要達到這個目的，首先要明確這裏文言文的含義。指以先秦口語為基礎的先秦兩漢書面語，以及後世作家(如唐宋八大家)的古風著作中的語言；不是指唐宋以來在北方方言基礎上形成的口語，即古代白話，如明清張輝小說中使用的語言。
還要理解考試筆記中“能讀簡單易記的文言文”的具體解釋，即根據上下文正確解釋常見文言虛詞的壹般用法；了解不同於現代漢語的特殊句式；能夠正確把握文章並做出初步的分析和評價；可以翻譯成現代漢語。這個解釋從語言到內容到終極目標，對學習文言文提出了具體要求，是我們學習文言文應該把握的“綱”。具體學習方法如下:
壹、掌握壹定數量的單詞是學習文言文的重要基礎。
學習現代漢語從識字開始，學習文言文也是如此。那就是所謂的“能讀兩千字就能讀”。中學生學習文言文，大多是從中學課本上出現的文言文開始的。這些文言文選自大量古籍，無論從語言、內容還是形式上都堪稱典範。學習這些文章，從初讀開始，就要把文言文中每個實詞、虛詞的意思壹個壹個說清楚。永遠不要滿足於對所學段落內容的大致理解，更不要把內容概括為故事，解讀為翻譯。另外，在實詞和虛詞之間，大量實詞很難掌握。先說實詞的掌握。
文言文中出現實詞有幾種情況。壹種情況下，有些詞和現代漢語中使用的沒有什麽區別，比如“人、馬、山、石、大、小、上、下”，這給我們學習文言文帶來了很大的方便，也不像初學外語那麽混亂。這類詞可以理解為現代詞。壹種情況是和現代使用的詞匯完全不同，甚至從現代漢語中找不到對應的詞匯。比如“宦官”，就是古代帶著閹割過的喪失性能力的人，為皇帝及其家人服務的官員。在古代漢語中，還有其他壹些概念相同的詞，如廟人、太監、太監、官、官、官、官、太監、太監等等。由於時代的發展，宦官已經消失了。此外，“宦官”的另壹個含義是“官員的總稱”(如《孔雀東南飛》:“據說有蘭劍女，就有宦官。”但是，現代各級政府官員已經沒有這個頭銜了。再比如“祠堂”(古代皇帝、諸侯或醫生、學者祭祀祖先的地方，後來稱為皇族)、“張復”(古代的壹種帽子)，都是因為東西的消失而消失的。“越”、“搜”、“許”等詞，已被“說”、“老人”、“瞬間”等詞取代。這些內容詞雖然難記，但不會和現代漢語混淆，可以作為生詞記憶。另壹種情況是古今用詞較多，但詞義部分相同部分不同，情況復雜，難以掌握。這些單詞往往被列為考查重點，需要下大力氣掌握。我們應該把重點放在這類詞匯上。請看下列句子中添加單詞的意思:
α {①接觸松節油、蠟和紙灰(“陷阱”)。
②又操壹切險行(《赤壁之戰》)。
③並取其未死之名哉(“梅花嶺”)
β {①將軍應白駕(隆中對)。
(2)我願意關心(《說書》)
(3)不再關心利益(《南方指南》序言)
ε {①卻坐著看羅敷(尚墨桑)
(2)直接上傳公子坐(《信陵君偷符救趙》)
(3)坐下來不要臉(《奧蘭治的話》)
A組中的“毛”字有多種含義。在兩句話裏表示“輕率”、“假惺惺”、“冒名頂替”，與現代漢語無異，而在第壹句話裏表示“遮遮掩掩”，這就大錯特錯了。
beta組裏的“顧”字，兩句都說是“關心、關心、考慮”，跟現代漢語沒什麽區別，但是第壹句話裏的“拜訪”的意思，如果用現在的意思去解讀，就鬧笑話了。“古”在古漢語中也用作轉折連詞(“促織”:“計較、貯藏劣等之物，無濟於事”)。在現代漢語中也很少見。
ε組中的“左”字除了第二句(後來寫成“左”)是現代漢語的同義詞外，第壹句是“因為”，第三句是“自如”。“左”字在文言文中也有著與現代漢語完全不同的含義。
對於這類內容復雜、難以掌握的實詞，要結合課本上關於古今詞義變化的知識，勤查字典，多做比較，防止誤用今解古義。同時需要註意的是，有些看似和現代漢語壹樣的雙音詞，實際上是古代漢語中的兩個單音詞，其含義往往和現代漢語有很大的不同。請參見下表:
例句
古藝
今天常見的意思
中間力拉扯和塌陷的聲音(“口技”)
“中”是方位名詞“中”和動詞“見”的組合。中:中；介於:混，讀Jian
裏面的
偵察敵人的行程(馮婉貞)
“spy”是名詞“spy”和動詞“newspaper”的組合，意思是:偵探報告。
刺探敵情
只有100名熟練的戰士(同上)
“然而”:不超過。(也用於兩個單音節詞)
只是，只是
妳感興趣(同上)
“意向”:有點意向。(兩個單音節單詞壹起使用)
故意，故意。
萬振於是領著少年出去了(同上)
「結束」:穿好衣服。(兩個單音節單詞壹起使用)
無法繼續
體面會面的藝術(圖片)
“體面”:是“身”和“臉”的結合。身體:立體。面:平面
光榮而美好；體制，身份。
樓內交通，鳥狗相聞(桃花源)和觀葉交通(孔雀東南飛)。
“交通”:連接和交叉。(兩個詞壹起使用)
各種交通、郵電。
我不知道還有漢人，不管是魏晉(桃花源)還是拋棄他們的後代(黃生借書)。
不管:是否定副詞“無”和動詞“論”的組合，意思是:不要說，更不要說。
合取和表條件不同，但結果是相同的。
是壹篇要記的作文(《嶽陽樓》)
作文:寫壹篇文章。(兩個單音節單詞壹起使用)
學生寫的壹篇文章作為練習(和動詞意義)
壹切都是它本來的樣子(《少年中國說》)
已經:副詞“已經”和動詞“經”組合，表示經歷過。
它是壹個副詞，表示某事的完成或時間的流逝。
我有大清之名，但不是事實上的(“叔賀窮”)，而是事實上的百倍(“六國”)
實際上，指示代詞“起”和名詞“是”的組合表示事實就是實際情況。
帶轉折的承接上面，就是說說的是實際情況。副詞
其實味道不壹樣(《晏子使楚》)
其實:水果。
將軍有興趣嗎(隆中對)
意向:有某種意向。(兩個詞壹起使用)
故意地
至於泰安(“登泰山”)
至於動詞“之”和介詞“於”。意思:到達，到達
連詞的意思是提及另壹件事。
今天的齊國在千裏之外(《鄒繼風·王琦易》)
地點:是名詞“地”和“方”的組合。土地:土地，領地；方:先生。
指某個區域
三足鼎立的形成(《赤壁之戰》)
構成:是名詞“形”和動詞“成”的組合，意思是:情境成立。
通過發展變化成為具有某種特征的東西，或者出現某種情況或情境。
這是賄賂(“記得王鐘的正式訪問”)
是非:指示代詞“是”和否定副詞“非”的組合表示:這不是。
常指對錯之事，或指舌。
二兒子心計，公不可為。(同上)
心算:由名詞“心”和動詞“米”組成的主謂短語，意為:心算。
計謀
將軍打河北，大臣打河南。(《鴻門宴》)
河北:黃河以北河南:黃河以南
河北省、河南省
因為長句，所以歌曲送給他們(《琵琶行》)
因為:連詞“因為”與動詞“for”連用。原因:所以，那麽。贊成:寫作，工作。
連詞，表示原因。
空氣中有許多東西(石鐘山)
空氣:中間是空的
在天空
我也是壹個具體而含蓄的人(《雁蕩山》)
具體來說，動詞“居”和名詞“體”壹起使用。工具:有。身體:形態。
不抽象不清晰。
我們社會的行為是第壹位的(五人墓碑文)
行為:名詞“行”與動詞“為”連用。好:人物，名詞。是:成為。
活動
不尋常的想法很難破滅。(同上)
非常:否定副詞“非”與形容詞“常”連用。不，不是這樣的。常:壹般來說。
非常非常非常。
為什麽要出世入世(“梅花”)
為什麽:疑問代詞“他”與副詞“比”連用，意思是:為什麽壹定要？
表示修辭語氣的副詞，意思是:不需要。
除了表中所列的例子，中學課本中也有壹些類似的情況，如《墻頭若有紕漏，請向王指明》《古之秀才必有師》中的秀才，《智孤危》中的智，《秋色蕭瑟暗》中的秋，《於是我們壹起前行》中的那個。。。。。。看，讀書的人，智慧和力量，秋日的天空和奉獻。它們是兩個相鄰的單音詞，不能誤認為是現代漢語中的壹個雙音詞。
要理解文言實詞的意義，不僅要理解上面提到的古今異義現象，還要掌握壹詞多義、詞類活用、過偽詞現象等知識。
壹詞多義現象在現代漢語和古代漢語中都很普遍，是語言發展的必然結果。它的形成比較復雜。如果妳做壹些研究，妳會發現它的規律性(或推而廣之，比喻，借代，或借用等。).因為情況比較復雜，很難掌握，不需要壹個壹個去理解每個多義詞的意思，所以不需要付出很多努力。但壹定要在逐漸學習和接觸的過程中，對常用實詞已經形成的若幹詞義進行仔細的比較、整理和積累，以便盡可能地掌握。請看壹個例子:
“引”原本是“拉弓”的意思。左邊是“弓”，右邊是符號的性質，表示拉弓弦的位置。《說文》解釋為“開弓”。比如孟子致力於“君子引而不發，駟馬難追”(引而不發，就是拉弓，不射箭。跳，如:躍躍欲試。)
弓拉開，形狀就變了，所以拉長為“長”和“伸長”。比如“水註入河中”(常有高猿吹口哨，引悲。”又是“拉長”，如《左傳·成公十三年》:“吾君龔景引西”。也有“延續”的意思。比如《詩經·小楚茲》:“兒孫，不引而代之。“(不要替換:不要浪費)
開弓是把弦和箭引導到後方，所以引申出“引導”和“引領”的意思。如:《西門豹治葉》:“用河水灌溉百姓田地”。《資治通鑒之戰》:“曹操率軍從華容道進軍”。又曰:“引軍北上。”三句中的“引”都是“引”和“導”的意思。
從“拉弓”到拉的動作，都是“拉”的意思。如《史記·廉頗藺相如列傳》:“左右欲相吸”，意為“持”與“取”，如“張任牧先生引七匹狼刺”，後引申為“以之為據，以之為理”，如諸葛亮的“例”:“妄自菲薄，舉意不當，走忠諫之路。”
開弓是向後拉弦和箭，所以向後延伸。《資治通鑒·赤壁之戰》說“初壹日戰，不善治軍，引其至長江以北”，《中山狼傳》說，“先生急用手捉之，但奮力壹戰，護驢之後，旋而去”(後又轉圈)。
妳看，壹個“引”字，從不同的角度看，有壹些關聯，也有不同的含義！
再談詞類活用。詞類活用是指文言文中的實詞在入句後，在特定的語言環境中暫時改變原有的語法特征，壹旦離開特定的語言環境，就不適用了。壹般來說，名詞活用包括狀語、名詞活用為動詞和有意使用名詞；動詞靈活用作名詞，動詞的使役用法、有意用法、被動用法；形容詞靈活用作名詞、壹般動詞、使役動詞、意動詞；數詞作為動詞靈活運用等等。雖然形式很多，但比起實詞的古今異義、多義，掌握起來要好得多，因為前者需要大量的記憶，就像背外來詞壹樣，後者只需要掌握規則，學會識別就行了。它的規律可以在學習過程中逐步發現和總結，也可以由研究者和老師直接驗證和了解，從而熟悉和掌握。其中壹些法律列舉如下:
名詞被靈活地用作動詞:
(1)兩個名詞連用。如果它們不被束縛或修飾，而是占主導地位，前壹個名詞作為動詞靈活使用。如:範增號王祥(標有“)是個活字，下同)。
名詞用在代詞前面，沒有其他動詞做謂語。這個名詞被靈活地用作動詞。比如看白皮書就是鉆蠟燭。
名詞前有壹個願意動詞或副詞，這個名詞作為動詞靈活使用。比如α盤是假的，就不能水了，河流就滅絕了。β今天的紫草，沒花的時候，根鮮嫩有光澤。
(4)補語前的名詞，沒有動詞時，這個名詞作為動詞靈活使用。如:沛公軍占優。(介詞“於”在“君”字後省略)
下表列出了名詞作狀語的類型和特點:
類型
結構
功能
例句
翻譯格式
壹般名詞作狀語
比較結構
表格特征
有了劍和盾，妳可以免於攻擊。
喜歡...
(相同)
比較結構
餐桌態度
齊國會善待田忌，熱情款待。
好像在治療...
介詞結構
觀察工具
有壹個喜歡很多東西的人坐船去這個地方
拿...隨著...
介詞結構
表格模式
任何東西不用眼睛看不用耳朵聽，僅憑主觀臆斷來猜測它的存在與否，可以嗎？
使用...
介詞結構
餐桌位置
相如亭叱責他。
在...
時間名詞作狀語重疊
餐桌時間
鄰居的生日
壹天天(月、年)
仔細吃介詞結構，有時獻上壹份好禮物。
位置名詞作狀語
孔子向東旅行，看見兩個孩子在爭論…
表傾向於南取漢中，西取巴蜀...
從..
研究者們總結了名詞活用為動詞的四條規則以及上面列舉的名詞狀語的類型和特點。學習中有壹些規律，可以根據現有的語法知識總結。比如在這個句子中，四個形容詞出現在四個代詞“起”之前，因為代詞不受形容詞修飾(這裏是意動)。諸如此類:“第壹，征收城池，今未有此事，請從輕處理”(《孟子·滕文公下》)。XI:是指孟子提倡的古代田賦法，即征收農產品的十分之壹。Imaz:今年。)，形容詞“輕”出現在代詞“之”之前，所以“輕”也必須作為動詞使用。這是使役用法。義的意思是:少收土地稅，少封城。《孟子·高子俠》中的“苦”字是形容詞，也出現在代詞(“氣”)之前，也靈活運用動詞，這裏是使役用法。只要掌握了規律，靈活運用的現象就不難把握了。
學習實詞，還必須了解壹些壹般謬誤的知識，否則，閱讀文言文會遇到很大困難。所謂通偽，就是對古代書面語中同音字或相近字的概括和借用。通假字有兩種:壹是因為古文字少，不能完全表達意思。必要時應根據口語語音用同音字代替，即所謂“本書無字，全憑聲”；第二，書有自己的人物。書寫者為了壹時方便，可能會借用同音或相近音的字，或者筆畫較少的字來代替字的被子，成為通假字。還有同音的童嘉詞(即兩個詞有相同的元音)。需要註意的是:①在中學階段，古今字也被視為公休。如“莫”、“通”、“暮”(《石鐘山紀》):“至莫夜月明”)②所謂“同音”、“音同”，是指古音。古代的聲音和現代的聲音有很大的區別。比如《迷茫之戰》中的壹句“墜軍是實實在在的長期敵人”，意思就是“消滅”。從這個音來看，兩個字的音和韻是不壹樣的。又如《西門豹葉如陵》中“弟子的興趣”壹句中的“興趣”就是“催促”的意思，也屬於這種情況。
學習文言文實詞，還有壹些其他的知識要了解。比如雙音詞的詞義偏離現象，讀法不同的問題。
偏義是指由兩個單音節同義詞或反義詞組成的雙音詞，其中壹個語素的本義成為這個雙音詞的義，另壹個語素只是作為陪襯。如:“沒日沒夜地工作”(《孔雀東南飛》)，“做”和工作；“休息”，休息。這裏只有“做”起作用，“休息”沒有意義。
讀音不同是指壹個單詞有兩種或兩種以上的讀音。有很多不同的讀法，有時是由於含義不同，比如“屬”。解讀“邵恒山文淑”(“張衡傳”)中的ZH化身，意為“隸屬與管理”。有時因詞性不同而讀音不同，如“衣”，作為名詞，讀音為yο，用作動詞時，應改為yο(“衣皆衣οοοοοοοοοοοοοοοοοοοοο927
有時候因為通而讀不壹樣，就是借詞的發音要讀。比如“君子生而不同”(《勸學》)，“命”與“性”相通，所以應該讀“xìng”而不是“shēng”。有時因為是專有名詞，包括人名、地名、官職、音樂等，所以發音不同。比如“周景王無射”(《石鐘山紀》)無射，就念為巫而不是巫社。《可汗賜多兵》(木蘭詞)，可汗，讀kàhàn而非kàhàn。
先說文言文中的虛詞。
文言文虛詞的數量比實詞少很多，考試說明明確指出“了解文言文常用虛詞的壹般用法”應該說比實詞更容易掌握。然而，與現代漢語虛詞相比，文言虛詞比文言實詞和現代漢語實詞的差距更大。在文言虛詞中，古今幾乎沒有壹個詞是完全相同的，而且用法復雜，使用頻率相當高。因此，在努力學習實詞的同時，也不能忽視虛詞的學習。
文言文虛詞的知識在高中語文教材的古文單元知識和訓練中已經有系統的介紹，除了每篇課文後的註釋和習題，結合課文句子的學習就可以掌握。因為文言文虛詞數量有限，所以也可以用列表歸納法來幫助記憶。需要提醒的是:①文言虛詞容易與現代漢語中的同形異義詞混淆。比如文言文用的“所以”字，往往是兩個單音節虛詞“所”和“壹”，不能用現代漢語的“所以”字來解釋。還有“所以”和“至於”，往往是介詞“於是”和代詞“是”、動詞“之”和介詞“於”的組合，其意義與現代漢語中的連詞“所以”和“至於”絕對不同。②文言文虛詞多義現象較多，情況比較復雜。即使在同壹個段落中使用同壹個虛詞，詞性相同但意義不同。比如《茶經》中有這樣壹段話:“人問其
1，三歲女(《說書》)
2.妳和我進行了壹場公平的戰鬥(愚公·依山)
3.如果沒有，如果屬於所有，就會被俘虜(鴻門宴)
4，如果妳想做飯，妳會很幸運地分享壹塊我。(《史記。項羽本紀》)
5、我不知道！中首，妳墓的木拱！(誤解之戰)
在這五個句子中，“女”、“如”、“若”、“兒”、“兒”是第二人稱代詞“有”。
《考試說明》要求中學生了解文言文虛詞的壹般用法。哪些是常見的？* * *多少？沒有具體解釋。有人對中學課本中出現的文言文虛詞做過統計。大概有240 * * *，其中83個重復次數超過10次。其中40條是最常用的，必須掌握。這40個是:知、意、爾、葉、氣、衛、哲、索、於、則、意、子。在這40個常用虛詞中，有25個是中學教材中使用頻率最高的，也是比較難的，要壹個壹個的學習掌握。這25個是:智、義、爾、葉、氣、衛、宇、哲、索、和、子、然、是、顏、和、請、遂、因、或、福、墨、朱，即。
二、掌握語法規則是打開文言文大門的壹把鑰匙。
掌握了壹定數量的文言文實詞和虛詞，應該說妳已經具備了理解文言文的基本條件，確實可以理解壹些句子，因為古今語法差別不大，句子的組合順序也基本相同。如果妳真的有紮實的現代漢語語法知識，能熟練地分析各種句子，那麽文言文中70%的常用句式都可以相似。但畢竟古今有別。比如，不了解介詞賓語的古漢語知識，就無法翻譯“宋人何罪”(《當眾失言》)，“不舉壹羽，不出力”(《齊歡金文之事篇》)。如果用現代漢語語序“硬譯”，就翻譯成:“何罪之有？”“壹根羽毛舉不起來，不費吹灰之力。”這讓人想起了說中文的日本人。所以，我們不僅要學習古漢語語法，更要認真學習。重點應該放在古今語法的差異上，也就是所謂不同於現代漢語的特殊句式。這些特殊句型有:判斷句、被動句、省略句、特殊語序(介詞賓語、定語後置、主賓後置...)，壹些固定格式等等。這些知識，隨著中學語文課本的學習，可以壹壹接觸。以下是需要強調的幾點:
1.借助虛詞可以掌握文言句型。如判斷句中常用“著”、“也”；“在”和“福”常用來表示感嘆；常用“胡”、“他”、“邪”、“他”、“別扭”、“誰”等表示懷疑；“之”和“是”常用來表示懷疑；“之”和“是”常用作倒裝句的標誌等等。
2.從與現代漢語的比較入手，掌握各種特殊語序句的表達方法，在理解的基礎上記住這些形式。每種形式記住壹到兩個典型的例子進行類比判斷。
3.記憶壹些固定的句子結構。比如:
“不太好……”？這個反問可以翻譯成“難道不是嗎...?"(其中“壹”只起加強語氣的作用，可譯)；
“沒什麽...?"我害怕……或者“是嗎...?"；
“沒有了...差不多(耶)”的意思是猜測和質疑的語氣，可以翻譯成“不是嗎？”“妳能不能不要...?"或者“我害怕...?"；
“如果...他”，“如果...他”和”奈...他“都是表達疑問的格式，都可以翻譯成“我該怎麽辦？”“服用怎麽樣...?"“怎麽樣...?"；
"...哪比……”意思是“與……相比”，通常可以翻譯為“與...相比”；
“是嗎...?"壹個猜測或者修辭語氣可以翻譯成“大概……”“不要...?"；
“為什麽...?"壹個詢問或反問可以翻譯成“為什麽...?"或者“什麽...?"；
“是……”和“不是……”，前者可以翻譯成“什麽都可以拿(用)到……”，後者可以翻譯成“什麽都不可以拿(用)到……”；
"有……"和"無……"，其中"所"是助詞，"所……"是"有……"的賓語，所以前者可譯為"有……"，後者可譯為"有……"。
第三，了解古代文化常識是全面掌握文言文內涵的必由之路。
語言是社會政治、經濟和文化的產物。文言文。它不僅與造字的來源、句式的方法、文筆的美有關，還包含了古代哲學家的理論、陰陽的變化，甚至風俗、宗法、地理、數學等，與古代歷史密切相關。尤其是最早進入我們中學課本的，都是經久不衰的篇章，內涵更加豐富和深刻。那麽，要想準確理解中國古代文學的含義，就不可能有壹些古代文化常識。在逐壹學習古文的過程中，既要註意壹點壹滴的積累，又要進行必要的、系統的整理，如古代官制、刑法、科舉制度、人的姓、名、號、尊稱、尊稱等。，不要求太復雜太細節，但是要有個大概的了解。
學習文言文，還有壹些重要的環節(比如朗讀，很重要)，還要學會斷句，掌握翻譯方法等。要想提高閱讀水平，達到中學教學大綱的要求，完成中學文言文學習的任務，必須同時進行多個環節和技能訓練。