《Woolfolk中的教育心理學》是目前國際教育心理學領域最具代表性和影響力的教材，也是應用最廣泛、最暢銷的心理學教材之壹。我給妳帶來了《Woolfolk中的教育心理學》，希望對妳有所幫助。
羊毛民俗教育心理學C/11
作者:【美】安妮塔？羊毛人
譯者:，賴，
出版:中國人民大學出版社2012-10湛盧文化
16頁:496頁
ISBN:9787300154756
定價:79.90元
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與上壹版相比，11版在內容上做了重要補充，在多方面調整了框架體系。這壹版的書在幾個章節中增加了關於大腦、神經科學和教學的解釋；布朗芬布倫納的理論和情境在發展和學習中的作用被補充進來，等等。在框架方面，新版對學習和開發內容進行了重組和擴展。教育心理學教材第壹品牌。
是教育心理學領域的權威教材。開放包容的教學態度。對於教育心理學領域很多未解決的問題，該書是特別的？贊成/反對意見？部分鼓勵讀者參與討論。本書對不同觀點采取開放包容的態度。提供輕松生動的教學演示。每章的開頭？妳會怎麽做？用文字？學習的故事？專欄，將讀者引入日常教學情境。在內容的安排上，滲透了自主學習、探究學習、拋錨式學習、合作學習的方法和以學生為中心的理念，為讀者提供了生動的教學演示。
內容簡介
伍爾福克教授所著的《教育心理學》是目前國際教育心理學領域最具影響力的教材，堪稱第壹品牌教育心理學教材。妳可以從這本書中學到如何應用教育心理學研究獲得的信息和思想來解決日常的教學問題。為了幫助妳探索研究與實踐的關系，本書提供了大量的案例、課堂片段、案例分析和實踐指南，甚至還總結了經驗豐富的老師自己總結的教學法寶。這本書的作者安妮塔？伍爾福克是美國著名的教育心理學家。曾任美國心理學協會(APA)教育心理學分會主席，美國教育研究協會(AERA)教學與教師教育分會副主席，並擔任多家學術期刊的顧問編委。
作者簡介
安妮塔。伍爾福克是美國著名的教育心理學家。曾任美國心理學協會(APA)教育心理學分會主席，美國教育研究協會(AERA)教學與教師教育分會副主席，並擔任多家學術期刊的顧問編委。她編寫的《教育心理學》是目前國際教育心理學領域最具代表性和影響力的教材，也是應用最廣、最暢銷的心理學教材之壹。
目錄
作者簡介ⅰ
《翻譯者ⅱ》簡介
譯者順序ⅲ
前言五
第65438章+0。學習、教學與教育心理學
1.1今日學與教
1.2什麽是優秀教學
1.3教育心理學的作用
1.4教學論
1.5教育心理學的多樣性與同性戀
第壹部分。學習者的特點。
第二章。認知和語言發展
2.1發展理念
2.2皮亞傑的認知發展理論
2.3維果茨基的社會文化觀
2.4皮亞傑和維果茨基的教師啟發理論
2.5語言的發展
2.6多樣性和* * *同性戀的認知發展
第三章。個性、社會性與道德發展
3.1布朗芬布倫納:發展的社會環境
3.2生理發育
3.3自我概念和身份
3.4性別發展
3.5理解他人與道德發展
3.6個性與社會發展的多樣性與* * *同性戀
第四章。學習者差異和學習需求
4.1智力
4.2學習風格和思維方式
4.3個體差異與法律
4.4學生在學習中面臨挑戰
4.5超常和天才學生
4.6學習能力的多樣性和* * *同性戀性
第五章。文化和多元主義
5.1今天的多元化課堂
5.2經濟和社會地位的差異
5.3教學中的民族和種族問題
5.4課堂上的語言差異
5.5教學中的性別問題
5.6多元文化教育:創造壹個文化融合的班級
5.7個體多樣性和同性戀
第二部分。學習和動機
第六章。行為主義學習觀。
6.1學習的本質
6.2學習的早期解釋:接近性和經典條件作用
6.3操作調節:嘗試新的反應
6.4應用行為分析
6.5綜合應用:教學與管理中的行為方案
6.6行為學習觀的挑戰:關於行為的思考
6.7問題和爭論
6.8行為學習和同性戀的多樣性
第七章。認知學習觀
7.1認知觀的要素
7.2記憶的認知觀
7.3長期記憶
7.4成為壹個有知識的人:壹些基本原則
7.5認知學習和同性戀的多樣性
第八章。復雜的認知過程
8.1元認知
8.2學習策略
8.3解決問題
8.4創造力
8.5批判性思維
8.6移民教育
8.7復雜認知過程的多樣性和同性戀性
第九章。學習科學與建構主義
9.1學習科學
9.2認知和社會建構主義
9.3建構主義理論的應用
9.4服務學習
9.5數字世界中的學習
9.6學習科學和建構主義的多樣性和同性戀性
第10章。學習和動機的社會認知觀
10.1社會認知理論
10.2社會認知理論的應用
10.3自主學習
10.4旨在提高自我效能和自我調節學習的教學
10.5學習理論的多樣性和同性戀性
第11章。學習動機與教學
11.1什麽是動機？
11.2需求和動機
11.3目標定向和動機
11.4信念、自我圖式和動機
11.5興趣、好奇心、情感、焦慮和動機
在學校的學習動機:目標模型
11.7學習動機的多樣性和* * *同性戀
第三部分。教學和評估
第12章。學習環境的創造
12.1課堂組織的必要性
創造積極的學習環境。
12.3保持良好的學習環境
12.4處理紀律問題
12.5校園暴力
12.6溝通的必要性
12.7學習環境的多樣性和同性戀性
第13章。為每個學生教學
13.1關於教學。研究
13.2制定教學計劃
13.3選擇教學方法
13.4實施差異教學
13.5教學的多樣性和同性戀性
第14章。教學評估和測試
14.1教學評估基礎
14.2課堂測試評估
14.3傳統評價方法的變化
14.4分數
14.5標準化測試
14.6評估的多樣性* * *同壹性
附錄:美國教師資格考試及本書相關內容
試讀章節
性別角色
性別角色是指對男性和女性應該有的行為的期望？關於什麽是男性，什麽是女性。性別角色因不同的文化、時代和地區而異。顯然，今天對女性的期望與18世紀不同，盡管女性仍然被認為是孩子的主要照顧者，應該對家庭事務負責。
兒童何時以及如何發展性別角色？孩子早在兩歲就意識到性別差異了？他們知道他們是男孩還是女孩，他們的母親是女人，他們的父親是男人。到了三歲，他們意識到自己的性別是無法改變的，永遠是男是女。生物因素對性別角色的發展有影響。在很小的時候，荷爾蒙就會影響孩子的活動水平和攻擊性，所以男孩更喜歡暴力、粗暴、吵鬧的遊戲。遊戲模式使得幼兒更喜歡和同性玩伴用同樣的遊戲模式玩遊戲，所以在4歲時，幼兒只要和異性玩伴玩，就會和同性玩伴玩三次。到了6歲，這個比例上升到了11:1(Benenson，1993；海因斯，2004年；麥克比，1998).
然而，生物因素並不是唯壹的影響因素。男孩和女孩的不同待遇也是壹個重要因素。研究發現，父母會給男孩更多的自由去鄰居家做客；男生也會更早的被允許做壹些有潛在危險的活動，比如獨自過馬路。所以相對於女生來說，父母更鼓勵男生獨立，主動。父母、同齡人、老師可能會獎勵符合性別角色的行為？女生溫柔善良，男生堅強自信(Brannon，2002)。
還有玩具！去任何商店的玩具區，看看有什麽適合女孩和男孩的玩具。娃娃和廚具是女生的，玩具槍是男生的，幾十年來都是這樣。但是更詳細的信息呢？瑪格。米夫林去商店給她4歲的孩子買玩具。她希望買壹個沒有性別特征的玩具。最後，她從Wee Waffle Farm選了壹個玩具。但是她很快就發現了？拖拉機駕駛座的椅子上有壹個圓孔，男孩可以把農民的娃娃插在上面。給女孩的娃娃底座是方形的短樁，沒有圓孔。(米夫林，1999，p.1).但我們不能只責怪玩具制造商。大人給孩子買玩具也喜歡買有性別特征的玩具。爸爸不會鼓勵小兒子玩？壹個女孩的玩具？(布蘭農，2002年).
在與家庭、同伴、老師、玩具和周圍環境的互動中，兒童開始逐漸形成壹個性別圖式，或者說壹個有組織的知識網絡，涉及男性和女性分別意味著什麽的相關知識。性別圖式有助於兒童理解世界，引導行為(如圖3？3).如果壹個小女生關於女生的圖式包括？女生應該玩娃娃，而不是卡車？還是？女生不能當科學家？然後她會關註並記住這些規則，與娃娃的互動多於卡車，她可能會避免參加科學活動(Berk，2005；Leaper，2002年；李奔& amp小姐，1993).當然，這只是壹般情況，並不是所有個體都符合這種情況。此外，社會性、認知性等許多其他因素也會影響性別角色行為。
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