識字教學不能簡單理解為只是教學生多少漢字。重要的是教會學生識字的方法，從而培養他們的識字能力。因此，在教學中，要根據漢字的特點和學習漢語的規律，盡量讓學生用自己的知識總結識字。在教學中，教師要幫助學生總結識字的壹些規律。比如發音分類的規則(立、力、美)、筆順(先橫後豎:十、木、土、工)(先左後壓:八、滿、大、粒)(從上到下:卡、王、主)、筆畫變化(貝、見)和字體分類(貝、見)老師要鼓勵學生多種方式閱讀，找到最佳方式。例如，在教學第二冊的《學習單詞和句子(二)》第壹課中，學習完本課的生詞後，讓學生分類:“獅子、狐貍、大猩猩、貓”屬於什麽部首？(反狗)“雞鴨鵝”是什麽偏旁？在鳥這個詞旁邊，老師問:“獅子、狐貍和貓是什麽？”學生回答說:“他們都是動物。”老師又給了壹個啟發:“妳仔細看，可以把這些詞分成兩類。他們有什麽特點？”學生們仔細觀察後說:“從這些詞可以看出，哺乳動物大多是反狗的，而鳥類大多是反狗的。”只有教給學生優秀的學習方法，才能讓學生具備“舉壹反三，點石成金”的能力，不斷提高自己的識字能力。
同時，在識字教學中，除了要教會學生獨立運用漢語拼音識別準確發音，教會學生用筆畫、筆畫、偏旁部首、字形結構分析字形，提高識字能力外，還應重點教會學生學會查字典，借助字典或聯系上下文理解詞義，培養學生理解詞義的能力。只有將音、形、意緊密結合，才能更好地提高學生的素養。