思考問題。
(學生討論後，老師總結:凡卡是壹個9歲的農村孩子。他沒有爸爸媽媽，只有壹個親戚，就是爺爺。爺爺是個窮人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡3個月前被送到莫斯科壹家鞋店當學徒，過著悲慘的生活。這部小說是關於範卡給爺爺寫信的，發生在平安夜睡覺前的壹段時間。範卡直到寫完信寄出去才睡覺。信裏主要是告訴爺爺他在店裏的生活很痛苦，讓他帶他回老家。)
第四，對文本進行分段。
1.課文是按什麽順序寫的？
寫信之前、之中和之後。)
2.按順序把這篇文章分成三段。
(第1段:從開頭到“把那張紙鋪在講臺上”。第二段:從“親愛的康斯坦丁·麥卡裏奇爺爺”到“康斯坦丁·麥卡裏奇”。第三段:從“他很滿意”到文末。)
第五，作業。
1.抄寫單詞。(在課堂上完成)
2.仔細閱讀這封信，想想信中寫了些什麽。
第二節課
第二課堂的教學目標
(1)了解凡卡給爺爺寫信的目的和內容，以及寫信時的心理活動，從而體會到凡卡當學徒的悲慘生活。
(2)學習課文中記敘文部分的內容和作用。
(3)帶著感情大聲朗讀信的內容和插入部分的內容。
第二課堂的教學重點
(1)了解凡卡給爺爺寫信的目的和內容，以及寫信時的心理活動，從而體會凡卡作為學徒的悲慘生活。
(2)學習課文中記敘文部分的內容和作用。
第二課堂教學過程
首先，復習問題。
文章用什麽方式展現了凡卡的悲慘生活？
(是由凡卡在聖誕節前給爺爺寫信表達的。)
二、學習課文第二段寫信的內容。
1.想想吧。凡卡給爺爺寫信的目的是什麽？
凡卡在莫斯科的學徒生活很悲慘，他再也忍受不了了。他在信裏寫了很多，但他唯壹的目的就是求爺爺帶他離開這裏，回到他身邊。)
2.找出第二段中哪些自然段是範卡的信的內容？在壹本書上畫畫。
(6段3 . 8 . 10 . 11 . 12 . 15是凡卡寫的信的內容。)
3.信的內容有六個自然段，用壹個詞組成的短句概括，每段都寫有副標題。
(壹)只有壹個親屬的；(2)告訴爺爺，他在《學徒》裏被折磨；(3)求爺爺帶他回去；(4)莫斯科不窮；⑤讓爺爺給他摘壹個金核桃；6.求爺爺再帶他回去。)
4.根據小標題有條不紊地講述凡卡的悲慘經歷。
五年級語文下冊“飯卡”教學設計第三章教學目標
1，理解文中內容，了解凡卡悲慘的人生經歷，體會文中所表達的思想感情。
2.理解文中使用的對比、對照、暗示等表達方式。
3.帶著感情讀課文。
教學重點
通過對第8、10、15段的理解，感受壹下凡卡生活的悲慘。
教學困難
理解文中使用的對比、對照、暗示的表達方法。
教學方法
教學方法:問題情境教學法，直奔重點，引導感情。
學習方法:提問、探究、感受、朗讀。
教學過程
壹、復習導入，初步設問。
1.通過前面的學習，小說《凡卡》在寫作上有什麽特點？
2.凡卡回憶起了什麽？妳從這些回憶中感受到了凡卡在爺爺身邊的生活？(板書:快樂回憶)
3.凡卡給爺爺的信的主要內容是什麽？(凡卡要爺爺帶回村子)凡卡為什麽要爺爺帶回去？(板書:學徒的生活很悲慘)
4.今天妳想進壹步了解什麽？引導學生提問:凡卡生活的悲慘在哪裏？為什麽凡卡的生活這麽悲慘？(小黑板顯示這兩個問題)
第二，看信了解情況，回答問題。
1.快速閱讀這封信，看看哪壹部分最能反映範卡的悲慘生活。
(第8、10、15節)
2.默讀第8節，找出反映凡卡悲慘生活的句子。
(1)同桌交流經驗；
(2)引導學生總結:凡卡被打，被餓，被凍，睡不好，被夥計們取笑；
(3)如果妳是凡卡，妳會有什麽感受？
(4)我們可憐的凡卡在向爺爺傾訴自己的不幸，選擇最能打動妳的那句話，動情地讀下去；
(5)讀“親愛的爺爺，……”(板書:渴望愛情)
3.默讀10節和15節，找到反映凡卡悲慘生活的句子，在妳感受深刻的地方用妳最喜歡的方式標註出來。
(1)通過討論引導學生認識到，鄉下的生活是苦的，但當學徒的生活更苦，失去親人的愛，範卡是孤獨的。
(2)在10和15兩個板塊中，選擇壹個板塊進行帶著感情的朗讀練習。(配樂)
4.討論:為什麽凡卡的生活如此悲慘？
5.把信的內容聯系起來，動情地讀了壹遍，再壹次體會到凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。
6.老師用音樂大聲朗讀範卡美好回憶的部分，學生們很欣賞。
7.問題:這部小說半苦半甜，矛盾嗎？
(引導學生理解作者寫凡卡和回憶農村生活的“快樂”，烘托凡卡學徒生活的悲慘)
第三，再問再討論，拓展延伸
1，自由閱讀第20和21節；
2.討論:凡卡的爺爺能收到這封信嗎？
(1)學生聯系“地址不詳”，認為爺爺收不到信。
(2)討論:爺爺就算能收到信，能把凡卡接回來嗎？
(3)對於凡卡來說，回到爺爺身邊只能是壹個甜蜜的夢。(板書:願望不能實現)請讀課文最後壹段，輕聲說話，讓他在睡夢中多待壹會兒。
3.練習寫作。
正文結束的地方是凡卡睡著了，做著甜蜜的夢，但夢總是會醒的。
在黑板上展示:想象壹下凡卡醒來後會發生什麽。
第四，作業
1，自己摘抄自己喜歡的單詞和短語。
2.學完課文，妳可能會有很多話要對凡卡說，並寫下來。
黑板設計:
凡卡
學徒過著悲慘的生活
回憶過去，快樂起來。
渴望愛情
願望不能實現。