孫權教案1教學重點:揣摩人物的語言特點。
教學難點:理解夢露和魯肅對話的含義。
教學方法:我們可以嘗試通過朗讀來理解人物，讓學生討論並理解文本。
授課時數:安排壹課時。
教學內容和步驟:
壹、文本簡介。
同學們，妳們讀過《三國演義》嗎？據說三國站穩腳跟時，吳王孫權稱霸壹方。他手下有壹個軍官叫夢露，武藝高強，戰功卓著。但是他呂蒙有壹個問題；不喜歡讀書學習。孫權多次勸他多學點知識，但每次他都推三阻四，自以為是大俠。學習有什麽用？這個時候，孫權又來勸他了。結果如何？我們來看《孫權勸學》壹文。
第二，介紹作者作品。
1.北宋政治家、史學家司馬光撰寫了《司馬文》官方文集。
2.《子同治鑒》是司馬光編年體通史，記載了戰國至五代1362年間發生的歷史事件。司馬光編撰此書的目的是為統治者治理國家提供歷史經驗和教訓。
第三，課文學習
1，掌握下列單詞的意思。
但涉獵時:我只看到了過去:我知道我以為:我以為吳夏阿蒙面面相覷。
2.理解下列句子的意思。
（1）聽天由命。
應該理解為:“蒙古和以色列的軍事詞匯，帶有:取、用、介詞。”
②大衣哥為什麽看事情太晚了！
大哥怎麽這麽晚才知道這件事！胡先生:為什麽，為什麽。
第四，學生自己閱讀課文，明確課文的情節。
1，全文有多少個字符？多少次對話？
2.孫權和呂蒙對話的主要內容是什麽？
3.呂蒙接受了孫權的建議嗎？
4.課文如何表現盲學的效果？（通過夢露和魯肅之間的“討論”。)
5.魯肅和夢露談話後做了什麽？（交友。)
6.總結劇情:說服學習~學習討論~交朋友。
7.思考:文本在情節的處理上有什麽特點？
理解:①詳細寫出“勸誡”和“議論”，尤其是“議論”；“上學”和“交朋友”都掉以輕心。②正面寫“說服”的過程，側面寫呂蒙研究的進展和“討論”後魯肅的驚異。③劇情以人物對話為主。
第五，分析對話，體會人物。（按角色大聲朗讀）
1.請壹位同學大聲朗讀孫權的話。
顯示孫權的好建議。既有嚴格的要求，也有殷切的期望，這不僅責怪呂蒙與世無爭和雄心勃勃，也揭示了他的關懷和愛心。那種嚴肅認真的態度可見壹斑。
2.讓兩名學生以不同的角色朗讀蒙蘇對話，並試著讀出說話困難時的語氣和語調。
3.在孫權的再三勸說下，呂蒙開始學習並取得了不錯的成績。這篇論文中有兩個成語突出了夢露的巨大進步。請找出他們。
生:吳霞阿蒙對視（幻燈片）
第六，拓展延伸
老師:古今中外，很多仁人誌士都認識到了讀書的重要性。有人能說出壹些關於閱讀的名言警句嗎？
七。課程總結
八、背誦課文。
孫權教案2教學目標
1，訓練閱讀文言文的基本方法和技巧，體會文言文的韻律美和韻律美；
2.在閱讀、理解和應用中提高學生的理解和分析能力；
3、結合自己的實際，學習從人物身上體現出來的優秀品質。
教學重點
在朗讀中，引導學生欣賞文言文的韻律美。
班級安排
壹個課時
課前準備
反復朗讀課文，做到發音和停頓準確；查閱資料，了解《資同治鑒》的基本情況和文中的主要人物。
培訓/教具
多媒體的
教學過程
第壹，引入新課程
學生交換課前收集的材料:
1、文學常識:《子同治鑒》是司馬光編年體史書，記載了戰國至五代時期的歷史事件***1362。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
2.主要人物:孫權是三國時吳國的君主，夢露和魯肅是吳國的將軍，魯肅比夢露年齡大，地位高。
教師展示課件材料，介紹新課和板書題目。
第二，讀課文
1.要求教師準確而富有魅力地朗讀課文；
2.學生邊聽邊讀，並標記生詞的註音和節奏；
3.學生大聲朗讀，老師指導他們。
第三，理解文本
1，學生課後根據筆記自主翻譯課文，並標註難詞；
2、小組合作探究，初步解決問題，做好記錄；
楚:開始的時候。今天:現在。
欲望:不想。但是:只是。
誰能與之匹敵？即:剛剛。
隋:所以。
3、教師提示關鍵詞:
當塗:當權。
博士:當時負責儒家經典教學的學者；現在指學位的最高水平。
看過去:了解歷史。其中，“過去”的現在意義是過去。
用新的眼光看待對方。刮刮眼睛，擦擦眼睛。
4.全班集體解題，翻譯課文；
壹開始，孫權對呂蒙說:“妳現在是負責人，所以妳必須學習！”呂蒙拒絕軍事事務。孫權說:“我想讓妳當醫生學習儒家經典嗎？妳應該只是粗略地讀壹下，了解壹下過去。妳說有許多事情，誰能與我相比？我經常看書，覺得很有益處。”呂蒙隨後開始學習。魯肅到潯陽後，魯肅和夢露商議，驚訝地說:“以妳現在的才能和策略來看，妳已經不是原來吳下的阿蒙了！”呂蒙說:“我大哥知道這件事已經太晚了。”魯肅拜了夢露的母親，與夢露交了朋友，然後分手。
5.組織翻譯古代漢語。
第四，分析語氣
老師指導學生課後完成第二個練習。學生讀課文，讀出古代漢語的聲調特點。
1，我很孤獨，想當醫生！
惡:表示修辭語氣，可譯為“馬”
2、但是在涉獵的時候，看過去。
耳朵:意思是限制性語氣，可以翻譯為“剛剛”
3、大兄弟，妳為什麽看事情太晚了！
部落虎:它表示感嘆的語氣，可以翻譯成“啊”。
動詞 （verb的縮寫）擴展和延伸
教師的問題:
1.比較方仲永和夢露的不同變化，妳有什麽啟發？
2.妳知道課文中的成語嗎？
學生在合作中討論和回答問題。
1，方仲永在童年時很聰明，但他“對所有人都漠不關心”，因為他的父親“沒有讓他學習”；夢露掌管學校後，在孫權的勸說下“開辦學校”，他的才華很快就有了驚人的進步。由此可見勤奮學習的重要性。（總體思路是正確的）
2、互刮，亡夏阿蒙。
不及物動詞分配
1，閱讀正文；
2.完成語文的同步學習和探索。
孫權教案3教學目標
1.體驗人物語言的情感味道。
2.學習文言文中壹些實詞和虛詞的用法。
3.學會使用成語，如“吳夏阿蒙”和“抓我的臉”。
4.理解本文的有益主題。
教學重點:
（1）學習文言文中壹些實詞和虛詞的用法。
（2）學會使用“和尚在吳下”“面面相覷”等成語。
（3）理解文章的內容和主題。
教學難點:理解人物語言的感情色彩。
教學時間:兩個課時
課前預習
讀課文，查字典，看筆記，試著翻譯課文。
教學過程
第壹類
首先，上課前三分鐘（課後閱讀後）
第二，創設情景，引入新課。
成語“讀書有益”的意思是讀書對人有很大的好處。這篇文章講了壹個關於閱讀的故事。三國時期，孫權手下有名的呂蒙是個文盲。孫權勸他說，既然妳掌權了，就不能停止學習。呂蒙聽從了孫權的建議，開始學習。後來，他真的取得了很大的進步。
1.邀請教師或學生對作家作品進行簡要介紹。
本文選自《子同治簡》，標題為編者所加。《子同治鑒》是司馬光編年體通史，記載了戰國至五代時期的歷史事件。司馬光（1019-1086），字君實，北方政治家、史學家。
第三，普通班
1.大聲朗讀課文（教師朗讀或聽錄音後，學生大聲朗讀）
讓學生翻譯。（壹人翻譯壹句話）
3.補充課文註釋。
說...曰:言至...看守人:掌管國家事務。但是:只是。多任務處理:有很多事情。假設:它與。隋:所以
4.再讀壹遍課文，註意對話的語氣。（完成目標1）
（1）“妳管事壹定要學！”（語重心長，諄諄告誡。)
（2）“鄧是不是想讓卿學經為醫之惡！”（反問句，強調不是為了盲目學習經學，做壹個專以教授經學為樂的學者，而是有其他目的。)
（3）“話多了誰寂寞？”（反問句，用多種理由否定夢露的話。再次強調。)
（4）“妳今天是壹個有才華的人，妳必須為阿蒙回吳！”（感嘆句，選擇驚訝的語氣。)
（5）“大兄弟，妳怎麽不把事情看得太晚！”（反問，指責中帶著驕傲的語氣。)
5.問:孫權是如何通過自我介紹說服呂蒙學習的？
討論並總結:“獨自閱讀並經常閱讀，認為這是大有裨益的。”
6.問題:呂蒙讀完之後發生了什麽？妳是由誰寫的？
討論總結:“唯賢於當下者才，切不可回吳而去阿蒙。”把魯肅的所見所聞寫出來。
7.問題:為什麽“三天不見更尷尬。”
討論總結:因為形勢在不斷變化，人也在不斷變化，所以我們不能用老眼光看人。我們應該用發展的眼光看待人和事。
8.問題:請解釋“烏夏阿蒙”並造句。【目標3】
討論和總結:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將夢露。意思是人沒有知識。現在經常用在別人的變化上。任何在學習上取得巨大進步的人，或者地位從低到高的人，或者貧窮而富有的人都可以使用這個短語。
妳不知道嗎？成為了壹名經理，但他不再是吳手下的阿蒙。
9.問題:請解釋“抓破妳的臉”並造句。【目標3】
討論和總結:“用壹種刮目相看”的意思是用新的眼光看待它。不要用老眼光看別人，而要估計別人的進步。
（例題）聽了少管所“自我介紹”的報告，小明好像變了壹個人。
妳不得不懷疑他。
第二節課
首先，試著背誦全文。
第二，復述課文（學生講述文章的內容和背景）
第三，劇情表演（分為男女兩組，每組三人，每組三個角色）
第四，教師總結（目標4）
本文通過孫權勸呂蒙讀書，夢露讀書後進步很大的故事告訴我們“開卷有益”的道理。本文側重於對話，簡單地說，人們會受到人物說話時的語氣、方式和心理的影響。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
A.課後練習壹、二、三。
B.背誦全文。
c、寫這篇文章的靈感。
6.講課要領:解決本節課的重難點，要註意講練結合，讓學生更好地掌握。
（附譯文）
壹開始，孫權對呂蒙說:“妳現在掌權管理國家事務，所以妳必須學習！”呂蒙因軍事事務拒絕了。孫權說:“我不要妳讀經當大夫！我們應該讀壹些書，了解過去的歷史。妳話很多，妳怎麽比我好？我經常看書，我覺得這很有幫助。”呂蒙開始學習。正巧魯肅去找楊，和商議後事，他驚訝地說:“妳現在的才華不如從前了！”呂蒙說:“學者應該在離開三天後從舊的角度看待它。妳怎麽發現情況如此接近？”魯肅見了夢露的母親，並在告別前與夢露交了朋友。
教學目標:
1整體把握課文，認識到閱讀和學習的重要性。
掌握課文中的實詞和虛詞，正確翻譯整篇課文。
通過人物的對話，我們可以了解他們的性格特點。
重點:努力找出人物的語言特點。
理解夢露與魯肅對話的意義。
教學步驟:
先看介紹和評論1（作者和作品介紹）
其次，檢查預習。
1發音
哪個是邪惡的？
2.大聲朗讀課文
第三，閱讀筆記，了解全文的主旨。
1，可互換單詞
2.古代和現代的不同含義
3.壹詞多義
第四，讀課文總結情節
說服-學習-討論-交朋友
5.這篇課文在材料安排和寫作方面有什麽特點？
第六，分析人物之間的對話，體驗人物。
1，孫權:嚴格要求，殷切期望
以身作則
真誠而認真地。
2.夢露:如果妳知道自己的錯誤，妳就會改變主意並吸取教訓。
人才和戰略取得了巨大進步
找出課文中的成語並加以解釋。
1，吳夏阿蒙
2、刮目相看
孫權的教案4教學目標:
知識和技能目標
1，了解關於子同治劍的文獻知識。
2、掌握課文中涉及的常用文言詞語。
②過程和方法目標
1，在熟練閱讀的基礎上，能正確斷句和停頓。
2.通過理解文本的含義，理解對話中的不同語氣，試圖揣摩當時想象中的人物的表情和心理活動，然後分析人物及其性格特征。
（3）情感目標學生可以理解學習是無止境的，學習有益於人的完善和發展。
教學重點:
試聽魯肅和夢露的對話，並說出對話中人物的特點。
教學難點:
聯系生活，讓學生真正理解閱讀有益於人的發展和完善。班級類型和課時:新班級1課時。
教學方法:
黑板、粉筆和幻燈片
教學理念:
1，自主閱讀提問學生在參考書的幫助下自主閱讀課文，並提出問題，小組討論並解決問題，或提出問題共同解決問題。
2.學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，以想象當時人物的神態和心理活動，有利於加深對課文內容的理解；其次，它可以充分調動學生參與學習的積極性。
3.合作探究對於學習過程中的問題，教師和學生之間、學生和學生之間可以相互合作討論和回答。
第壹，引線設計:
老師:有壹個問題是我這些天吃不好睡不好。妳能幫我做點什麽嗎？
老師:這是什麽？我有壹個學生總是拒絕努力學習。我建議他努力學習。他說他有很多事情要做，他不想成為學者，所以不要學習。我很想和他講道理，但我不知道該說什麽。讓我們看看我應該對他說什麽。
老師:東漢時期，吳國國君孫權也遇到過這種情況。妳想知道他是怎麽做到的嗎？教師向學生征求意見，突出了學生在課堂上的主體地位，體現了以學生為本的教師課程改革精神。這導致學生對知識的渴求。)
老師:我們學過很多文言文，那麽應該如何學習文言文呢？誰想談談？學生們回答。
學生參與學習目標的制定有利於激發他們的學習興趣和熱情。）老師總結的。
第二，作者和文中人物。
1.作者:司馬光（1019 ~ 1086），北宋政治家、史學家。
2.孫權（182 ~ 252）是三國時期吳國的建立者。
3.夢露（178 ~ 219）是三國時吳國的壹位著名的戰士。
4.魯肅:字紫晶，三國時期吳國軍事家。
《子同治鑒》是壹部編年體通史，以史實為經緯。它按時間順序記錄了從戰國到五代1360多年的歷史。題目是宋神宗給的。鑒於過去，《子同治簡》意為“治道”，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。
第三，真正閱讀文本
老師:現在請妳大聲朗讀課文，查閱參考書找出妳不認識的單詞，並通過評論了解文章的大致內容。
老師:妳已經讀過剛才的課文了。現在合上書，看投影，然後大聲流利地朗讀課文。老師:妳讀得很好。現在，妳能大聲流利地向學生朗讀課文而不用標點符號嗎？幻燈片顯示沒有標點符號的文本，並訓練學生斷句和停頓。教授成千上萬種閱讀方法。讀讀發音，加個快？試試看！老師:我們來比賽看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生個人和小組閱讀。朗讀是指學生通過大聲朗讀，真正理解課文的內容和意義。)
第四，合作探究、質疑和提出難題
老師:每個人都讀得很好。我們借助各種參考資料繼續理解課文內容。不懂就提出來共同研究。解決不了就壹起研究。
老師:讓我們看看還有什麽要談的。學生們互相討論、交流和提問。學生閱讀、討論並圈出答案。學生講述課文內容。學生在課文中提出困難的問題；學生回答老師的指導。
優先安排學生自主閱讀、發現和討論的活動，給學生時間、主動性和思考。培養學生不用筆墨、不讀書的習慣。如果不會提問，老師可以就關鍵詞的理解進行提問，避免遺漏，加強理解。)
1.分組翻譯課文。每組確定壹個中心發言人，並開始比賽看誰翻譯的文本最準確。
2、抓取答案，選擇正確的壹個進行單詞解釋。
3.提示古今詞義不同的現象。
4.猜猜人物的語氣。
第五，編壹部課本劇，深入文本。
師:課文中有很多對話，但人物的表情和心理沒有直接表現出來。現在，如果妳是編劇，妳會怎麽寫？如果我讓妳當演員呢？先在群裏試試。
老師:哪壹組會主動表演？
老師:通過朗誦和表演，妳對當時人物的態度和心態有什麽看法？
老師:妳能用壹句話表達妳對文中任何人的看法嗎？團體編劇和表演。學生選擇代表進行表演。學生各抒己見。學生討論和發言。
在這壹環節中，學生的想象力和創新精神得到發揮，從而深刻理解文本的含義，拓寬學生學習文本的日子。
土地。讓學生作為學習的主人品味課文。不要簡單地肯定或否定學生的答案，鼓勵學生互相回答。)
第六，聯系課文，延伸課文。
老師:學與不學給呂蒙帶來了巨大的變化。我們今天學習孫權的勸導是為了什麽？僅僅是為了了解古人的言行嗎？了解了這個故事，作為跨世紀的壹代，妳從中獲得了什麽啟發？妳能告訴我們關於它的情況嗎？老師:很多同學都談到了學習的重要性，那麽古人在學習方面還有哪些俗語值得借鑒呢？
老師:現在，回顧壹下我在課前讓大家幫我解決的問題，並嘗試再次幫我說服這位同學。
老師:我們應該帶著問題走進教室，也應該帶著深層次的問題走出教室。根據妳的理解和知識，有什麽新問題嗎？例如，妳有興趣了解孫權和夢露嗎？課文和文學作品壹樣嗎？讀書使人聰明。老師建議大家課後讀壹讀《三國演義》，從而了解那個英雄輩出的時代。
這個環節不僅是壹種關懷，更是壹種深化和強化，讓學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自我教育。激發學生的興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住機會，鼓勵學生開展課外閱讀，獨立解決問題，為了不教而教。)
七。摘要
老師:妳在這門課上壹定收獲了很多，無論是課堂表現、問題回答還是課文學習。妳能告訴我們這件事並讓我們分享壹下嗎？學生們談論他們在這堂課上的表現。教師可以根據學生的話給予適當的肯定和總結，升華德育。
八、家庭作業
老師:課後大家練習背課文，使之成為自己的知識儲備。此外，我們研究了方仲永，每個人都必須記住那個有才華的男孩。然後，請以方仲永與夢露的偶遇為題，展開妳的想象，寫壹篇不限文體和字數的作文，只要妳認為妳能表達妳的意思。學生根據課文和自己的理解進行寫作，加深和鞏固了課堂所學內容。
黑板設計:孫權勸學
資治通鑒
學習的必要性
自我呈現學習的積極描述的可能性
魯肅的言行交友，卻不映襯身邊。
（板書的主要內容要盡量簡潔明了，讓學生壹目了然。)
孫權勸學教案第五章題目:孫權勸學
課程類型:口語和閱讀
課時安排:1課時
內容分析:本文節選自《子同治簡》。孫權、夢露和魯肅這三個角色個性鮮明，各具魅力。人物之間的對話很有趣，雖然簡短，但耐人尋味。
學情分析:引導學生正確閱讀和翻譯課文，並通過朗讀理解文章的創作特點和把握課文中人物的個性特征。
教學目標
知識目標
1，掌握與本文相關的文學常識；
2.記憶關鍵詞及其翻譯；
能力目標
準確閱讀文本，正確翻譯文本，並通過閱讀和分析文章來理解它。
文章的創作特點，把握文章中人物的性格特點。
教育目標
教育學生要學會從中國傳統文化中汲取有利於他們健康成長的文化養分；同時，我們應該在日常學習和生活中認真聽取他人的意見，並認真加以糾正。
教學過程
教學內容
教師活動
學生活動
壹.導言
同學們，中國有句老話:“良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。”可見良藥苦口，忠言逆耳。但我認為，如果我們註意說話的策略，良言可以包裹在甜蜜的外殼中，變得容易被人們接受，那麽就會產生“良藥不壹定苦，忠言不壹定不好聽”的表達效果，這就是語言的藝術和魅力。今天，讓我們壹起學習《孫權勸學》壹課，讓我們同步進入三國時代，領略古人語言表達的藝術風采。
介紹新課
聽課
其次，介紹了作者的生平、創作及《子同治簡》的基本情況。
1，司馬光（1019—1086），本名石軍，人稱涑水先生。保元進士他決心編纂通誌，作為封建統治者的參考。治平三年後，寫成《戰國至秦》八卷。宗申賜名“子同治劍”。他反對王安石變法。元豐八年，哲宗登基，召其入京主持國事。幾個月後，新法被廢除了。為了病死八個月，文國公被追封。他是《司馬文季崢》和《吉谷紀》的作者。
2.《子同治鑒》:北宋司馬光所作。294卷，另有考證，目錄30卷。宗申因其“鑒於過去，它有資源來管理道”而被命名為子同治劍。從周威烈王二十三年到周世宗貞觀六年，除《史記》外，還有野史、列傳、選本、實錄等222種資料。內容以政治軍事為主，略少於經濟文化。全書貫穿1362個歷史事件。有句話說:“從前世的起起落落中吸取教訓，檢驗當下的得失。”
組織學生交流材料，展示板書。
在課堂上交流課後查閱的資料。
第三，大聲朗讀課文，從整體上感知課文。
（這篇文章主要講述了夢露被孫權說服“開始上學”，然後他取得了很大的進步，使魯肅嘆服並與他“交朋友”。)
閱讀課文，指導學生如何概括段落的意思。
概括壹段話的大意
第三，準確翻譯課文，記憶關鍵詞。
1、師生互動掌握文章基礎知識:學生設題，教師答疑；
2.教師展示黑板，檢驗討論結果，完成“討論與練習”第二題。
組織和參與學生的討論並及時給予指導。
小組討論:
1，懷疑；
2.翻譯文章
第四，試著理解和品味課文
1.仔細閱讀課文，試著回答下列問題:
1）孫權勸降的過程和結果是怎樣的？妳發現哪些信息表明夢露取得了壹些成就？
（過程:指出“學習”的必要性:如果妳今天負責事情，妳會忍不住學習→如果妳在部隊做的事情更多→指出“學習”的可能性:“如果妳談論的事情更多，誰會孤獨？”我經常壹個人學習，我認為這很有好處。”→孟奈開始學習。→清是人才，不是武下僧。)
（《三國演義》第76回，“許南征沔水，敗走麥城”等。)
2.試著分析故事中的人物（完成板書）
3.試析孫權勸學與商的差異及夢露與方仲永的文風性格。
（《孫權勸導》:對話為主，言簡意賅；
尚鐘勇:說理結合。
夢露:我老了，渴望學習，我有所成就；
方仲永:如果妳年輕時不學習，妳將壹事無成。)
組織學生討論，啟發和引導學生完成思考。
討論、回答問題、傾聽並做筆記。
動詞 （verb的縮寫）表演課文
1，按原文內容表演課文，盡量用原文對話；
2.在忠實於原文的基礎上用現代漢語表演；
3.將表演的背景設定為現代社會是可以合理想象的，中心話題應該顯示《孫權勸學》壹文的現代意義。
提出表演要求和規則，組織學生表演文戲。
表演課文並評價表演。
不及物動詞摘要
同學們，中國的傳統文化博大精深，從中我們可以獲得源源不斷的“活水”來充實我們的頭腦，武裝我們的思想。雖然英雄已逝，但他們的豪情和才華將被永遠銘記。妳還記得那個激動人心的古詞西江月嗎？讓我們壹起朗誦，感受歷史，激發鬥誌。
總結全文，背誦《西江月》。
聽並背誦《西江月》。
七。分配
學完《孫權勸學》這篇文章，妳壹定有所感悟。根據妳對呂蒙的了解，寫壹篇不限主題和字數的短文。
安排工作
記錄作業
板書設計
15，孫權建議學習
以史為鑒:鑒於過去，我們有資源來治理道。
孫權→呂蒙/魯肅
（好）↘（聽力）↓（證書）↙
勸說