4~5歲的學齡前兒童肌肉發育迅速，動作有了明顯的飛躍。肌肉力量、耐力、心肌收縮力和肺活量都有壹定程度的提高。
骨骼進壹步發育，但關節仍然脆弱。
學齡前兒童動作的穩定性和靈活性逐漸增強，能夠適應壹定的活動量和時間，但動作的準確性和自我控制能力仍然較差。
對於學齡前兒童來說，好動是他們這個年齡的顯著特征。他們可以掌握多種運動技能並且相對協調，平衡和運動所需的控制能力也取得了顯著進步。4~5歲學齡前兒童身體動作的協調能力比以前有很大提高，他們經常在身體動作協調方面表現出驚人的能力，如眨眼、跳躍、攀爬和跳躍。他們的平衡感大大增強，他們可以做出壹些需要肌肉控制技能的相當復雜的動作，他們非常願意在各種體型中展示自己的技能。
4-5歲的學齡前兒童不僅可以壹步壹步地交替上下樓梯，還可以在下樓並到達最後2-3級臺階時頑皮地跳到最低的樓層。他（她）可以單腳站立4~8秒，單腳跳躍；妳既能跳遠也能立定跳遠。能夠雙腳著地從兩英尺高的地方跳下來；也可以連續快速踮腳跳，5秒鐘可以跳7~8次；您可以在寬度為10 cm的平衡木上穩定行走1.5~3米的距離；可以掛單杠；能練習拍球，能伸手接球，能瞄準目標拋球傳球，能把球扔過頭頂，能把球扔出3米高；我可以學習手腳同時發力，做全身性活動，比如跳繩。雖然我跳得不好，但我可以把繩子從我的背上蕩到我的腳上。能跨步、跳過低物體、跑步、踮腳跑；可以在有障礙物的空間自由移動，可以變速行走、改變方向、有節奏地奔跑，可以原地旋轉和閉著眼睛行走；可以攀爬和攀登各種娛樂健身器材，完成各種運動器材遊戲，並進行壹些簡單而有規律的團隊訓練。壹些學齡前兒童可以學習使用旱冰鞋，壹些協調性更好的兒童甚至可以騎兒童自行車（後輪輔助的兩個輪子已被刪除）。這些孩子已經能夠有力、輕松和熟練地使用他們的腿，使他們的身體動作相當協調和優雅。他們中的大多數已經能夠大踏步行走，他們的腳步也開始像成年人壹樣搖擺。
手部運動的發展
雖然4-5歲的學齡前兒童天生喜歡運動和上下折騰，但與此同時，他們的註意力持續時間也增加了，這使他們能夠比以前更長時間地專註於壹項活動。事實上，盡管他（她）熱愛體力活動，但他（她）仍然可以坐下來，尤其是當面對壹些有趣的手工活動時，他（她）可以坐很長時間。此外，手指控制比以前更加靈活和熟練。兒童可以自己處理小物品、扣扣子、解開扣子和系鞋帶。他們還可以用繩子戴上像綠豆壹樣的小珠子，這樣壹杯水就可以平放而不會溢出來。他（她）可以根據珠子的顏色和形狀復制圖形。大多數孩子可以用剪刀剪直線、小正方形或三角形。此時，他（她）是習慣用左手還是右手就已經固定了。到5歲時，孩子不僅可以復制簡單的圖案，還可以用蠟筆寫字母和數字。他或她能在兩條平行線之間畫壹條線，並能根據例子畫出對角線和Z形線。他（她）可以根據圓形、三角形和矩形的觸覺來搭配或選擇類似的物品。他（她）可以根據或輕或重的觸覺感受來搭配或選擇類似的物品。他（她）可以用至少三個物體畫壹幅畫。他們很樂意玩需要很多小東西的遊戲，比如手工組裝他們最喜歡的玩具。兒童手部動作質量明顯提高，能夠靈活操作並長期堅持。
隨著手部能力的發展和控制能力的進步，他或她可以打開或合上書，向不同方向翻頁，依次翻頁並數頁數。
此外，4-5歲學齡前兒童的自理能力也有了很大提高。他（她）會自己上廁所，上完廁所後會自己擦手，記得洗手擦幹。洗完澡後，他（她）會用毛巾擦幹身體。打噴嚏或咳嗽時，他或她會用紙巾或手捂住嘴並擤鼻涕。5歲的學齡前兒童洗澡時會清潔耳朵和背部。在離開浴室之前，他或她會關掉水龍頭，用毛巾擦幹水，然後穿好衣服。
他（她）可以在監督下用肥皂洗臉，並在他人的幫助下洗頭。無需提醒，他（她）會在每天特定的時間自動穿上和脫下衣服，他（她）可以解開或扣上所有的扣子。在沒有成人協助的情況下，他（她）可以從飲水機中取水飲用；會打開容器取出食物；餐具也會擺放，吃飯前會把桌上的食物放進自己的碗裏；可攜帶裝有液體的開口容器而不溢出；妳可以平穩地握住勺子，喝湯時不會濺到周圍。有些孩子還學會用筷子吃飯。
（3）認知發展4-5歲學齡前兒童的認知能力有了很大的提高，他們對許多事物都有了相關的概念。例如，當他們被問及“人可以坐的東西是什麽”時，他們會猜測這是壹輛汽車。這時，孩子喜歡提問並回答“誰、什麽、什麽時候、為什麽和在哪裏”等問題。他們願意自己嘗試，因為他們有很多新奇的想法。他們會把肥皂盒當作船，放在盆子裏玩。盡管他們對事物的理解是直接、簡單和膚淺的，但他們對事物的操作性感知是他們積累認知經驗的重要途徑，這些經驗的獲得將是兒童未來進壹步了解周圍環境及其關系的基礎。
4~5歲學齡前兒童的思維具有具體形象的特點。他們通常依靠自己的特定經驗來理解成年人的語言。例如，老師說“壹滴水微不足道”，而孩子則理解為“壹滴水是壹個肚臍眼”。在感性經驗的基礎上，這壹時期的兒童開始對具體事物進行概括和分類，但概括水平仍然很低，分類是根據具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或場景進行的。例如，他們將蘋果、桃子和梨放在同壹類別中，認為這些水果可以吃並且有很多水可以吃；把太陽和白菜歸為壹類，認為這些是圓的；把玉米和香蕉放在同壹個類別中，認為它們都是黃色的。
他們能初步理解事物的表面和簡單的因果關系。例如，他們知道如果不澆水，花就會死。鳥兒有翅膀，所以它們可以飛翔和等待。然而，他們對事物的認識很容易受到事物的形狀、大小、顏色和活性的影響，從而做出壹些錯誤的因果判斷。比如問“黑牛和黃牛誰吃的草多”，他們會說“黑牛因為黑”或者“黑牛力氣大”。
此時的兒童雖然主要以具象思維為主，但他們的思維逐漸由具象轉向抽象，逐漸建立起時間和數字的基本概念。有的孩子知道早上、中午、晚上的時間順序；能理解昨天、今天、明天等時間概念；喜歡謎語和笑話；能畫出代表動物、人或物體的圖畫；能夠理解並使用具有比較意義的詞，如大、更大和最大。
4~5歲是孩子觀念形成的最佳時期。這時，兒童可以掌握10以內的數的概念，認識從1到10的阿拉伯數字，正確認識10以內的物體的數量而不管物體的大小、顏色、排列和其他特征，並通過手、嘴、眼睛和大腦認識10以內的物體。在學習數數的同時，孩子們還掌握了10以內數字的構成和序數。
大多數孩子都知道基本原則，即在壹組按順序排列的數字中（如1，2，3，4，5），最後壹個數字代表該組包含的項目總數。兒童計數能力的發展尤為重要，因為它為簡單數學策略的出現奠定了基礎。
4~5歲學齡前兒童認知能力的發展體現在各個方面。他們認識8~10種顏色；依然會畫三角形和梯形；將2個三角形拼成1個矩形；能加5以內的數字；不斷地認識和計算數字；能區分6種幾何圖形；可以按照大小順序折疊更復雜的積木和項圈；長度的概念開始形成，知道兩條線哪條長；他們可以區分身高、脂肪、厚度、厚度、寬度、左右；能找出畫面中不完整的部分並理解部分與整體的關系；可以畫格子迷宮；能認識硬幣；能說出包含10個單詞的完整句子；您可以在沒有提醒或提示的情況下執行任務；身體節奏可以隨著音樂節奏的變化而變化；能完成簡單而規則的圖形；能夠自由繪畫並講述內容；能夠指出有助於解決問題的選項；能指出物體的異同；註意生活中人和事的變化；能學會記住姓名、地址和電話號碼；能理解日常活動的順序（如早餐在午餐之前、午餐在晚餐之前、晚餐在睡覺之前），並理解過去和現在的時間概念；知道妳的性別、姓名和年齡；通過觀察，可以進行準確的模仿。
隨著年齡的增長，特別是在經歷不尋常的事件時，孩子可以長時間記住那些壹般和具體的信息。菲瓦什和哈蒙德采訪了3-4歲的兒童，他們在8-16個月前去了迪士尼樂園，發現4歲的孩子比3歲的孩子記得更多的細節，他們在描述事件時需要的暗示更少。然而，這種特殊經歷的記憶對兒童非常有益，因為它脫離了兒童熟悉的日常活動，不容易與日常活動混淆。
語言和溝通技能發展
4~5歲的學齡前兒童在語音、語法結構、語義、表達和交流方面都有了很大的進步。
1.語音:成熟的4-5歲是學齡前兒童語音和口語定型的階段，是學習母語和外語的關鍵時期。4歲時，兒童可以達到正常的母語水平，並在第二語言中表現出良好的語言技能。當然，這主要取決於他們對第二語言的接觸。即使學齡前兒童在學習母語後（3歲後）習得第二語言，也需要不到壹年的時間才能在第二語言中習得與母語相似的語言能力。
發音的能力在整個童年時期逐漸加強，但在4~5歲時進步尤為明顯。4~5歲時，大部分孩子基本能把普通話中的元音發音清楚，但聲母的發音準確率相對較低。孩子對發音的意識也有了明顯的發展，開始有意識、自覺地對待發音。他們喜歡糾正和評價別人的發音，並特別註意自己的發音。他們會有意識地重復他們的練習，或故意避免困難的聲音，或為自己的錯誤辯護。
2.語法結構:4-5歲的學齡前兒童開始掌握復合句。在使用簡單句的基礎上，語言逐漸變得連貫，復合句的數量增加。復合句是指由兩個或兩個以上意思密切相關的簡單句組成的句子。他們能理解壹些簡單的復合句，如並列復合句，但他們不能理解許多復雜的句子，如被動語態和雙重否定。
在這個時期，兒童的復合句結構松散，缺乏連詞。意義上的復句有多種形式，其中並列復句居多（也…也…也…又…又…又…又…又…又…又…又），但句式過於單調，毫無意義。條件復句（if ……，only ……）的掌握和運用；因果復句也有體現；轉折復句相當罕見。
3.語義:詞義逐漸準確。4~5歲是學齡前兒童詞匯快速發展的時期。孩子們已經能夠理解普通日常句子和段落的含義，他們掌握的詞匯數量和種類正在迅速增加。4歲時，孩子就能知道成千上萬個單詞的意思並構建壹系列符合語法的句子，這是令人驚訝的。在這壹階段，兒童獲得了大量的具體物體和動作的語言概念，並在此基礎上形成了壹定的抽象歸納能力。
在兒童掌握的詞匯中，有主動詞匯（能正確理解和使用的單詞）和被動詞匯（不理解意思的單詞，或盡管有壹定理解但不能正確使用的單詞）。4-5歲學齡前兒童掌握的主動詞匯數量遠多於3-4歲時，這是他們發展語言能力的有利條件。
4.表達:交流能力的發展隨著兒童交流範圍的擴大，4-5歲的學齡前兒童可以自願、獨立、大膽地講故事和重復各種事情，但他們的表達仍然是情境性的。
4~5歲是學齡前兒童內部語言發展的重要時期，主動性強，但主動性失敗時容易失望和內疚。當他們在遊戲中遇到困難和疑問時，他們經常自言自語。4~5歲的學齡前兒童已經初步學會了有效溝通的基本規則，即他們必須使自己的話語適應聽者的水平。4歲的孩子已經開始根據聽者的理解水平調整自己的說話方式。當與2歲的孩子交談時，他們會使用短句並仔細選擇短語，如“看”、“看那個”和“看這個”，這些短語將吸引並保持嬰幼兒的註意力。相反，當他們向成年人解釋如何玩這個玩具時，他們會使用復雜的句子。此外，即使說話者的字面意思提供的線索很少，他們也可以推斷說話者的意圖。
4-5歲的學齡前兒童能重復包含四個連續句子的段落，理解和描述詞匯；知道反義詞，比如路寬巷子窄；能找出圖表中的邏輯錯誤；發音基本準確成熟。這時他們的詞匯量可以達到兩千多個，對詞匯意義有深刻而全面的理解，比如親屬關系，還能恰當地使用形容詞，比如用“長繩”代替“大繩”。
今天和明天對時間詞匯的理解很好，但對昨天和前天的理解還有點模糊。在各種從屬復句中，第壹種是表示時間的復句，如“while”，後來的因果復句，如“because”和“if”出現在末尾。他們可以與成年人自由交談，理解更復雜的故事，繼續編故事，並看圖進行創意講述和作文講述。在這個年齡，兒童的獨白開始發展，但他們通常使用“稍後…稍後…”和“這個…這個…”。
他們連貫的語言開始發展，他們講述和復述故事的能力在這個年齡開始發展。他們可以按照大人的指示做事，安靜地聽並重復別人說的話，就像聽故事壹樣，並可以簡短地重復他們聽過的故事。在幼兒園裏，他們會用完整的句子告訴孩子他們的經歷和感受。兒童會根據不同的談話情境和對象調整自己的講話內容和語氣。例如，他們在和老師說話時會更有禮貌。當他們發脾氣或不滿意時，他們通常會去找對他們最縱容和遷就的人。
（五）情緒和社會性發展4-5歲學齡前兒童能夠運用社會行為規範並初步評價自己的行為，也能在成人的幫助下規範自己的行為，自我控制能力開始形成，具有初步的責任感和道德觀。他們可以負責小組分配的簡單工作，會排隊等候和輪流，並願意遵守小組遊戲的規則。4-5歲的學齡前兒童能逐漸用口頭語言、面部表情和肢體動作表達豐富的內心情緒，並能察覺他人的情緒並給予安慰和關懷。4歲的孩子對壹些特質標簽也有壹定的了解，並能利用它們做出正確的心理推斷。比如，告訴他們壹個男孩很害羞，他們就會知道這個男孩會在人少的時候去遊泳池，如果遇到很多人他會很尷尬。
4~5歲的學齡前兒童能夠關心他人和同伴的情緒反應，他們的人際關系發生了重大變化。他們的社會行為壹般是尋求同齡人的關註或認可，他們不再依附於成年人，他們可以以友好的方式相互合作。他們喜歡和同齡人壹起玩。在活動中，他們逐漸學會溝通，與同伴分享快樂，與同伴分享或享受事物，幫助同伴，並獲得領導和服從同伴的經驗。這時，他們開始感到嫉妒，並能感到強烈的憤怒和沮喪。有時，他們也喜歡炫耀他們所擁有的東西。他們開始意識到自己和同齡人之間的差異。在許多方面，他們利用社會比較信息來了解自己和同齡人的優缺點。例如，他們會看著別人的試卷問“妳錯了多少”，或者在贏得比賽後說“我比妳快”。當然，在團體活動中，他們逐漸了解和學習與他人溝通和合作的方式。
在自我意識方面，他們可以開始體驗自己內心的心理活動、情緒和行為反應，根據他人的要求控制自己的行為，自我控制能力開始發展。然而，他們的心理活動大多是以自己的生活經驗作為判斷和推理的邏輯基礎，並將壹切事物的變化與自己的變化聯系起來。他們從自己的角度理解這種變化。例如，當他們看到壹只鴨子壹動不動時，他們會說“鴨子生病了”；他愛喝牛奶，他會認為小狗也愛喝牛奶。
兒童的自我評價進壹步發展。他們意識到自己在夥伴中的地位，同時意識到老師對自己的評價很好，他們也有自己對其他同伴的評價，而不是老師的評價。他們的自尊進壹步發展，在自尊的指導下，他們會根據自己行為的質量感到內疚。身體攻擊在4到5歲之間會逐漸減少，取而代之的是嘲笑、惡語、誹謗、綽號和其他形式的言語攻擊。攻擊性似乎是壹種相當穩定的特質。研究發現，攻擊性嬰兒在5歲時仍然具有攻擊性。
4~5歲的學齡前兒童共情能力強，能設身處地為他人著想，設身處地接受自己的感受。具有共情能力的兒童更傾向於將共情喚起轉化為對悲傷者的關懷，這最終有利於促進行為的發展。例如，當孩子看到同伴因為壹個有趣的玩具的損壞和丟失而感到難過時，他或她會想:“如果我失去了這樣壹個玩具，我也會難過。”此時的悲傷是以自我為中心的共情，將同伴的處境轉移到自己身上。同時，他（她）也會想:“他（她）是我的同伴和好朋友，他（她）難過，所以我也難過，應該幫助和安慰他（她）。”
此外，由於語言的發展，4-5歲的學齡前兒童已經學會了更多的情感詞匯，如快樂、恐懼、不適、憤怒、愛、恨等。他們經常用這些情感詞匯來描述自己和他人的情感經歷。他們還可以使用各種情緒語言來安撫他人或影響他人的行為。兒童還可以從身體動作中正確推斷壹個人是高興、生氣還是悲傷。此外，他們還開始知道壹個人目前的情緒狀態（通常是負面情緒）可能不是由現在的事件引起的，而很可能是因為他或她想到了過去的事件。
4-5歲的兒童能夠安撫悲傷的玩伴，安全使用遊樂場設備，遵守遊戲規則並按部就班地參與遊戲，並通過語言或手勢向成人表達任何危險或傷害；他們會與其他孩子交流和協商，並可以與他們的親密朋友交頭接耳；妳可以在不同的場合用合適的語氣和音量說話，說話時可以不跑題；他們還可以說出他們家的街道名稱，知道他們不能自己過馬路，在街上迷路或迷路時向警察叔叔求助，知道在緊急情況下打電話給誰，並背誦親屬的電話號碼。必要時，孩子可以接受和改變常規工作；妳可以自己嘗試新的活動；可以在指定的遊戲區域停留；他們也會改變自己的心態，做自己原本不喜歡的工作；無論下達命令的人是否在場，他們仍然會遵守既定的規則；在團體活動中，他們不會輕易跟隨陌生人，可以拒絕陌生人的乘車或禮物；他們知道不要玩火，他們能識別火災警報的信號，並在警報響起時遵循老師的指示避免危險；他們也知道如何照顧動物；您可以創建自己的活動。