第壹，識字內容的選擇
(壹)借鑒傳統，豐富掃盲內容。
新課改以來，小學語文教學在教學指導思想上強調了識字教學的重要性。但從教學實踐來看，新思想、自主學習泛濫，既強化了橫向借鑒，也弱化了縱向繼承。尤其是在識字教學中，忽視了傳統識字教學優秀傳統的傳承。
中國古代兒童啟蒙識字教學多采用集中識字的方法。《百家姓》、《三紫晶》、《錢文子》(合稱《三千》)是中國古代流傳最廣的優秀識字教材。識字教學中，讓孩子精讀2000字以上，然後教他們識字，大概需要壹年的時間。之所以能達到這樣的效果，與“3000”的特性是分不開的。
首先，《3000》以押韻的形式書寫，體現了漢字和漢語的特點，也符合孩子的閱讀興趣，讀起來朗朗上口。和百家姓壹樣，收集了507個姓氏(單姓446，復姓61)，通俗而常見。《百家姓》雖由無意義聯系的詞語組成，但采用四字壹句的形式，每隔壹句押韻，語調和諧，讀起來很容易，也很好聽。
如:錢蓀鄭王楚楊何張。
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這就是百家姓的奇特之處，把沒有完整意義的姓氏組合起來，形成壹個韻腳，便於學生閱讀和記憶。作為姓氏，只有壹些代表符號，但作為識字教材，很實用。即使在今天，讀百家姓也是有益的。比如把“qiǜ”讀成“賞”，把“查”(zhā)讀成“查”的錯誤就可以避免。這大概也是它在古代廣為流傳的原因之壹。
壹年級時，我開始嘗試讓學生在晨讀時間背誦《百家姓》來閱讀。經過半個學期的閱讀，學生可以掌握。比如我班的流動人口學生正好有“齊”和“甄”兩個姓，很快就有學生讀了。
其次，《3000》的內容富有人性。比如三字經就很好背。它短短的篇幅不僅生動有趣，而且蘊含著許多深刻的道理，從中我們也可以了解中國傳統文化和獨特的思想價值。如“頭上懸梁，錐上刺股，不教則勤，如螢火，若映雪，若窮則學不絕，若酬則吊，若累則猶苦，狗看夜，雞等晨，不學則為人，蠶吐絲。不學，不如做蜂蜜。《三字經》作為古代識字課本，很受孩子們的歡迎，前後大致押韻。當妳讀的時候，妳會在大聲朗讀的過程中自然而然的記住字體。
誠然，聖紫晶的內容已經落後於當今時代的要求，但它的安排可以借鑒今天的識字教學。人教版的《小學語文》中，壹些識字內容借鑒了三字經的編寫形式。例如，高壹第二冊在講授“認識、外貌、父親、母親、教導、承認、錯誤、事情、變化、願望、碗、筷子、掃地、吹牛”這幾個詞時，采用了“三字經”的形式:“孩子”家長教，認真聽，做錯了就糾正。如果長輩錯了，要提醒，態度要好，要真誠。家務，要承擔，洗碗，筷子，掃院子。家人愛我，我愛我家，好孩子，大家都誇我。“這種創新的識字方式讓簡單的識字變得枯燥而有趣。
所以我也用網上搜集的《高占祥新三字經》作為識字教材，引導學生識字認字，也起到了很好的作用。
春暖，秋水長，風吹，花香。少年有理想，誌存高遠，做棟梁之才。天強，人自強，我生，為國之富強。崇尚和諧，人民期待，弘揚道德，國家富強。在人的春天，在青春裏，時間緊迫，時間寶貴。生命有限，知識無限，好好學習，不要偷安。求學之路是曲折的，路是弓，人是箭。永不回頭，永不止步，永不變心，永不前進。——《高占祥新三字經》(片段)
(二)引進屬，提高識字能力
最初是古代私塾的兌先生用來訓練孩子作文的壹種方法，叫兌。在以古代科舉教育訓練為中心的教學中，積累了許多正確的經驗和精華。現在小學語文教學不再要求學生結對，所以這種教學方式逐漸消失，只成為少數人的愛好。
但是，將結對引入識字教學也是壹種很好的方法。壹方面，教科書上有這樣的安排。比如在教小學生認識高壹下冊“霧、霜、朝霞、晚霞、蝴蝶、蜜蜂、青、紫、千、梅、陽、秀”這些詞時，這些要認識的新詞是成對出現的:“雲到霧、雪到霜、風到細雨、朝霞到晚霞”。花之於草，蝶之於蜂，藍天之於綠野，五顏六色的花之於千紅。桃去梅來，柳去陽來，清山去水來，鳥語花香”在相應的吟誦中，學生們自然完成了識字任務。另壹方面，長興人也有過年貼春聯的習俗。在識字教學中，我會把認讀春聯作為壹項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，並在課堂上交流。同時，在識字課上，有意識地把識字結對。比如在教“恨、沙漠、後悔、炭、窮、富、饑、苦、虔誠、永恒”這幾個詞的時候，就編了這麽壹對:“美是醜，愛是恨。真誠對虛假，冷漠對熱情，及時給予幫助看清真情，幫助他人獻愛心。窮人對富人，寒冷對溫暖。饑寒交迫需求溫飽，需求奉獻，人人獻出壹點愛，人間四季常春。“這樣的識字活動，讓學生讀得流利，自然感興趣。此外，同學們在結對的過程中也學到了為人處事的道理。父母在家裏聽到孩子不成熟的讀書聲也很滿足。
第二，識字能力的培養
借鑒傳統，引入屬對，豐富了識字教學內容，增加了識字量。而識字教學不僅僅是數量上的增加，更是提高素養的需要。識字能力是在運用知識、技能和智力的過程中，通過經常性的識字訓練而獲得的壹種能力。如何培養學生的識字能力？我們可以通過以下方式培養:
(A)利用有趣的活動來提高兒童記憶字形的能力
興趣是學習的動力。有了興趣，學生才有識字的樂趣。識字沒意思。如果學生想對識字感興趣，我們可以用有趣的活動讓學生記住新單詞。我們可以利用加減、拼寫、繪畫、猜謎、講故事等多種活動，讓學生在有趣的活動中閱讀、娛樂、享受漢字。
所謂“加減法”，就是通過增減漢字的結構部首，形成不同漢字的方式，來強化學生的識字能力，給他們帶來樂趣。比如“日”加“月”就是“明”，也用減法:“明”減“日”就是“月”。而拼讀則是利用漢字上下結構、左右結構、字形結構的特點來加快對文字的識別，如“壹木為木，二木為林，三木為林”，“壹人為人，二人聽話，三人眾多”，“壹火為火，二火為炎，三火為顏”等等。
所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義壹體的特點來加快識字速度。“畫”就是結合形聲字的特點來認字。這種手腦並用的方法，在識字教學的前期就能引起學生的興趣。比如可以認識“太陽”字，畫太陽，認識“水”字，用簡筆畫水。而“猜”就是在學生已經知道500左右的情況下，利用學生的好奇心來刺激識字。比如《土上兩個人》猜猜這個詞是什麽，“兩個小，兩個小，頭上長著草”(《蒜》)。學生也可以自己編如何記住“房間”這個詞。學生說:“太陽外面有壹扇門”。對於壹些比較容易記住的相似人物，我們也可以設計壹個“幫媽媽找娃娃”的遊戲來認識人物。比如在學習“海”這個詞的時候，告訴學生“後悔”的媽媽是“梅”，引導學生幫助“梅”媽媽找到它的孩子。學生在找出“梅、海、吳”這幾個字時，可以比較字形，分辨偏旁部首的不同，這樣學生自然可以。
(二)利用生活經驗提高識字率
漢字來源於生活，所以識字的教學也要回歸生活。這是為了鼓勵學生關註身邊的單詞，通過積累和收藏來提高自己的素養。當然是讓學生交流，展示，給予表揚和肯定。如:姓名、路牌、廣告牌、超市的物品名稱等。在識字教學的初期，我們要求家長配合，比如在家具上貼上自己的名字標簽，孩子在家裏接觸家具就可以通過這些標簽快速認識名字，增加了孩子的識字量。壹個班有幾十個不同的名字，可以讓同學們直呼其名，知道自己的名字。學生在學習的過程中，樂於發現識字，激發識字興趣。用生活中的識字來調動識字積極性。讓學生帶上生活中看到的各種單詞，如報紙、零食袋等，互相交流學習。通過分享識字的快樂，實現識字的成就感，提高閱讀的欲望，學生的識字能力自然是逐步提高的。
(三)反復練習鞏固識字
根據遺忘規律，識字必須加強練習，鞏固復習。為了避免學習後遺忘，學生應該回去復習，學習新的東西。例如，學生通過書寫鞏固他們對字形的記憶。單詞的掌握在於聽、說、讀、寫中的正確使用，同時單詞可以在反復使用中得到鞏固，因為使用中的單詞重復率高，學生的記憶效果好。教師利用構詞法、說和寫、課後指導閱讀來達到鞏固識字的目的。再比如課前讓學生把課文讀幾遍，看不懂就查字典。因為多次閱讀課文，生詞重復率高。老師要檢查學生的預習，壹起學習。壹旦發現發音錯誤，師生提出及時糾正。還可以開展壹些識字比賽，看誰讀的多，這樣不僅可以鞏固自己學過的生詞，還可以從其他同學那裏獲取生詞，還可以舉辦閱讀比賽，復習生詞。
當然，學生識字能力的培養也不能操之過急。只要我們不斷改進教學方法，運用靈活恰當的識字方法，並結合思維特點，鼓勵想象練習，培養識字習慣，就能讓學生輕松愉快地學習更多的漢字，從而提高識字能力。
第三，識字方法的多樣化
(壹)用分類識字的方法多讀單詞。
用相同的偏旁部首來分析和理解它們的含義，比如“拿起、舉起、拔出、拿起、搬運”這些詞都與手部動作有關，我們可以同時記住相同的偏旁部首。再比如，“狗、猴、貓、狼”這幾個詞都是指壹種動物。例如，關於森林名稱的“樺樹、楊樹、桃樹”都具有相同的偏旁部首字符。我很快就從字根和字義上掌握了這些生詞。
用比較法分類閱讀相似字。二年級開始，把相似的字歸為壹類，同時識別，識字效率大大提高。比如理解“晴、清、請、愛、閃避”可以放在壹起，“晴”字與太陽有關；“清”三分水與水有關；“請”字旁邊，與說話有關；“愛”貼近內心，與心情有關；“小鴨”這個詞旁邊，和昆蟲有關。類似的人物還有很多。放在壹起比較異同來認字，讓壹個人舉壹反三。
識字分類的方法很多，不僅是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。通過分類的方法，課文中的許多生詞被有效地掌握了。學生可以用他們喜歡的方法來認識新單詞。使用分類的方法可以使學生感興趣，並以自己的方式學習。到了學期末，也方便把這些生詞拿出來進行分類分組，進行復習鞏固。所以分類識字可以大大提高識字的效果，提高識字量。
(二)利用漢字結構加快識字速度
漢字是表意文字。從結構上看，漢字可以分為兩類:單字和組合字。可以從單詞的結構上進行分類總結來識別單詞。如上下結構、左右結構、圍合結構等。也是把結構相同的單詞放在壹起便於理解的壹種方式。
東漢許慎在《說文解字》中提出了“六書”說。可以分析象形字、能指字、會意字、形聲字的構詞方法，幫助學生識字。比如“休、才、兵、中、木、旦、少”等漢字，可以通過字義進行分析，學生很感興趣，不僅認識了漢字，還了解了壹些漢字文化。對於形聲字，可以利用音符和語義符號的對比來加快識字速度。比如:“臂、腰、腹、背”、“蹲、跑、路”、“開、眼、眼、睡、睡、眨”、“抓、搖、擠、動、擦、抄、拾、落、拉、擋、摸”、“鋼、銅、鐵。既能提高識字的效率和數量，又能讓學生認識到壹些構詞法的規律，把機械記憶變成意義記憶，對以後自學生詞，提高自主識字能力有很大幫助。
(C)通過語境掃盲提高掃盲效果
學語文有句老話叫“詞離不開詞，詞離不開句，句離不開篇”。所謂“語境識字”，就是在識字教學過程中，要經常創設語境條件，結合漢字的使用，加強學生的識字效果。第壹件事是正確讀出發音。教師可以引導學生閱讀課文，並在上下文中理解這些單詞，這是壹種有效的識字方法，也是壹種廣泛使用的教學方法。第二是理解單詞的意思。在識字教學過程中，要始終註意有意識地把握漢字音、形、義的整體教學，即通過音與形、形與義、構詞法與句子的結合來加深理解。總之，鞏固漢字識字教學，要遵循漢字的語言規律，理解字義、句意，從字義、字形、音的關系上加深理解，鞏固字義。比如同義詞、反義詞、同義詞的分類比較，只有在語言環境中理解和掌握了新的字體，才容易記住。
如“糊”“粘”“抖”“抖”。
識字教學方法多種多樣，通過實踐不難找到更有效的識字方法。從人物的外表，我們可能會以不同的方式認識他們，但如果我們仔細琢磨其中的味道，就會發現人物身上所蘊含的有趣魅力。每壹個漢字似乎都充滿了生命力，都有它的魅力。如果有，為什麽學生不喜歡？
綜上所述，識字教學壹定不能成為學生的負擔，要用不同的有效方法，科學有趣地教不同的字。在“有趣”的前提下，讓學生快樂閱讀。自然增強了閱讀的欲望。話多了，興趣多了，孩子自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽閱讀。識字教學不難。