《香花雨》語文教學反思1《香花雨》這壹課，是壹篇優美的散文，飽含著作者淡淡的鄉愁和對故鄉的美好回憶。這是自虐文。壹堂課應該怎麽教？新課程倡導教師要根據學生發展的需要和條件來設計課堂教學，而不是按照預先設計的教學過程來邀請學生參與學習。教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就需要老師以學生為中心，多關註學生在課堂上可能出現的反應，思考相應的對策。所以在設計時，我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多閱讀，在閱讀中感受、理解，自己發現問題，在閱讀、思考、討論、交流中解決問題，掌握學習方法。並通過對課文的學習，引導學生回憶童年生活，談論不能忘記的人和事，在閱讀和學習中培養口語表達能力。
“搖桂花”既是課文的重點，也是教學的重點在這部分教學中，我註重了閱讀理解，引導學生深刻體會“搖桂花”時的快樂心情。我讓學生先分角色朗讀，然後用評價滲透“註意把握人物語言和動作，感受其復雜心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生理解的東西入手，因勢利導，壹步壹步深入更好。對於作者“搖桂花”的急切和快樂，我引導學生閱讀單詞，從理解對話和動詞入手，分角色朗讀並讓學生談談閱讀的理由，體驗和感受作者閱讀的急切和快樂。
在引導學生感受“桂花雨”時，我壹開始就設計了壹個問題；妳人生中有哪些喜事？同學們發言踴躍，感覺很開心。此時，學生們融入到教室的中央，結合自己淋雨的生活經歷，體驗他們的舒適感受。然後，讓後面的同學邊讀邊懂，邊讀邊懂，尤其是同學扮演小作者的角色，直接喊:“啊！就像下雨壹樣！多甜蜜的雨啊！”體驗喊的時候的心情，然後帶著這種感受和體驗再次進入文字，讀出感受。最後，引導學生回憶童年生活，談論難忘的人和事，轉移情緒和能力。
正文最後兩段自然是作者的真情流露。這個時候，學生需要默想和感悟，尤其是母親的話語和作者對童年的懷念。在教這部分的時候，我設計了壹個辯題:桂花香是作者家鄉的還是杭州的？學生們在小團體中熱烈討論，在各種意見交流的過程中自然感受到作者和母親的深情。
教不是教師的獨白，沒有“學”就沒有“教”，也就是說，教學要從教師“教”的理念出發，註重對學生“學”的引導。信任學生，讓學生在充分的自學中思考、記憶、分析，在老師和同學的幫助下發現問題、提出疑問、解決問題，獲取知識，使獲取的知識牢固、牢固。給學生的理解和表達留下足夠的空間，學生自然會觸碰到智慧的火花。
對《桂花雨2》語文教學的思考。我應該如何上課？傳統教學中，老師說老師帶領學生，學生圍著老師轉。這是以教學為基礎，讓學生配合和適應老師的教學。顯然，這種以教師“說”為中心的教學，使學生處於被動狀態，不利於學生的潛能開發和身心發展。新課程倡導教師要根據學生發展的需要和條件來設計課堂教學，而不是按照預先設計的教學過程來邀請學生參與學習。教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就需要老師以學生為中心，多關註學生在課堂上可能出現的反應，思考相應的對策。教師可以根據學生學習的特點設計“教”的方法，讓“教”為“學”服務。
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾有壹個經典的論述:“如果讓我把所有的教育心理學歸納為壹個原則，那麽我會概括為:影響學習的唯壹最重要的因素是學生已經知道的東西，所以我們應該找出這壹點，並據此進行教學。”可以說，這句話表達了壹種“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”的教學思想。如果詞匯表裏所有的生詞對學生來說不壹定都是生詞，那就讓學生說說哪些單詞已經知道了，怎麽知道的？教師可以根據學生實際調整教學目標，設計教學方法，使教與學相互轉化、相互促進、有機融合。其他生詞可以讓學生用巧妙的符號說出單詞，寫出難記的單詞，重點閱讀難讀的單詞，在字典中尋找難查的單詞...這個環節讓學生根據自己的預習把難點拋出來，以使教師的指導對癥下藥，有的放矢。
史迪威說:“知識不應該灌輸給學生，而應該引導學生去發現它們，自主地掌握它們。”識字教學的最終目的是讓學生能夠獨立閱讀。要實現學生自主、主動的識字，最重要的是引導學生發現和掌握學習生詞的方法。引導學生探索，發現規律。“妳發現了什麽？”這樣，在完成識字教學的同時，也培養了學生的識字能力。真正說明了教師的職責不僅在於“教”，更在於引導學生“學”，學生不僅要“學”，還要“學”。
“掃清障礙”教學環節的設計，能讓每個學生在充分的閱讀和思考中獲得切身體驗和獨特感受，發現問題，提出問題。古人陸九淵說:“學貴而有疑，小疑則小進，大疑則大進。”所以提問比回答更有價值。學生要從小養成善於提問的習慣，邊讀書邊思考，用“發現問題”的眼光多問為什麽。如果妳不知道如何用準確的發音打破壹個長句子，問“如何”。教師可以根據學生的“疑惑”或“困惑”，通過學習和引導，精心組織教學活動。這樣既能激發學生的學習興趣，又能集中教學目標，明確方向，能收到更好的教學效果。
葉聖陶先生早就說過，教是為了達到不教的目的。如果老師占用了課堂上所有的時間去分析解釋，不給學生的自我活動留下時間，學生怎麽享受成功？在“理解單詞”的過程中，教師把課堂“讓”給學生，引導學生進入“提出問題、探索發現、解決問題”的學習過程。從問題的提出到問題的解決，學生自始至終都在積極參與其中。老師只是以“主持人”的身份“引導”讓學生直奔主題。信任學生，讓學生在充分的自學中思考、記憶、分析，在老師和同學的幫助下發現問題、提出疑問、解決問題，獲取知識，使獲取的知識牢固、牢固。
“談談自然段的意思和課文的主要內容”這壹環節是根據《中學教學大綱》的要求設計的。這也是閱讀教學中最重要的部分。
教不是教師的獨白，沒有“學”就沒有“教”，也就是說，教學要從教師“教”的理念出發，註重對學生“學”的引導。教師要著眼於如何促進學生的“學”，讓學生以學為導向，讓教真正為學服務，讓學生從“學”變成“會學”。
《桂花雨》語文教學反思3在設計《桂花雨》教案時，根據教學大綱，“搖桂花”這壹節既是課文的重點，也是教學的重點。在這部分教學中，我註重了閱讀理解，引導學生深刻體會“搖桂花”時的快樂心情。
我讓學生先讀，從自己理解的開始，因勢利導，然後壹步步深入更好。對於作者“搖桂花”的急切和快樂，我引導學生閱讀單詞，從理解對話和動詞入手，分角色朗讀並讓學生談談閱讀的理由，體驗和感受作者閱讀的急切和快樂。對於“桂花雨”的感覺，我結合學生被雨淋的生活經歷，引導學生體會其舒服的感覺，然後讓學生直接喊:“啊！就像下雨壹樣！多甜蜜的雨啊！”體驗吶喊的心情，然後帶著這種感受和體驗再次進入文字，讀出感受。最後，引導學生回憶童年生活，談論難忘的人和事，轉移情緒和能力。
《香花雨》語文教學的思考4新課標人教版第九冊第七課《香花雨》是齊軍寫的壹篇兼具文學性和美感的散文，作者用抒情的筆調寫下了對親人和故鄉的思念。文筆疏疏，回味無窮。文章開頭寫道，我小時候喜歡桂花，因為它的香氣和童年的搖花樂。在文章的後半部分，我寫了母親在家鄉愛吃桂花。
面對這樣的文章，每壹段都很美，很難選擇。第壹次閱讀課文後，我們把教學重點放在:
第壹，享受搖花，體會母親的鄉愁。
借助朗讀，把文字變成圖片，從圖片中指出這是鄉愁和回憶的雨。這種處理主要是抓住了桂花的清香，搖花的喜悅，下雨的美好，從而引發對童年的懷念，對故鄉的懷念，讓作者魂牽夢繞。
然而，在課堂教學中應用這種對教材的解讀後，我們發現了這樣壹個問題:教師在仔細閱讀文本後，對文本過於刻板，認為文本中的許多枝葉都值得學生去理解，都想與學生交流和欣賞，都想用自己對文本的解讀去感動學生。學生們正在聽下面的老師講課，對此很有熱情。他們的情感體驗遠沒有老師強烈，甚至很少。仔細復習後發現，我們老師的教學思路其實很清晰，但是學生的學習路徑卻很不清晰。他們在課文裏掙紮著跟老師跳來跳去，但是面對課文，專心閱讀，自己感受的東西不多。
二、傾訴創造閱讀期待，感受桂花雨的迷人芬芳。
在這壹塊面的教學中，要抓住“泡”字，扣住花香，感受桂花香已經融入人們生活的每壹個細節。
於是，這樣壹個問題擺在了我們面前:如何讓老師的解讀和學生的理解走在壹起？
新課程標準強調學生的主體地位。不能把自己的感受強加給學生，要從學生的角度引導學生去發現，所以我們對教學順序做了如下調整:
1.從題目入手，制造閱讀期待:桂花雨是什麽？然後定格文章第五段，分享桂花雨的美，體會搖花的快樂。
2.念“沈浸”二字，感受桂花雨的迷人芬芳:
3.用我媽的話來說，杭州的桂花不比我老家的桂花好:
在這裏，把杭州滿覺隴的桂花展示出來，確實很美很香，但是為什麽媽媽還是覺得家鄉的桂花更香更美呢？重讀回文，再次品味搖曳的花樂和桂花。於是這種幸福就更幸福了，這種花香馥郁自然就把情感層面上升到了思鄉。
這樣的處理，不僅老師的教學路徑非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平參與學習活動，老師也作為學習夥伴參與學習。
其實這個生成過程真的是壹個痛苦的過程。當我們認真閱讀課文，想把這種閱讀體驗帶給學生時，學生很難壹下子達到這種體驗，阻礙了教學效果的歸檔，於是我們反復修改，反復練習。但是，與其說是痛苦，不如說是壹種教學鼓勵。
《桂花雨》5語文教學反思在設計《桂花雨》教案時，根據教學大綱，“搖桂花”這壹節既是課文的重點，也是教學的重點。在這部分教學中，我註重了閱讀理解，引導學生深刻體會“搖桂花”時的快樂心情。
我讓學生先讀，從自己理解的開始，因勢利導，然後壹步步深入更好。對於作者“搖桂花”的急切和快樂，我引導學生閱讀單詞，從理解對話和動詞入手，分角色朗讀並讓學生談談閱讀的理由，體驗和感受作者閱讀的急切和快樂。對於“桂花雨”的感覺，我結合學生被雨淋的生活經歷，引導學生體會其舒服的感覺，然後讓學生直接喊:“啊！就像下雨壹樣！多甜蜜的雨啊！”體驗吶喊的心情，然後帶著這種感受和體驗再次進入文字，讀出感受。最後，引導學生回憶童年生活，談論難忘的人和事，轉移情緒和能力。
對《桂花雨》語文教學的思考6在講授《桂花雨》這壹課之前，我給學生布置了壹個小練習:讓他們回憶童年時壹件難忘的事，如果家鄉不在本地，就回憶壹下家鄉生活中最難忘的事，並寫下來。作文收上來後，我發現很多孩子寫得很精彩。我班上有很多農民工的孩子。他們大多生活在農村，跟隨父母到城市讀書。他們在家鄉的童年遠比城市裏的孩子豐富多彩:有的寫到在河裏抓小魚小蟹，有的寫到在山裏探險，有的寫到從別人家偷梨和柚子，有的寫到和夥伴捉迷藏...學生有東西寫，有趣生動，有真情實感。當我看這些孩子的作文時，我也和他們分享了他們快樂的童年。
上課的時候，聽懂了我媽說的“這裏的桂花不比我老家院子裏的桂花好。”這句話我先把文章中“作家故鄉桂花香”這句話抓了四遍讓學生閱讀感受，然後把落腳點放在“這裏的香還不如我家鄉院子裏的桂花香。”在這句話中，首先，我抓住了句子前的“但是”這個詞，問學生哪壹句話與上壹篇文章關系最密切。學生們馬上就找到了。我讓學生在前面加上“雖然”兩個字，把兩句話連起來，就是“杭州雖有小山，卻長滿桂花樹，那是花開的時候。但這裏的桂花沒有我老家院子裏的桂花香。”我讓學生反復閱讀後提出質疑:“杭州的規劃真的不如我老家院子裏的桂花嗎？妳怎麽理解？”有同學說是因為媽媽想家，也有人說是因為家鄉在她心目中占有重要地位，還有壹個孩子說是因為家鄉已經成為她生活的重要組成部分，思鄉之情不斷被斬斷。聽到這裏，我帶頭，全班鼓起掌來。然後，我結合課前布置的小作文練習問同學們:“昨天妳們很多同學在老家摘梨、柚子，抓小魚小蟹。現在我們可以在城裏買到更好看的梨、柚子、小魚、螃蟹，但是妳吃到嘴裏，是不是覺得那些來自家鄉的東西味道更好吃？”孩子們連連點頭。“那妳是在讀妳媽說的，‘這裏的桂花不比妳老家院子裏的桂花好。’小時候，我是不是更懂媽媽的話？”我接著說，俗話說“甜不甜，家鄉水，親不親，家鄉人。而杜甫在《家有多明月光》裏也是這麽說的！在月夜想起我的兄弟們。“我把這些話寫在黑板上，讓學生們讀，讓他們陷入沈思...
這堂課，我利用課前的鋼筆練習，喚醒學生對家鄉童年的美好回憶。同時，我利用他們已有的生活經驗來理解文章中的關鍵句子，從而引導學生真正進入文本，與文本和作者進行深入對話。