巧妙的記憶方法
音節“之、遲、時、日、子、詞、思、意、物、語”前面的10音節是作為壹個整體來識別的，因為它們與聲母表的順序相同，所以學生很容易記住。但是用兒歌背更有意思。還有壹種編輯古詩詞記憶的方法:六支尺牘尺子詞絲***，其他十支:日余音壹英；，日本隱藏少女；滿月無雲的夜晚吳冶雲
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整個識別要分開，元音、中間元音、聲母都要分開，不能分開的音節都要。
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16音節分別是:知、遲、時、日、子、詞、思、意、物、語、葉、月、元、音、韻、影。口腔和舌頭的發音不容易掌握，所以把這16音節作為壹個整體來讀。
小學漢語拼音教材中整體認讀的16音節可分為五種情況:
1，zhi，chi，shi，ri:這四個音節的元音不是壹般的元音I，而是舌尖後面的元音-i(對應國際音標[])，發音的舌位很難掌握。把這四個音節作為壹個整體來認，是為了避免學習舌尖後面的元音“”的困難。
2.zi、ci、si:這三個音節的元音不是壹般的元音I，而是語前元音-i(對應國際音標[])，所以發音口型和舌位很難掌握。把這三個音節作為壹個整體來認識，是為了避免學習舌尖前元音“”的困難。
3.葉:這個音節可以看作是元音ie的自成音節，也可以看作是由聲母Y和元音Mi組成的音節。按照以前的理解，為了避免教拼寫規則，要把它認成壹個整體(“Scheme”規定元音ie有自己的音節，所以我要改成Y)；按照後壹種理解，是為了避免教舌前的半低元音“mi”而整體識別的(對應的國際音標是[？])。
4.yi、yin、ying、wu:這四個音節是按照方案規定的拼寫規則，在I、in、ing、U元音前加Y或W形成的。把這四個音節認作壹個整體的目的不是教拼寫規則。
5.yu、yue、yun、yuan:這四個音節是根據方案規定的拼寫規則，在元音ü、üe、ün、üan前加Y形成的。把這四個音節作為壹個整體來讀，也是為了避免教授拼寫規則。
PS:顏？這個音節不屬於以上五種情況，所以不列為整體識別音節。顏中的A既不等於A也不等於Mi，而是類似於[？]。安在燕的國際音標是[？N]有的老師教“y(衣服)-an(？n)-顏”是可行的。