縱觀標準，無論是對課程性質和地位、課程基本理念的表述，還是對課程標準的設計思路、目標、實施建議和附錄的提出，都表明中國教育高度關註學生在未來社會中的生存和發展。特別是，“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展、終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基礎作用決定了它在九年義務教育階段的重要地位。”這壹關於“課程地位”的表述充分闡述了語文課程和語文教育“立足並致力於學生發展”的重要作用和核心任務。可以說，“發展觀”是語文教育的核心教育理念，是“標準”的精髓，是鄧小平“發展是硬道理”理念在語文課程中的真實體現。
那麽，如何在語文教育實踐中全面把握和深入貫徹“發展”理念呢？
壹是立足自主發展，在基本學習方法指導中突出“信息收集與利用能力”的培養。
語文學習的根本意義在於“使學生獲得基本的語文素養”，為學生的終身學習和自主發展奠定良好的基礎。從《標準》“課程基本理念”中“全面提高學生語文素養”的表述來看（……語文課程應當培養學生熱愛語文的思想感情，引導學生正確認識和運用語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具備符合實際需要的識字、閱讀、寫作和口語交際能力。.....》），可見“語文基本素養”的重點之壹是語文學習方法和學習能力。因為科學的學習方法和能力體系是“良好科學素養”的組成部分，是學生自主發展必不可少的基本素質，“是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”同時，“掌握最基本的語文學習方法”也是由語文課程的基本性質所決定的（“語文是最重要的交際工具”，“工具性”是語文課程的基本特征之壹），這是語文課程應該達到的“總目標”之壹。
（壹）註重基本學習方法的指導——“自主發展”的基礎
語文教學只能立足於自主發展。在語文學習實踐中，要加強基本學習方法的指導，讓學生掌握基本的科學學習方法，優化語文知識結構（不僅是壹般意義上的書本語文知識，還包括與生活、生產、經濟和科技發展廣泛相關的語文應用知識）。學生只有形成較強的語文能力（壹般語文聽說讀寫能力、語文自學能力、語文實踐能力、語文遷移能力以及運用圖書館和語料庫適應學習、生活、實踐和創新的能力），才能具備學會學習的能力，為終身學習、自主發展和自動適應未來社會發展和生存提供無限可能。
1.把基礎知識的教學和指導作為“學會自主學習和發展”的起點——夯實基礎，指導學習方法，提高知識收集和吸收的熟練程度。①強化方法意識；（2）教授漢語聽、說、讀、寫的基本方法（如漢語拼音的拼寫方法、字詞的破譯方法等。);（3）指導工具書和網絡的使用（如詞典檢索、圖書館書目檢索、網絡信息搜索和處理方法）；④註重語言和語感的積累（如背誦優美的詩歌、閱讀優美的文章）。
2.把基礎知識的應用和拓展作為“學會自主學習和發展”的加速點——註重實踐、訓練技能、提高知識遷移和應用的靈活性。在傳授基礎知識和方法的同時，要註重遷移方法的引導（如引導“抽象方法”在“概括”中遷移知識；引導“例證法”在“具體化”中傳遞知識；引導“分析法”在“分類”中遷移知識；引導“聯想法”在“再現”中進行知識遷移；引導“直觀法”在“頓悟”中進行知識遷移，創造應用時空，使學生能夠運用“雙基”自主解決實際問題，在拓展知識應用領域中形成“自主學習”技能和知識遷移應用能力。
3.把基礎知識的靈活性和整合性作為“學會學習和自主發展”的突破點——求異創新，培養靈性，提高知識更新、重組和重構的熟練度。通過引導學生學會如何提出問題、發散方法、提問方法、抽象方法和想象方法，充分留給學生自學、想象和提問的空間，鼓勵學生大膽質疑和想象，以提高學生對知識的靈活性、整合性和再創造能力，培養學生在創造性學習中的勇氣、氣場和天賦，使學生從吸收和儲存知識走向整合和再創造知識，從模仿學習走向創新學習。
（B）突出信息素養教育---“獨立發展“的關鍵
隨著信息技術與語文教育互動融合的“壹體化”進程逐步深入，語文教育即將經歷壹場前所未有的變革。如何加強信息素養教育，讓學生從小具有強烈的信息意識，具備運用現代技術收集和處理信息的能力，是信息時代加強基本學習方法指導、讓學生學會自主學習和發展的關鍵問題，是標準高度關註的時代賦予語文教學的新使命。
1.構建以計算機為“數據收集工具”的“開放式”學習模式。《標準》在“課程基本理念”的基礎上，提出要“努力建設開放的、充滿活力的語文課程”，要求“語文要植根現實、面向世界、面向未來。要拓寬語文學習和應用的領域，註重跨學科學習和現代科技手段的應用，讓學生在不同內容和方法的交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代所需的語文實踐能力。”信息技術與語文教育的整合為語文課堂的開放提供了最佳渠道。通過網絡，世界各地的各種語文資源可以與當前的語文教材緊密結合（利用“離心發散和擴展”，以課內語文教材為重點，抓住壹定的結合點，利用信息技術開展資料收集、在線閱讀和交流等發散和擴展的實踐活動），或隔空呼應（利用“向心匯聚和呼應”，以在線語文資源為教材，廣泛開展在線閱讀等在線語文實踐活動， 在線作文和在線交流，並將在線語文資源以河海的形式轉化為學生的語文素養，從而最大限度地增加語文學習的內容，使語文課程更加多元化和立體化。 面對開放的語文課堂，必須引導學生掌握計算機這壹優秀的數據收集、存儲和處理工具，並教會他們如何利用計算機找到他需要的知識，並利用這些知識來組合、創新和回答他想要回答的問題。必須註意引導學生在計算機條件下掌握幾種“開放式”學習方法:①“任務驅動的基於搜索的開放式學習”，即按照“提出搜索任務→選擇搜索工具（如“搜狐”）→輸入搜索標記（類別、關鍵詞、作者姓名、出版日期等）的程序。）→查找原始文獻（瀏覽、篩選、提取和整理）（2）“自由瀏覽和查找開放學習”，即按照“在互聯網上自由閱讀和瀏覽→提取和下載信息”的程序進行“開放學習”；（3）“分類下載存儲法”，即引導學生對大量信息進行下載、分類和整理，使下載的信息系統化、簡明化、便於查閱；（4）“信息加工利用法”，如利用計算機技術對數據進行剪切、移動、復制和引用等文字處理方法。
2.以計算機為“學科中介工具”，構建“綜合”學習模式。軟化學科邊界，開展“綜合性學習”，提高整體素質是語文課程標準的另壹個關鍵要求。在標準的“設計思路”中明確指出:“課程標準提出“全面學習”的要求，以加強語文課程與其他課程和生活的聯系，促進學生聽、說、讀、寫等語言能力的全面提升和協調發展。“語文教育可以以計算機為“中介工具”，通過多媒體信息技術引導學生轉化聽覺、視覺、動覺等抽象語言和視覺語言，將語文與音樂、美術、動畫、社會、自然、數學等學科相結合，實現跨學科的“綜合學習”，充分發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的綜合素質。
3.把計算機作為“交流工具”，構建“互動式”學習模式。學會溝通和交流是現代社會的要求，尤其是在當今社會，信息數量龐大，傳播速度和變化都極其迅速。只有加強群體內部的信息交流和信息共享，才能凝聚所有人的力量，更好地捕捉、控制和利用信息。信息技術為跨國家、跨地區、跨民族、跨人群的“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了快速便捷的“交流工具”。必須指導學生通過互聯網信息技術掌握書面信息的傳遞和交流、學習體驗和學習評價等“互動學習”的方法，使學生學會交流、溝通和相互學習。
二、立足健康發展，在文化積澱中突出“創新人格和現代精神理念”的塑造。
“人文性”是語文課程標準提出的語文課程的基本屬性之壹，培養“良好的人文素養”是語文課程標準的壹項重點內容。在“課程基本理念”部分“全面提高學生語文素養”的表述中（……語文課程還應註重提高學生的道德修養和審美情趣，使其逐步形成良好的人格和健全的人格，促進德智體美和諧發展。》），可見該標準提出的“語文基本素養”的另壹個重要組成部分是“良好的人文素養”。因此，《標準》在“課程總體目標”中明確提出:“1。在語文學習過程中，培養愛國主義情懷和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2.了解中國文化的豐富性，吸收民族文化的智慧。關心當代文化生活，尊重多元文化，汲取人類優秀文化的營養。3.培養熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。4、……逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。7、……能夠初步理解和欣賞文學作品，受到高尚情操和興趣的熏陶，發展個性，豐富精神世界。9.……學會以文明的方式與他人交流和溝通，培養合作精神。“這些目標是語文課程應該實現的人文教育目標。
語文教材無不蘊含著豐富的文化內涵和人文精神，無不在潛移默化中滲透著精神關註和文化熏陶，為人的“終身精神發展”奠定了“精神基礎”。因此，語文教育要培養學生對真善美的追求，對彼岸理想世界的向往和想象，對人類、自然和宇宙的巨大關註，對未知事物的好奇心，從而煥發出內外激情、生命活力、堅強不屈的意誌力、永不停息的精神探索，以及永不滿足於現狀的批判和創造欲望，使他們無論遇到什麽困難和曲折，無論將來經歷了什麽。可以說，良好的“人文素養”是人類發展最本質的源泉、最持久的動力和生命的核心潛能。
（1）豐富文化底蘊，塑造“創新人格”。
豐富的文化遺產是創新的不竭源泉。創新可以說是理解和靈性的結晶，但理解和靈性的根源深深植根於豐富的文化遺產。因此，語文教育應充分重視文化意識的培養和文化底蘊的沈積，為學生的終身可持續發展和創新能力奠定堅實基礎。
1.積累文化底蘊，培養創新理解和靈性。在語文教學中，要引導學生觀察生活、體驗生活情趣，在豐富的生活體驗中積澱文化底蘊；在熟悉閱讀的基礎上，要把握有壹定內涵的詞語，實現文本的整體美；要註意抓住課文耐人尋味、影響深遠的要點，發揮學生豐富的想象力體會課文的意境美和內涵美，體會文化之美；要引導學生背誦充滿人情、浪漫、詩意的優美詞句，體會文本的藝術美和情感美，體驗文化趣味，讓學生的靈性和悟性像樹枝上的花蕾在春雨的沐浴中煥發生機。
2.營造文化氛圍，培養創新人格和品格。中國教育要營造和諧愉悅的氛圍，通過美國文學的閱讀，讓學生的心靈在輕松、自然、寧靜的文化氛圍中得到解放。要營造積極探索的氛圍，培養學生對真善美的追求，對人類、自然和宇宙的好奇心，對彼岸理想世界的向往和想象；要通過自由討論、相互引發的教學方式充分發揮學生的個性，讓學生敢於想象和探索，保持追求創新、執著精神和堅強毅力的狀態，在自由進取的氛圍中迸發創新的火花。
（2）豐富文化底蘊，塑造“現代精神理念”。
壹個人身心的健康發展必須有健全的價值觀、人生觀和世界觀；具有生態和倫理意識。尤其是在科技高度發達的信息時代，健康高尚的精神觀念是壹個人發展的支柱。作為基礎人文學科，語文教育對“現代精神理念”的塑造責無旁貸。因此，語文教育必須依托語文教材，通過文化傳承滲透藝術，“把精神觀念變成生動的形象，使精神觀念‘活’起來”；將精神概念轉化為深刻的理解，使精神概念“清晰”；將精神理念轉化為真實的情感，讓精神理念變得‘柔軟’；將精神理念轉化為自我思想，讓精神理念“親近”等形式，積極推動日月文化遺產的積累，讓“現代精神理念”和“現代價值觀”在孩子們心中生根發芽、開花結果並最終實現:
1.民族意識與國際意識的融合。讓學生加深對祖國語言文字的認識和熱愛，關註和了解自己國家的文化傳統，同時樹立國際相互理解與和平的意識，使他們在經濟全球化、科技壹體化、社會知識化和信息網絡化的過程中，既能擴大國際交流與合作，又能保持自己獨特的文化精神。
2.發展意識與生態意識的融合。可持續發展戰略的核心是發展，其基本要素是控制人口、珍惜資源和保護環境。讓學生不僅從小有發展意識，還要有人口意識、生態意識、資源意識和環境保護意識。
3.傳承意識與創新意識的融合。讓學生通過對古典文化和外來文化精髓的整體直觀感知，自覺吸收和傳承文化遺產，同時從小敢於批判、質疑並具有創新意識。
4.競爭意識與合作意識的融合。通過在小組學習中創造公平競爭的機會和精神鼓勵，以及小組學習中的合作學習、* * *活動和* * *進步的意義和審美體驗，使學生從小就能學會競爭和合作。
5.自我意識和社會意識的融合。通過營造寬松的文化學習氛圍，以及主體地位的確立和人格的提升，可以增強我們的自我責任感。同時，通過學習社區、服務社區等語文實踐活動和主題研學活動，在豐富人生閱歷和社會文化積累中增強社會責任感。
第三，立足超越發展，在語文實踐活動拓展中突出“專題研究”的嘗試。
在課程的“總目標”中，《標準》提出“能夠積極開展探究性學習，在實踐中學習和運用語文”，在“階段目標”中提出了非常具體的教學目標。比如“觀察自然，觀察社會”；“規劃”和“參與校園和社區活動”；“組織討論、專題講座”；“在家庭生活和學校生活中，盡量運用語文知識和能力解決簡單問題”；“在老師的指導下組織有趣的語文活動，在活動中學習語文，學會合作”；“為了解決與學習和生活有關的問題，我嘗試利用圖書館和互聯網等信息渠道寫壹份簡單的研究報告”；“關註熱點問題、收集信息、調研走訪”；“能夠獨立組織文學活動，如辦刊、演出、討論等。“；“能夠獨立提出學習和生活中感興趣的問題，相互討論，選擇研究課題，制定簡單的研究計劃，從報紙、書籍或其他媒體中獲取相關信息，討論和分析問題，獨立或獨立或合作撰寫簡單的研究報告”等等。
語文綜合實踐活動是學生超越自我、自主發展的必經過程。實踐是發展最重要的動力和渠道。從《標準》的拓展目標到語文綜合實踐活動，我們可以看到體現時代特征的超前發展意識。未來社會是知識社會和創新社會。教育作為未來職業，需要有超越意識，超越傳統，超越現實，面向未來，適度超前發展。也就是說，必須重視專題性、探索性研究意識和能力的培養，重視創新型、研究型人才的培養。因此，在語文實踐活動的拓展中，語文教學必須突出“專題研究”的嘗試，並隨著年級的增加逐步增加這方面學習內容的比重。
1.加強研究方法指導。適時適度設置壹些“專題研究”策略指導課程和案例示範課程，如數據收集方法、數據選擇方法和研究結論撰寫方法等，並做好“專題研究”嘗試的前期項目。
2.註重研究內容的開放性。我們可以從以下幾個方面入手:（1）文本內容的擴展主題學習；（2）基於收集的當地民俗專題研究；（3）觀察實驗報告式專題研究；（4）學科知識的分析性專題研究；⑤社會熱點專題研究。
3.重視研究成果的評價。您可以使用:（1）“講座”，即組織壹次“研究報告會”，讓學生介紹研究計劃、研究過程、研究方法、研究過程中遇到的困難、解決方案和研究成果；（2）“展覽”，即對優秀的研究報告進行展覽和評估，甚至選擇壹些有代表性的組織編寫成小冊子；（3）“競賽”是指組織適當的研究競賽。
第四，在穩步發展的基礎上，學習質量評價應突出“評價理念和功能”的轉變和“多元化評價體系”的建立。
標準強調“面對社會發展的需要，評價的目的和方法要進行系統改革”，並在《實施建議》中提出了“評價建議”，強調“語文課程評價的目的不僅是考察學生對課程目標的實現程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改進課程設計和完善教學過程，從而有效地促進學生發展。不應過分強調評價的篩選和選擇功能。”這就要求我們更新評價理念，擺脫評價的篩選和選拔功能，建立以“發展功能”為核心的、符合教育方針和兒童身心發展規律的新評價體系，科學評價學生素質發展情況，在原有基礎上評價學生是否全面發展，是否得到活潑、積極的發展。並指導教師改進教學，改進教學過程並有效促進學生的發展；引導學生認識自我，找到發展的方向和落腳點，促進實現自主發展。這是當前評價體系改革中的壹個重要問題，也是學生能否穩定持續發展的關鍵問題。
1.評價內容要全面。標準的“評價建議”強調要“突出語文課程評價的整體性和全面性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，全面考察學生的語文素養。語文學習具有重視情感體驗和感悟的特點，量化和對象化不能成為語文課程評價的主要手段。應該避免語言評價的庸俗化。“可見，綜合評價內容是從發展的角度提出的，也是從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度評價《課程目標》達成情況的必然要求。對於綜合評價的內容和要求，標準在“評價建議”中已經做了非常詳細的規定，在此不再贅述。
2.評價方法要多樣化。《標準》和《評價建議》指出“考試只是綜合采用多種評價方式的評價方式之壹”。我認為可以這樣用:①“定量評價+定性評價”。標準的“評價建議”強調“應強調定性評價與定量評價相結合，更加註重定性評價。”這就要求學校和教師不僅要對學生的質量進行量化（因為質量是模糊的，難以準確量化，用等級評價更合適），還要對學生的質量進行定性識別；要求“學校和教師要分析學生語文學習檔案和考試成績，客觀描述學生語文學習的進步和不足，並提出建議。”用最具代表性的事實評價學生。對於學生的日常表現，應以鼓勵和表揚等正面評價為主，采用鼓勵性評論並盡力從正面引導”（標準語）。②“動態評價+靜態評價”。”“動態評價”是對學生素質發展範圍的評價，側重縱向比較，展示發展過程，是形成性評價；“靜態評價”是對學生素質發展水平的總結性評價，註重橫向比較，展示發展成果。標準的“評價建議”指出:“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡使用成長記錄收集能夠反映學生語文學習過程和結果的材料，如學生平時表現和興趣潛力的記錄、學生的自我反思和總結、老師和同學的評價以及家長的信息等。只有將這兩種評價結合起來，才能準確評價學生在原有基礎上是否實現了全面發展和發展狀況，為後續發展找到正確的立足點和方向。3“觀察+檢查+考試”。學生的素質是與生俱來的，不是壹眼就能了解的，也不是壹張“試卷”就能決定的。因此，必須改革考試方式，采取“觀摩+考試+考核”的方式，通過筆試和口試、觀摩和評價相結合的方式全面收集評價信息，提高評價結果的可信度。“觀察”是對壹些困難因素（如心理狀況、語文態度和情感、語文素養等）進行“視覺觀察”的方法。）在學生素質方面通過平時的聽、看、檢查和訪談，捕捉到質量的顯性信息；“考試和考核”是衡量學生對基本知識和技能的掌握和應用的重要方法（考核應以考試為主，輔以必要和適當的考試，以減輕學生的精神壓力）。“觀察+檢查+考核”可以廣泛收集評價信息，為精準評價提供可靠數據。
3.評估過程應該是民主的。標準的“評價建議”強調“實施評價應當註重教師評價、學生自評和學生間互評相結合。要加強學生的自評和互評，家長也要積極參與評價活動。在評價中，必須尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。“這要求學校、教師和家長將評價對象視為平等合作的夥伴，克服傳統評價排斥評價對象和其他所有相關人而導致評價者與被評價者之間關系緊張和對立的現象，充分尊重每個人的尊嚴、人格和隱私，體現民主。
4.評價結果要有動機。評價的最終目的是促進學生的全面發展和主動發展，而不是識別和選擇學生。所以不能為了評價而評價，把評價形式化，更不能把評價存檔。我們要通過逐項閱讀評價結果，引導學生充分了解自身的素質發展狀況、發展水平和發展差異（優劣勢），從而找到不斷發展的方向並提出改進措施，從而發揮評價的導向、激勵和改進作用，促進學生全面而積極的發展。