如何讓生物教學快樂而豐富
生物學作為壹門自然學科，其研究方向兼顧微觀和宏觀。它探究有生命的物體，使學生掌握生物生命現象和生命活動規律的相關知識，內容抽象。傳統的教學方法對微觀世界有些束手無策，而利用多媒體可以將微觀結構和功能或生理過程生動地呈現給學生。多媒體教學軟件是文字、圖形、動畫、聲音、視頻、音頻等多種媒體信息的集合，能夠營造生動、形象的教學環境，在短時間內調動學生的多種感官參與活動，使學生獲得動態信息，從而形成清晰的感性認識，激發學生的學習興趣。提高學習效果可以變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態為動態，變不可操作為可操作，讓“死”的生物學概念和原理變成“活”的生物學知識，讓多媒體電腦成為有效的教具，讓看不見摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地呈現在學生面前，大大提高他們的學習興趣和求知欲。因此，多媒體教學在生物教學中的應用更加有力，事半功倍。
如何讓語文作業更有趣，讓學生愛上作業，改變作業的內容和形式，激發學生的閱讀興趣，讓作業成為交流互動的平臺？學生是否也可以在我們設想的作業中，坦然說出自己的想法，安靜地傾訴生活中的煩惱？不僅學生可以留言，家長親戚朋友也可以留言？如何讓作業變得有趣？泰戈爾說:“河流不能局限於某些規定的河流。”布置作業也是如此，要讓學生有發揮的空間，體驗成功，提高能力。
讓語文作業變得有趣的實踐對策:
1，作業設計可以“合資”——合作。
新課程倡導“自主探究、合作交流”，充分肯定了有效的合作學習能夠激發學生的潛能。課堂上的合作學習是有限的，教師應積極創造適合學生開展合作學習的課外環境。所以，作業的主體雖然是學生個體，但也提倡學生與學生、學生與家庭的合作。比如在教《傅雷的來信》這篇文章之前，我在布置學生預習作業的時候，也給家長布置了壹個任務:寫壹些讀後感對課文的評論，字數不限。沒想到有些家長感覺到了，寫了很多。在《傅雷的來信》這篇文章的過程中，我適時地讀了家長給學生的評語，結果有孩子哭了。有的因為感動而流淚，有的因為悔恨而流淚，有的因為羞愧而流淚。整個活動沒有說教，沒有豪言壯語，但我能感覺到，愛的種子已經埋在了每個學生的心裏。
2、作業難度分層、分項
對作業的難度進行分級，就是給不同層次的學生布置不同難度的作業，讓不同層次的學生完成作業，讓暫時的差生體驗學習成功的樂趣，讓優秀的學生“跳”去采摘自己需要的果實。比如預習單詞的作業，全班都可以完成，但是預習課文寫批註，需要不同的水平。優秀生必須寫三處以上，差生只需寫壹處。
學生都做壹樣多的作業，缺乏作業布置的針對性。對於壹個優秀的學生來說，在完成基礎練習的基礎上，他確實有時間和能力去做壹些拓展性和探索性的題目。對於稍差或反應遲鈍的學生來說，那些作業可能是壹個沈重的負擔。所以在實踐中，我也盡量在作業上做壹些層次感。如果是好學生，預習寫兩句，學完課文再寫收獲感悟。
①基礎練習:側重於基礎知識和技能的練習，如生詞、單詞、背誦的鞏固練習，主要適合基礎較差的“學困生”。
②綜合練習:強調對知識的理解和簡單應用，主要適合中學生。
(3)創新練習:題型靈活多樣，重在理解、想象和應用，壹般適合優秀學生。
比如，學完五陵春，我設計了以下作業:
(必做)A級:憑記憶背誦並寫出《武陵春》。
(可選)B級:武陵春表達了什麽樣的感情？通過大聲朗讀來感受。
C級:李清照雖然是婉約詞派的代表詞人，但她的詞風在前後期有很大不同。在這裏，我們將這篇文章與她早期的作品《如夢，永遠記得西亭的夕陽》進行比較，看看其中的不同，了解壹下這位偉大的女詩人。
讓學生根據自己不同的能力，在三個作業中選擇壹到兩個。A級是旨在積累語言的鞏固練習；B級是寫作練習，幫助學生進壹步理解這首詩；c級作業期望學生遷移學習方法，提高閱讀能力。這三個作業的難度依次提高，滿足各層次學生的學習需求。
3.自主選擇作業
我們在布置作業的時候，也可以把學生的作業分為必答題和選擇題。作業必須面向全體學生，重在鞏固基礎知識，達到新課標規定的基本要求；問題作業面向尖子生和部分中學生，重點培養他們的應用、實踐能力和創新能力。
復習中，我讓學生自己寫復習題，小組交流，選擇自己喜歡做的；寫作文時，學生要有更多的選擇，以充分發揮課的作用，揚長避短；綜合學習，找到自己能做或者感興趣的東西去積累；拓展寫作訓練，壹定要多壹道題，讓學生自由選擇。
4.作業可以自己設計“自產自銷”——自創。
作業從來都是“老師布置，學生執行”。現在，學生也可以“生產和銷售”，他們可以獨立和創造性地編寫作業問題。
壹節文學課結束後，我經常會“要求”學生給我寫三五個問題(問題類型不限)，然後附上標準答案。我只需要從他們中選壹個，編壹篇練習卷。這種作業主要是給尖子生的。以前尖子生的提高大多是通過增加題量來實現的，尖子生只能被動接受。現在他們可以像老師壹樣學習寫論文了，壹定會壹遍又壹遍的認真學習這組課文，積極提高作業難度。其實，編作業題的過程就是積累和提升已有知識的過程。
5.嘗試經營形式多樣化:“經營超市”——選擇性。
如果學生長期以單壹的形式練習，就會感到枯燥，失去學習興趣。即使是促進知識和技能自由運用的專門訓練也不應該過分。因此，教師要改變作業的情境和內容，改變表達功能，運用口頭敘述、書面作業等方式，調動學生完成作業的積極性。設計豐富多彩的作業，如預習、積累、感悟、表達、批註等。
學生可以根據自己的特長、興趣、愛好和家庭條件，以“超市”的形式展示自己長期的作業。學生可以選擇壹項或多項自己喜歡的、認為自己有能力完成的作業。
比如，學完《樹》，學生在“作業超市”的作業是:
腳踏實地區:閱讀展示:把課文讀給父母或朋友聽，讓他們給妳打分。書法展示:文中有很多好字好句。把自己喜歡的抄下來，看誰寫得好。
作文秀:能不能寫壹篇第三人稱的抒情文章，介紹給同學們？
“天馬行空區”屬於特殊區域，它促使學生在全面發展的基礎上充分發展個性特征。
6.設計課後開放式復習作業，開發學生語文學習潛能。
壹篇課文教學的結束不是求知的結束，而是壹個新的開始。因為知識是無限的，只在課堂上向學生傳授知識是有限的。教師要引導學生利用課堂上學到的學習方法進行課外延伸探索，涉獵更廣泛的相關領域，開發學生潛能。贊科夫指出:“讓學生設定自己的目標，擬定行動計劃，可以產生強大的動力，克服他們在完成既定任務的道路上遇到的困難。”所以我也盡量給學生課後作業設計的自主權。學生在布置了自己感興趣的作業後，完成作業的興趣和熱情也大大提高，真正成為了學習的主人。只有讓學生在活動中學習，在實踐中體驗，才能真正成為學習的主動者，充分發掘學生的潛能。
多樣化的作業設計以其實用性和多樣性的優勢對學生創新思維的發展產生了積極的影響。也許這些做法不能“立竿見影”，但壹定會對學生的學習和自身的發展終身受益。
如何讓歷史課更有趣國家義務教育歷史課程標準指出，歷史課程改革要有利於學生學習方式的改變，倡導學生主動參與教學過程，改變學生被動接受知識的學習方式；要有利於教師教學方式的轉變，樹立以學生為中心的教學理念，鼓勵教師創造性地探索新的教學方法，為學生的學習創造壹個充滿興趣的良好環境，激發學生學習歷史的興趣，使歷史課呈現出“動態”和“生動”的景象，實現課堂教學的“最優化”。如何讓學生“動起來”，讓歷史課“活起來”？我認為應該有以下幾點:
壹，情境導入，激發學生興趣
子曰:“知者不如善者，善者不如樂者”。提高歷史教學質量，教師首先要註重培養學生的學習興趣，讓學生順利進入學習情境。教師設計的導語要簡潔、有趣，能激發學生的求知欲。比如在英國學習制度創新的時候，我給學生講過香港回歸和英國首相撒切爾夫人。這種情境的設計激發了學生的學習興趣和探究心理，有利於教學任務的有效實施。
二，合作探究，引導學生建構
歷史本身是看不見摸不著的。所以，我把教學過程變成了師生、生生之間的合作探究過程，註重突出學生的主體地位，培養學生多方面的能力。比如在講解北美新體系的時候，課本上對華盛頓的介紹很少，我在課堂上擴大了知識面。講解完後，我給了壹個探究作業。寫壹篇關於妳眼中的華盛頓的短文。每組的學生通過不斷詢問信息，從各個角度進行了分析。看了各組的作業，很感動。在合作探究學習的過程中，學生學會了歷史的辯證方法。
歷史教科書註重用客觀平實的語言講述重要的歷史事件和介紹歷史人物，盡量不帶有色彩感。對於高中生來說，因為沒有親身經歷，時間和空間的差距太大，很枯燥。所以老師們都是板著臉用教科書式的語言教學，課堂效果可想而知。要使課堂生動活潑，教師的教學語言要活躍:1。把“教科書式”的語言變成講故事的語言。教師可以適當渲染氣氛，合理拓展聯想，讓歷史人物栩栩如生。2.適當發展，補充細節，積極開發教師自身資源。在歷史教科書簡潔的語言表述下，有很多勾心鬥角，有很多血淚，有很多感人肺腑。
用優美、生動、形象、準確的語言講述歷史人物和現象，可以增強學生的感性認識，加強對歷史的理解和記憶。比如在研究文成公主入藏的時候，我讓學生讀了壹個美麗動人的傳說:青海有壹座日月山，是唐代唐與吐蕃的分界線。文成公主離開長安時，唐太宗特意為她鑄造了兩面黃金寶鏡——日月鏡。當她拿出寶鏡向東望去，長安城開滿了花，不禁淚流滿面。但她想到唐朝與吐蕃世代友好的大局，毅然踏入吐蕃邊境，扔掉了日月之鏡。這壹情節既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象，使得既銘記故土又顧全大局、以民族利益為重的文成公主形象栩栩如生。
第四，開展歷史活動
要想讓課堂生動活潑，關鍵在於學生的參與程度。或者老師問，學生答。這種形式下，學生參與度低，學習興趣難以提高。我們可以提倡表演歷史短劇，講歷史小故事，讓學生參與——參與教學設計，參與歷史場景的再現，可以達到多重目的。
第五，讓三維目標的實施變得有趣。
在歷史教學中，如果將三維目標量化、細化，在註重興趣的同時，學生可以很好地學習，饒有興趣地學習知識，培養能力，提高思想水平。例如，在《世界歷史教學:關於蘇聯建立的知識》第二冊中，可以引導學生編壹首諧音順口溜:白鵝(俄羅斯)外面有壹只黑(烏克蘭)鵝。再比如，說到南昌起義，指揮南昌起義的領導人有:周恩來、朱德、賀龍等。，可分為煮(朱德)、粥(周恩來)和喝(賀龍)。通過這樣的樂趣，會得到顯著的效果，讓課堂生動起來。
總之，讓歷史課生動起來的方法有很多。臺上十分鐘臺下十年。關鍵是老師要提高自身素質，讓自己輕松舉重，讓課堂充滿歡笑。
如何讓物理學習更有趣？妳好！
在認真學習書本知識的基礎上，多接觸現實生活。
想想物理原理，問問為什麽。
舉幾個例子。
為什麽坐公交車感覺路邊的房子和樹都在後退？
為什麽鳥站在電線上不會觸電？
為什麽路的轉彎處是傾斜的？
……
當妳帶著許多問題學習時，妳會發現物理很有趣。
如何讓英語教學更有趣？英語本身是壹種交際語言。英語教學實際上是語言教學。然而，傳統的英語教學長期以來將英語視為壹種孤立的語言知識，忽視了學生語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的全面發展。如何讓英語課堂教學更有趣，我認為應該做到以下幾點:壹、營造輕松和諧的課堂教學氛圍。建立以人為本的開放式教學模式，營造輕松和諧的氛圍，是上好壹堂課的基礎。上課前，先問學生:“準備好了嗎？我們現在可以開始了嗎？同學們，準備好了嗎？我們現在可以上課了嗎？”聽起來很簡單的壹句話，但是從這句話可以看出，老師把學生當成了朋友，用咨詢的語氣和他們交談，讓學生感到特別親切。英語課最可怕的是學生在壓抑的環境中學習。學生的情緒無法釋放。看似課堂紀律良好，頻頻高舉雙手，有條不紊地回答問題，其實是在迎合老師需要的學習方法和學習答案，而不是主動求學者。如果妳在課堂上展示壹幅美麗的圖畫，壹個班的所有學生都會發出‘哇’的感嘆；如果另壹個班沒有人發出聲音，表現得極其安靜，那麽我會認為第壹個班很正常；第二節課異常，這些學生的情緒被壓抑了很久。久而久之，學生不僅知識差，能力也跟不上，甚至出現心理障礙。面對豐富的語言教學，教師也要培養學生豐富的情感，讓學生在輕松的氛圍中敢說、敢做、敢笑、敢哭、敢愛敢恨。二、創設有趣的生活情境。體驗生活並從中學習。體驗是壹種精神活動。只有通過體驗，我們才能把壹個陌生的、外在的、不相幹的對象變成壹個熟悉的、可交流的對象。教育者的任務是創造條件讓學生體驗壹個事實、壹個問題、壹個過程、壹個結論。我曾經給學生設計過壹個活動課，讓他們用學過的動物和食物的詞匯來交流動物的生活習性。題目是《聚餐》。上課前，我在黑板上畫了森林，在教室裏到處放了不同的食物。班上每個人都戴著自己的頭飾，扮演壹種動物。通過設置去森林吃飯的情境，他們可以開展英語口語交流活動。在老師的指導下，學生們掌握了“妳喜歡吃什麽？”新句型，比如鞏固事物的單詞。學生們在這個學習過程中豐富了自己的生活經驗，發展了自己的個性。我體驗到了學習的樂趣，並從中獲得了知識。第三，角色扮演，引導學生主動參與。“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價、教學資源開發等方面都強調以學生為主體的理念。課程實施應該是學生在教師的指導下建構知識、提高技能、磨礪意誌、激活思維、展示個性、發展心智、開闊視野的過程。”例如，在教壹年級學生學習麥當勞的食物單詞和“我喜歡……”句型時，讓壹個學生扮演麥當勞叔叔，其他幾個學生扮演顧客購買食物，看誰能在規定時間內用正確的句子和單詞購買最多的食物。學習歌謠“猴子，猴子，妳能看見嗎”時，把這首歌謠編成故事，讓學生扮演猴子、老鼠、鳥、魚等角色。，並且壹邊做動作壹邊念歌謠，表演的惟妙惟肖。可見，轉換課堂角色可以保持學生的長期興趣，積極參與英語學習。第四，開發學生潛能，培養學生各方面的能力和創新精神。教師在課堂上要敢於放手，讓學生在課堂舞臺上扮演主角，充分享受語言學習的樂趣，從而為各方面的能力培養和潛能開發提供可能。在我的班級裏，很多學生，比如劉詩洋、米中傑，已經不滿足於老師教的有限的單詞和句型。他們經常拿起各種物品問我這個英語怎麽說，那個英語怎麽說。當我回答他們的時候，我知道他們通過字典、語音、電腦和互聯網學習查找新單詞和發現新句型。在學習國籍單元之前，我要求學生分組以任何方式收集國旗和郵票的圖片，並知道這些國家名稱的英文單詞。在課堂上，我分享了各組的資源，讓他們用英語介紹國旗和郵票的由來。對於這種活動，學生總是熱情高漲，學習由被動變為主動，掌握了很多自學的方法。真的嗎？妳看，剛學了半年英語的初三學生，到第二學期就可以寫簡單的英語日記了。日記已經成為我和孩子溝通的有效手段之壹。我在教學中還在註意把英語和其他學科知識聯系起來，挖掘學生的主動性。比如在“色彩”課上，我讓學生用彩筆在紙上畫出他們想象中的彩虹，引導他們對色彩的感性認識，激發他們表達自己喜歡的色彩的欲望。然後做實驗，把兩種顏色混合在壹起，讓學生觀察自己的身體變化，根據美術常識和繪畫經驗說出變化後的顏色。讓學生自己做顏色搭配實驗，用“這是什麽顏色？”提問和回答問題，通過參與和嘗試來練習語言。我在學習《我的臥室》的時候，讓同學們回家後觀察自己的臥室，去同學朋友家看看，了解壹下別人家的臥室布局，然後在紙上畫壹張草圖，設計自己的臥室。回到班裏，同學們分組用紙箱、紙板等材料做了各種小巧精致的家具，擺出了自己的臥室。小組之間或師生之間用手接觸和交談。有了所有孩子的參與，課堂變得充滿活力，手工和交流的成就感讓他們的參與更加生動。作為老師，我也會由衷地欣賞他們的成長，發自內心地為他們的進步歡呼，分享他們成功的喜悅。第五，課後作業生活化。交流不僅是語言學習的目的，也是重要的方式之壹。我要求學生在課外活動中擴展、傳播和應用他們在課堂上學到的知識。所謂課內學習，得益於課外活動。首先，老師，同學，同學每天都要用英語打招呼，交談。此外，還要求學生告訴家人、同齡人或為自己錄制。低年級的學生還被要求每天教家人壹個單詞或壹個句子。用學過的英語會話和家人交流。大多數孩子都能在復述和交談中靈活地、創造性地運用語言，有所發現，也嘗到了類比的樂趣。這些方法讓作業回歸生活，生活就是作業，作業就是生活，讓原本死板枯燥的作業變得生動起來，既增加了孩子的語言練習，又提高了孩子的語言表達能力。教育家陶行知說:生活就是教育。倡導生活化的英語教學必將落實學生的主體地位，開發學生的學習潛能，發展和提高學生的智力素質。總之，在經歷了實驗中的壹些“苦”和“痛”之後，我和我的學生都嘗到了“甜頭”，看到了“曙光”。然而，課程改革的實驗不是壹蹴而就的。現在我們剛剛進入門檻。今後，我將在課改的廣闊天空中，繼續大膽實踐，深入探索，努力拼搏，把自己的青春和熱血奉獻給課改實驗基地，讓課改之花早日結出豐碩的果實。
如何讓工作變得更有趣？做妳感興趣的工作。
如何讓低年級的識字教學更有趣，這是低年級學生形象思維的最佳時機，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，學生經常可以根據每個漢字的特點，通過講故事、編公式等方式記憶生詞。獨立的氛圍能夠激活學生的想象力，激發他們的思維創新。比如學習“巴”字時，學生編壹個小故事:幾個孩子用繩子拔河，是“朋友”。再如，學完“畫”字後，學生們編了壹個謎語“壹個叫田的孩子去做船”；學“春”字的時候，編了個謎語“三個人看夕陽”；在學“金”字的時候，我編了壹個謎語“壹個姓王的人，口袋裏裝著兩塊糖”
如何讓初中生物教學更有趣？讓學生在課堂遊戲中屈肘和伸肘時獨立體驗。另外，在討論初三的人的性別遺傳時，在討論生男生女的概率時，可以設計壹個小遊戲，摸紙片，隨機看比例有多接近，幫助學生理解。
如何讓課堂教學更加生動有趣？尤其是英語教學？讓學生編對話並表演。
講英語笑話和軼事