壹、教材分析
(壹)教材的地位和作用
1，新目標英語教材概述
《新目標英語》的語言教育理念是:將知識付諸行動，強調“語言應用”，培養“創新和實踐能力”，發展“學習策略”。它采用任務型語言教學模式。教材中的每個單元都設計了壹個或幾個與單元主題相關的任務，讓學生在完成任務的過程中用英語獲取信息和交流，培養他們用英語解決實際問題的能力。新目標英語有以下特點:
(壹)圖文並茂。翻開課本，每壹頁都能看到壹對有趣、幽默、生動的畫面，讓人眼前壹亮。
(2)實用性強。每個單元的選材來源於學生的學習和生活，與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗密切相關。
(3)註重溝通。針對中國學生學習英語中常見的“聾啞病”，教材中設計了大量的聽、說、讀、寫材料。
(4)詞匯量大。第壹冊約700字，第二冊450字，第三冊450字，第四冊400字，第五冊500字，共計2500字。這正好符合英語課程標準五年級的要求。
2.單元分析和教材處理
本課是新目標英語八年級上冊第八單元。課本是妳的學校旅行怎麽樣？作為中心話題，圍繞“過去發生了什麽”的描述，學習並使用壹般疑問句妳去/看/買…？有沒有什麽…？詢問往事，讓學生學會談論和分享往事。該課程的教學內容與學生的實際生活密切相關，容易引起學生用簡單的英語進行交流和溝通。在學習活動中，學生可以交流對過去發生的事情的描述和看法，促進學生之間和師生之間的情感交流，增進友誼。a節主要學習內容是:復習壹般過去時和動詞的規則和不規則變化，學習兩個壹般過去時的壹般疑問句:妳……了嗎？有沒有什麽…？教材裏有很多聽、說、讀、寫的任務。我會靈活運用這些活動，並改變或整合其中的壹些活動。比如1c、2c、3c的pairwork活動，內容都差不多，我就把2c和3c整合成壹個面試任務。
(二)教學目標
根據《英語課程標準》對總目標的具體描述，結合第八單元的教材，我將本單元的教學目標細化為五個方面:語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識:
1，知識目標:單詞:學習掌握詞匯水族館，科學中心，禮品店，大海，鯊魚，章魚，親筆簽名，韓元，吃了，芝加哥。Ese等
功能:描述過去發生的事情。
語言結構:規則動詞和不規則動詞的壹般過去式
壹般過去時中的壹般疑問句
句型:妳去動物園了嗎？是的，我做到了.不，我沒有.我去了水族館。
有海嗎？是的，有.不，沒有鯊魚.
我看到了壹些利器/我去了水族館.
2.語言技能:聽力:能夠識別不同句型的語調，並根據語調的變化判斷句子意思的變化；能夠理解本節課學習活動中的問題，做出更恰當的回答。
跟大家講:您可以在本節課的任務型活動中進行簡單的交流，如遊戲、調查、故事接龍等。
閱讀:能夠正確閱讀本單元的對話和句型；可以查閱參考書，為完成任務做準備。
寫作:能寫出這節課所學的單詞和句型，能用簡單句寫出過去的活動和感受。
3、學習策略:抓住用英語交流的機會，註重交流中意思的表達，必要時借用。
輔助姿勢和表情。
積極參加學習活動，善於與人合作。
4.情感目標:通過描述自己過去的所作所為，表達自己的觀點，讓學生在人際交往中學會尊重和理解他人，學會交流不同的觀點，了解他人的喜好，增進友誼。
5.文化意識:以適當的方式表達贊美或自己的觀點；了解英美中小學生的課余生活，培養世界意識。
(三)教學重點和難點
重點和難點
1。復習博物館，海灘，動物園，dophin，比薩餅，冰淇淋，朋友，電影，去，看到，被，支付，閱讀，參觀，海洋和其他句型:妳周末過得怎麽樣？太棒了。假期妳去哪?我去了海灘。2。學習詞匯水族館，科學中心，禮品店，海洋，鯊魚，章魚，親筆簽名，win3。學習句型妳去動物園了嗎？是的，我做到了.不，我不知道那裏有海嗎？是的，有.不，沒有。我看見了壹些鋒利的東西/我去了水族館。妳做了什麽？1，壹般過去時中的規則動詞和不規則動詞。2.過去時態的肯定句和否定句。有壹個壹般性的問題。
二、學習情境的分析
1.初中生抽象思維能力低，形象思維能力強，但註意力容易分散。本課擬以故事、素描、漫畫或動畫的形式展示，色彩豐富，以提高學生的興趣和註意力。根據教育心理學，如果學生對壹個事物有極大的興趣，他們就會排除各種主觀和客觀的消極因素，盡力投入到知識的學習中去。
2.初中生心理特點:(1)興趣:對英語普遍感興趣，但不穩定，好奇心強，好學，對老師來說單純的復述課文已經不夠了。(2)記憶力:我用多種刺激記憶的手段對知識進行深度記憶，並遵循記憶的規律。(3)思維:以形象思維為主，對片面、零碎的材料缺乏壹定的歸納分析能力。(4)評價:我最初形成自己的評價主要是通過別人的評價，所以我在意別人的評價；自我意識是模糊的、片面的，但自我意識是不斷增強的。因此，在該課程的教學過程中，在註重啟發和引導、培養學生分析和概括能力的同時，更要註重教學方法的靈活性。通過任務型教學法、情景交流法、全身反應教學法，激發學生的學習興趣，使學生樂於接受，易於接受。
3.經過壹年多的學習，高二上學期的學生已經具備了壹定的英語基礎知識和聽說能力，正在逐步向閱讀和寫作過渡。與此同時，學生們仍然對英語學習保持著濃厚的興趣。經過壹年新課程理念的熏陶和實踐，我初步具備了自主、合作、探索、實驗的能力。
4.本單元學習情況分析:本單元主題是談過去。運用活動教學法和roe付費學習策略可以學習新單詞，掌握重點句型，同時可以更好地運用到實踐中，解決類似問題。既能鞏固所學知識，又能提高解決問題和綜合運用語言的能力。
第三，滲透教學方法
1，教學設計思路與教材處理:
《新目標英語》中的具體語言目標是通過各種任務實現的。學生需要用具體具體的行動來完成壹定的交際任務。在整個教學過程中，各種語言結構和功能與不同的學習任務有機地結合在壹起。任務活動所追求的效果不是機械的語言訓練，而是註重培養學生獨立完成任務的能力和策略。重視表格在完成任務過程中的參與和交流活動中獲得的經驗。所以在這節課上，我會壹直引導學生通過完成特定的任務活動來學習壹門語言，讓學生針對特定的學習目的實施特定的語言動作，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，讓學生學以致用(為用而賺)。
2.教學原則
活動原則倡導學生主動參與、體驗、交流、合作、探究。
合作原則以學生為主體，師生合作，學生合作，體現了教與學的互動與交流。
任務驅動原則；任務完成——激發學習熱情；執行任務——培養責任感和合作精神。
情感原則激發學生學習英語的興趣，始終保持良好的學習情緒。
3.教學方法的應用:
本課以“任務型教學法”為主，輔以tpr全身反應教學法、情景交際教學法和猜謎活動。
任務型語言教學法
任務型教學活動允許學習者運用語言完成各種交際活動。學習者通過各種形式的語言活動如表達、交流、協商、解釋和詢問來學習和掌握語言。應具備以下特征:(1)以任務為中心，不以練習語言形式為目的。(2)任務的設計重點應是解決壹個貼近學生生活的具體交際問題。在任務型語言教學中，教師應從學生學習的角度設計教學活動，使學生的學習活動有明確的目標，並構成壹個具有梯度的連續活動。在教師精心設計的各種“任務”中，學生可以不斷地獲取知識或得出結論，並專註於語言本身而不是語言習得。從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現成的語言知識點。隨著“任務”的深入，語言學習的整個過程將越來越自動化和自主化。
在本課程的任務型語言教學中，我將根據課程的總體目標和教學內容，創造性地設計貼近學生實際生活的任務活動，吸引和組織他們的積極參與，使學生通過觀察、思考、討論、交流和合作，在自然、真實或模擬的真實情境中體驗語言，掌握語言的應用。
全身反應教學法
Tota physica response (tpr)是美國加州心理學家James J. Asher (James J. Ai Xie，1988)，關註語言學習中的互動模式，認為學生在更輕松的環境中學習效果最好。緊張和焦慮對學習英語沒有好處。在課堂教學的具體實踐中，讓學生根據教師發出的指令做動作或模仿聲音。孩子不壹定要用語言來回應，主要是聽。這是學習語言的壹種自然方式，直到他們的聽力和理解能力得到提高。
情景交際法
課堂教學以情景交際教學法為主，要給學生足夠的聽、說、讀的機會，聯系課文實際，創設情景，引入討論話題，在交際中學習英語。場景的設計註重銜接的自然性，主題的設計強調知識的漸進性和討論的可行性，註重情感體驗和概括推理思維的培養。
4.教學方法
多媒體輔助:利用fash軟件將本課程所需的動畫、錄音、圖片、文字、圖表、音樂制作成cai軟件，使抽象的語言變得直觀，為學生創造了用英語交流的場景，實現了師生、學生、人機的多向交流互動。
不可測試性評價:傳統評價理念的出發點是學科導向，只強調學科，不強調學生發展。要體現新課程標準的實施效果，評價體系應“正確反映外語學習的本質和過程，符合學生發展的需要”。為了實現這壹目標，只有重視形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。因此，在這節課上，我將把各種活動設計成小組活動，開展小組競賽和填寫課堂自評表等非測試性評價方式，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識和科學價值觀。
第四，學習法律的指導
新制定的英語課程標準把“培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的策略，發展自主學習和合作的精神”放在了首位。根據課程改革的精神，我從以下幾個方面對學生進行學習方法的指導。
1，學習方法的指導
培養學生的觀察力、想象力、記憶力和思維能力。用生動的課件喚起學生的感官，訓練聽、說、讀、寫。
2.調動學習積極性
我在教學過程中營造開放、和諧、活躍的語言氛圍，把課堂變成豐富多彩的舞臺，讓學生在音樂中學習。
3、學習能力的培養
通過連貫的聽、說、讀、寫、遊戲、競賽等。，培養學生的交際能力，發展思維能力。
4.學習策略指導
在這節課上，學生將在課堂活動中被分成四人學習小組，讓他們圍繞課堂任務展開工作，在活動中互相討論、交流、合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展能力。創設開放探究的課堂，有意識地滲透學習策略的訓練。我讓學生觀察課件的畫面，回答問題，讓學生學會使用認知策略；讓學生表演對話，實現交際策略；引導學生交流，積極練習和實踐，是調控策略的體現。充分利用多媒體、錄音、卡片等。是壹種資源策略。