阿炳，著名的音樂家
原名叫華，是他的綽號。生於7月1893，死於2月1950。當阿炳二十多歲時，他患了眼疾，他的父親去世了。他貧病交加，眼疾加重，雙眼相繼失明。從那以後，人們稱他為盲人阿炳。
自幼隨父華學習音樂。華道士是當地道教樂壇公認的奇才。阿炳的音樂成就最初是建立在道教音樂和傳家寶的基礎上的。道教音樂多為非宗教的民間音樂，很多是不變的民歌。阿炳的眼睛變了之後，他不受富有的齋主的歡迎，所以他不得不離開這個門，開始以唱歌為生。在無錫，壹個戴著墨鏡，胸前和背上掛著笙、笛、琵琶等樂器，手裏拿著壹把胡琴走在大街上的人，就是阿炳。
阿炳純粹靠唱歌謀生。他從來不像是在求饒。他在黑暗和貧困中掙紮了幾十年。他對痛苦生活的感受在他的音樂中得到了體現，而不是因為生活的艱難困苦而落魄。相反，他的音樂透露出壹種來自人民底層的健康而深沈的氣息。阿炳把他的壹生濃縮成不朽的作品，如《二泉映月》。解放後，人民政府派人關心他，安排他的音樂作品時，他得不到如願，突然吐血而死。
阿炳* * *留下了《二泉映月》《聽松》《春風寒》等三首二胡作品，《大浪淘沙》《龍舟》《昭君出塞》等三首琵琶作品，其中《二泉映月》獲20世紀中國古典音樂獎。
二泉映月:無錫惠山二泉享有“天下第二泉”的美譽，是阿炳常去的地方。他是在失明後才演奏《二泉映月》這首歌的，這首歌用音樂的形象描述了他在舊社會目睹的美麗景色，但當時他感受到的是黑暗，這讓他在悠揚的旋律中始終透露出壹種悲涼的情緒。
聽歌:音樂描述了宋朝偉大的愛國將領嶽飛在衛國戰爭中率領誌願軍上士的故事。在這首歌的中間，阿炳寄托了他對抗日戰爭勝利的感情。音樂有著鮮明而強烈的個性，引子廣闊而宏大。第壹、二、三段充滿了非凡的意境和結構，成功地表達了鬥爭的勇氣和勝利的把握。阿炳在二胡上使用了老弦和中弦，音色特別強勁。
冷春風:這是阿炳的另壹首二胡曲。自己說是道教失傳的梵音，楊先生研究的結果是自己的作品。從歌名上，描述了春天吹來的寒風，從音樂本身，讓人感受到壓抑的沈重嘆息和對光明的無限向往。
大浪淘沙:據阿炳生前說，這首曲子原是道家梵文的合奏曲，他在琵琶上演奏，加上了琵琶的技巧。此曲由楊先生、曹安先生、曹安先生錄制。樂曲結構緊湊，* * *分為三段，音樂情緒從最初的深沈悲愴發展到活潑有力，最後以充滿樂觀自信的樂曲結束。
龍舟:原為民間流行的琵琶曲子。樂曲中琵琶的演奏是模仿端午節民俗比賽時龍舟上的鼓聲和歌聲。開頭是模型鼓，中間是戲劇片段。每壹段都是民歌或器樂曲調，段與段之間有模仿羅鼓的部分。
《昭君出塞》:這是的父親華傳下來的壹首琵琶曲，與《昭君怨》、《塞上之歌》並不相似。
(1893-1950):原名花，江蘇無錫人，民謠音樂人。
1893 8月17阿炳出生在無錫雷尊寺旁的“頤和山居”。他的父親華清河(沒有。薛梅)是無錫徐東宮雷尊殿的道士。他的母親秦出生在壹個農民家庭，嫁到了秦家。婚後不久，她就成了寡婦，與華清河的婚姻遭到了族人的唾罵。她在阿炳出生壹年後就去世了。阿炳出生時，被父親送到巫溪縣東亭鎮小四方巷老家，由家人撫養。八歲以後，他被帶回道觀，學名華，謚號，並被送到私塾學習。
華精通各種樂器和道教音樂。阿炳年輕時就表現出罕見的音樂天賦。65，438+00歲時，父親教他打石頭抵禦寒冷，練習各種節奏(後來成為當地著名的鼓手)。12歲時，阿炳開始學習吹笛子。他父親經常讓他對著風口吹，在笛子末端掛壹個鐵環，增強手腕力量。後來他幹脆把鐵環換成了砝碼。當阿炳學習二胡時，他更加努力。他的琴弦被鮮血染紅，手指被拉出厚厚的繭。阿炳拉的二胡外層弦比普通的要粗得多，這與他常年練習是分不開的。17歲時，阿炳正式參加道教音樂演奏。他長得英俊，有壹副好嗓子，被稱為“小石天”。
1914年，華去世，成為掌管雷尊寺的道士，與堂弟華伯陽輪流掌管雷尊寺的香火收入。後來，由於管理不善，阿炳又染上了惡習，生活逐漸窮困潦倒。34歲時，他相繼失明，被生活所迫流浪街頭，賣藝為生。1939年，阿炳與江陰農村寡婦董彩娣結婚。
1950夏天，中央音樂學院楊教授、曹安和教授專程來無錫為演奏了壹段錄音。這時，阿炳已經完全放棄音樂三年了。經過三天的練習，他錄了兩遍，留下了三首二胡作品，二泉映月，聽松，冷春風和大浪，龍舟。之後的《二泉映月》、《大浪淘沙》獲得20世紀中國古典音樂獎。
1950年9月，中央音樂學院民樂系擬聘請阿炳老師，但當時他身患重病，無法應聘。於19565438年2月4日逝世，葬於無錫西郊腳下的“頤和山房”陵園。妻子董彩娣於3月27日去世，1951。
阿炳在音樂上的成就已經遠遠超出了家族傳承的藩籬，他博采眾長，吸收了許多技巧，並通過音樂反映了他對痛苦生活的全部感受。他的音樂作品滲透著傳統音樂的精髓，透露著壹種來自人民底層的健康深沈的氣息，真摯、扣人心弦，充滿了強烈的藝術感染力。《二泉映月》是阿炳的代表作。它最初是無頭音樂，是阿炳結合自己坎坷的壹生，經過長期的修改和演繹而逐漸發展起來的。它是中國民族音樂的精華之壹，在國內外廣為流傳。
阿炳經常在無錫二泉邊彈琴。當他寫這首歌的時候，他是盲人。據阿炳的親戚、朋友和鄰居說，作為壹名藝人，阿炳仍然渴望壹天。他深夜回到巷子裏，經常會放這首歌，很傷感，特別感人。
阿炳的朋友許祿曾這樣描述阿炳演奏《二泉映月》時的情景:“大雪如鵝毛般飄下，堂對面的公園亂石如玉，面目全非。悲傷的二胡聲從街上傳來...我看見壹個蓬頭垢面的老人，拄著壹根小竹竿，在公園路上自東向西領著壹個盲人。在暗淡的燈光下，我依稀認出了阿炳和他的妻子。阿炳右手拿著壹根小竹竿，背上背著壹把琵琶，左肩掛著二胡，在狂雪中發出呼嘯聲。”
這首曲子壹開始沒有標題。阿炳經常在穿過街道的路上演奏這首曲子，但他當街頭藝人的時候並不演奏這首曲子。阿炳曾稱它為“自來腔”，他的鄰居稱它為“易信曲”。後來楊、曹安和在錄制時，又把它與無錫著名景點“二泉”聯系起來，命名為“二泉映月”(江蘇無錫惠山泉，號稱“天下第二泉”)何綠汀曾說:“‘二泉映月’這個雅號，其實與他的音樂相矛盾。音樂不是描述二泉映月的景色，而是深刻地表達了盲人阿炳痛苦的人生經歷。”
1950深秋，在無錫舉辦的壹場演唱會上，阿炳第壹次也是最後壹次彈奏了這首歌，贏得了全場經久不息的掌聲。1951，天津人民廣播電臺第壹次播放這首歌；1959國慶，中國對外文化協會將這首歌作為中國民族音樂的代表之壹贈送給國際友人。此後，這首歌在國內外廣為流傳，獲得了高度評價。1985年，這首歌在美國錄制，在美國流行的十壹首中國音樂作品排行榜上高居榜首。
後來彭秀文把這首歌改編成民族器樂合奏；吳祖強把它改編成弦樂合奏；丁和何改編的小提琴獨奏；丁善德改編成弦樂四重奏等等。中國錄音學會曾經在1950年夏天做過阿炳演奏這首歌的鋼絲錄音，暢銷海內外。
自始至終，這首樂曲都揭示了壹個飽受人類苦難和痛苦的盲人藝術家的思想和感情。作品展現了獨特的民間演奏技巧和風格，以及無與倫比的深邃意境，展現了中國二胡藝術的獨特魅力，拓寬了二胡藝術的表現力，榮獲“20世紀中國音樂經典獎”。
音樂流暢委婉，意境深遠，表現出悲涼的情感和昂揚的悲憤。它表達了阿炳對苦澀的現實生活的沈思，寄托了他對生活的熱愛和向往，具有強烈的感染力。
在這首樂曲中，阿炳借無錫惠山風景區“天下第二泉”抒發了自己的辛酸人生，流露出對坎坷命運的憤懣和對美好生活的向往。這首歌純粹是感情的自然流露，旋律優美，樸實動人，沈穩深沈，誌存高遠，纏綿悲憤，充滿了濃濃的江南風情。
這是《變異與發展》寫的作品。壹開始是嘆息般的引子，接著是第壹個主題。旋律表現在二胡的低音區，表現了作者壓抑的情緒。第二個主題與第壹個主題形成鮮明對比，用旋律和多變的節奏表現了作者對舊社會的激烈控訴，表現了作者不屈不撓的個性。
這兩個主題* * *做了五個變奏，第壹個變奏壓縮了每壹個主題，但第二個主題卻大大擴展，精彩紛呈。在第二變奏中，第壹主題擴展為兩個樂句，第二主題以走調手法展開，將意境推向新的高度。第三變奏迂回平緩，使高潮準確出現。在第四變奏中，第二主題像壹層波浪，顯示了阿炳被壓抑的生成。旋律在高音區停止後突然下沈，第五變奏以全曲最低音開始作為結尾，給人意猶未盡的感覺。
隨著旋律的發展，主題的變奏時而深沈，時而激越，時而悲涼，時而得意，深刻地表現了作者的辛酸、痛苦、不平和憤懣。
老師:今天我要和妳們壹起上的課叫“二泉映月”。大家都回去看了吧？其實我不會告訴妳，妳也知道，《二泉映月》是壹首著名的二胡曲。但是，還有壹件事。如果我不說，也許妳不知道《二泉映月》不僅是壹首二胡曲，也是無錫惠山非常有名的壹道風景。我們可能不知道這些，對嗎？除非妳去過無錫和惠山，妳才會知道:哦，“二泉映月”是壹個景點，很有名的。但其實在今天的課文中，有很多地方都是這樣寫“二泉映月”的景色，打開課文，自己大聲朗讀課文“二泉映月”。做壹件事，把妳能找到的形容“二泉映月”景色的詞都找出來，好嗎？學生:(自由閱讀課文，畫出描寫“二泉映月”景色的文字。)
老師:好，發現風景的舉手。.....好吧，我們壹個壹個找。第壹，誰來讀？好吧，來吧，請...
生:第壹是在第二自然段...第二自然段第二句:水面月色如銀，師父靜聽泉聲。
老師:這是壹個地方。(示範)“水上月色如銀，師父靜聽泉聲。”.....好，第二名呢？第二名...
生:第四段第二句:水靈...月光如水，影子依舊，但阿炳再也看不見它了。
老師:很好。這是第二個地方。找到了就趕緊畫下來。還有，第三名...第三名...不用心感受是畫不出來的。來吧，這個...生:第三名在第五自然段最後壹句:月色照水面，水波映月，音樂在池畔、二泉久久回蕩，舒緩跌宕，寧靜激蕩...
老師:很好。我說過，如果妳不用心去感受，妳可能找不到。快把它畫下來，快點。但是，妳沒有找到最容易的地方。最容易的地方。誰要來？嘿，這個。
生:第壹自然段第壹句:無錫惠山，樹木蔥郁，藤蔓搖曳。山腳下有壹口清泉，被稱為“天下第二泉”。
老師:太好了，劃下來。妳做到了嗎？(Ok)好吧，妳看，作者在寫《二泉映月》的過程中，來回斷斷續續地寫了關於這種二泉映月的景色。好了，放下筆，擡頭。王老師做了壹件蠢事，這件事本該是妳做的。我把妳剛才讀到的二泉映月的美景的美言都摘下來了。讓我們看看(屏幕顯示八組單詞)
遼闊的月夜如銀色月光，清泉靜影重壁，流水蜿蜒，月色皎潔，水波映月。
自己輕輕的讀，自由的讀。好，誰來讀這些單詞？讓我們這樣做，兩人壹組讀，兩人壹組，讓我們分組讀，來，誰來讀第壹組？生:月夜如銀色月光。
老師:對，這樣讀。嘿，妳站著。看這個，兩個字壹起讀，懂嗎？來，把手放下，人站直了，來，把手放下，人站直了，然後看，這八個字兩個字，再壹起念，好嗎？
生:這是壹個月夜，月光就像...像銀色的月光。
老師:不要慌。看，月夜(示範)。妳識字嗎？再讀壹遍。學生:月夜。老師:不，是月夜。再讀壹遍。
生:月夜如銀色月光。
老師:好，來，誰再讀壹遍這組單詞？誰來讀？來吧，妳讀它，好嗎？
生:月夜如銀色月光。
老師:來，再來，啊，來，讀得很正確。我壹個字都沒念錯，但是妳能讀出壹種感覺嗎？這兩個詞連在壹起。妳看，妳看到的是無邊的月光，妳看到的是銀色的月光。妳能把這兩個詞連在壹起，讀出壹種感覺嗎？來吧，我們再試壹次，好嗎？走吧。生:月夜如銀色月光。
老師:我覺得有點。我知道。妳想慢慢讀，試著慢慢讀，不是嗎？因為妳找到了壹種感覺，加油，把這種感覺再讀壹遍，好嗎？走吧。生:月夜如銀色月光。
老師:不要害怕。加油，繼續讀。生:月夜如銀色月光。
老師:嗯，好吧，最後壹個字感覺好點。當妳讀到《無邊》時，妳想到的是“無邊的月光，如銀色的月光”(示範)。
生:月夜如銀色月光。
老師:好，就這樣，就是這種感覺。來，我們壹起讀。準備，“月夜如銀月光”，讀壹讀。
生:月夜如銀色月光。
老師:太好了，就是這種感覺。來，誰來讀第二組？
生:清泉，靜影，重墻。師:好，那聲音，那感覺，就像“壹泓清泉，……”。來壹起讀吧:壹泓清泉，壹片靜影，壹堵重墻。閱讀。
生:清泉，靜影，重墻。師:再讀壹遍:清泉靜影重墻。閱讀。生:清泉，靜影，重墻。
老師:嘿，看，看，在春天，妳看到了什麽？看:清泉，靜影，重墻。妳看到了什麽？沒看出來？閉上眼睛看。閉上眼睛看:壹泓清泉，壹片靜影，壹堵重墻。妳看到了嗎？妳看到了嗎？妳看到了嗎?
生:我看到了:壹個寧靜的月夜，月亮浸在水裏。
老師:月亮浸在水裏？妳從哪個詞裏看到月亮浸在水裏？學生:靜影和重玉老師:靜影和重玉是指…
生:月亮的影子倒映在水中。老師:是的。妳知道那個“Bi”是什麽意思嗎？
學生:畢，意思是...老師，妳能告訴我嗎？
老師:哈哈哈，很好。實際上，來吧，站起來。其實妳自己仔細看看這個字。如果我不說，妳可能會明白。靜影重重墻下是什麽字？(玉字)對，猜猜這塊石頭可能是什麽意思。
生:我覺得可能是說月亮跟玉佩壹樣亮，明月映在水裏。
老師:呵呵，太好了。掌聲。老師沒告訴妳。妳告訴老師了。太棒了。月亮，又亮又純，就像壹塊無瑕的白玉。這種感覺是怎麽來的？美人，我們念出來:壹泓清泉，壹片靜影，壹堵重墻。閱讀。
生:清泉，靜影，重墻。
老師:太好了。用心讀這八個字和兩張圖片...出現在妳眼前的是壹泓清泉緩緩流淌。就在那泉之下，明月的影子倒映在裏面，像壹塊美玉:清泉，靜影，重壁。閱讀。
生:清泉，靜影，重墻。
老師:很好。接下來誰來讀？誰來讀第三組？第三組，好的，這邊，謝謝。生:流水潺潺。
老師:來吧，誰來讀最後壹組？最後壹組。
生:月光照水，水波映月。
老師:不要呼吸，把整個呼吸連起來，念好。快點，快點，再來壹次。
生:月光照水，水波映月。
老師:不要在兩個單詞之間呼吸。聽老師說:月亮照著水，水波映著月亮。再讀壹遍。
生:月光照水，水波映月。
老師:對，就是這種感覺。來吧，我們壹起讀書。加油:月亮照著水，水波映著月亮。閱讀。
生:月光照水，水波映月。
老師:很好。同學們，看完這八個字，妳們發現不是八個字嗎？他們似乎變成了什麽？啊？生:壹段話。老師:那壹段呢？生:漂亮話。老師:壹個美麗的詞，壹個美麗的詞是...學生:詩人:壹首詩。(問另壹個生命)它在妳眼前好像變成了什麽？生:美好的畫面。
老師:什麽是風景如畫？在這裏。我們能壹起讀讀這如畫的感覺嗎？茫茫月夜，似銀色月光。閱讀。生:月夜如銀色月光。清泉靜影沈。流水潺潺。月光照水，水波映月。
老師:什麽感覺？健康1:美容。老師:什麽感覺？生2:精彩。老師:什麽感覺？生3:跟他們壹樣。生4:有些生5:太好看了。生6:很好看。生7:壹樣。像在夢裏壹樣。
老師:那很好。每個人都有感情，但每個人都可以用不同的語言表達自己的感情。是的，很美很精彩，像夢壹樣，醉人，令人陶醉。那是無錫惠山的第二春映月。但是，孩子們，這如畫的風景對阿炳和盲人阿炳意味著什麽呢？他能看到嗎？(看不見)他看到了嗎？(他看不見)他只能看見什麽？對於失明(黑白)的阿炳來說，不是黑白，而是黑暗。孩子們，想想吧。銀色的月光下，這遼闊的月夜對雙目失明的阿炳來說意味著什麽？
生:只表示可惜。老師:這只意味著什麽？生:孤獨。老師:這只意味著什麽？生:孤獨。
老師:這只意味著什麽？生:非常抱歉。
教學要求:
1，學習本課生詞，綠線的生詞只知道不寫。理解由新單詞組成的單詞。
2.能夠聯系課文內容，理解描寫月夜景色的句子的含義和與琴聲相聯系的音樂《二泉映月》的豐富內涵，用壹些文字寫壹段話，描述自己觀察到的月夜景色。
3.感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢於與命運抗爭、堅定不移追求美好理想的精神。
4.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五段。
教學重點和難點:
體驗阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
教學準備:光盤，掛圖。
教學時間:三個課時。
第壹類
第壹，檢查復習，引入新課。
1.認識阿炳，交換他的信息，並把他介紹給學生。
2.老師介紹了阿炳的生平。
第二，第壹次讀課文
1，免費閱讀正文，要求:
(1)畫生字，讀讀音正確，讀課文流暢。
(2)畫出自己不理解的單詞，借助字典理解單詞。
生病，幫助，積累，坎坷，豐富，纏綿，哭泣，消失，表達，委婉，跌宕，倔強，壹泓清泉，靜影重重墻。
2.檢查自學情況。
(1)試著閱讀課文，了解對單詞的掌握程度和每個自然段的大致內容。
(2)通讀課文，分章節。
第壹段(1-2):二泉的自然環境和阿炳隨主人到二泉賞月。
第二段(3-4):不幸的是，阿炳對音樂和生命的熱愛並沒有消亡。他又來到二泉，心潮起伏，仿佛聽到了世間不平的聲音。
第三段(5-6):阿炳在二泉邊用二胡傾訴自己的感情，創作了不朽名曲《二泉映月》。
3.學生提問，提出難題。
第三，指導寫作
1.讓學生表明自己的身份，並交流註意事項。
2.學生練習寫作。
第四，作業
1，抄字。
2.大聲朗讀課文，找出妳不明白的地方。
第二節課
第壹，新課程的引入
1，創設情境。
中秋之夜，盲人阿炳再次來到美麗的二泉。皎潔的月光灑在清澈的泉水上，流動的泉水觸動著飽受貧窮和疾病折磨的艾滋病患者的心弦。瞧，他用顫抖的手拿起了弓；聽，鋼琴哭泣的聲音在池塘周圍回響。
2.聽二胡曲《二泉樂盈》。
3.妳從音樂中聽到了什麽？用壹句話簡單說說感受。(仿佛聽到了什麽，看到了什麽，想到了什麽。)
4.阿炳用心演奏音樂，妳用心理解音樂，所以妳的感覺非常準確。課文的哪壹段自然體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來仔細讀壹讀。
第二，精讀第五段
1，自由閱讀，找出拉二胡時表現阿炳動作的句子，用直線畫出來；找出描述鋼琴聲音變化的句子，用曲線畫出來；找出琴聲所表達的內涵豐富的句子，用括號標出，分組交流。
2、交流表演寫出阿炳演奏二胡的動作語句。
(1)談談對上下文中“傾吐”的理解。
(2)阿炳想傾訴什麽？通過什麽傾訴？
板書:琴聲傾訴情懷
3.交流語句描述了鋼琴聲音的變化以及鋼琴聲音所表達的豐富內涵。
(1)顯示:
起初，琴聲委婉而連續，像山泉從山谷蜿蜒而出，緩緩流淌。看來阿炳正在欣賞...錯過...思考...
聽音樂的開頭，想象相關畫面，感受音樂委婉的連續性，理解鋼琴演奏的內涵。
交流:作者是如何生動地表達了“委婉而持續”的音樂，又是如何具體地通過琴聲表達阿炳傾吐的情感？
板書:委婉而持續的贊嘆、懷念和思考
引導閱讀，以緩慢抒情的語氣閱讀，加深體驗。
(2)展示:
隨著旋律的深沈起伏。音樂壹步步進入高潮。這是壹種壓倒性的力量，表達了...表達...
說說我對這兩句話的理解。
板書:深沈起伏的表情
欣賞音樂的高潮，並通過鋼琴聲進壹步理解阿炳所表達的感情。
直到把感情念出來，語速加快，音調增高，念出“勢不可擋”的氣勢。
(3)展示:
音樂在池畔二泉久久回蕩，舒緩而起伏，寧靜而激蕩。阿炳用這動人的琴聲告訴人們，他愛…他愛…他愛…他愛…
圈出表達這段音樂特征的單詞。大聲朗讀來理解作者通過這看似矛盾的兩對詞所表達的音樂的豐富內涵。
緩慢起伏，寧靜激蕩。
音樂表現了阿炳的悲傷、痛苦、仇恨和憤怒，也表現了他對音樂和生命的熱愛。
導讀:他愛——他愛——他愛——他愛——他愛——
問:“他愛”的內容順序可以改變嗎？為什麽？
4.聽著音樂大聲朗讀，想象當時的情景。
第三，指導剩下的精讀。
1，轉場:為什麽阿炳能在短時間內創作出如此豐富感人的音樂？閱讀其他部分，看看阿炳的“長期積累的感情”從何而來。
2.第壹自然段。
(1)播放惠山視頻剪輯。
(2)交流家鄉的美景對阿炳的影響。
(3)引導朗讀。
3.第二自然段。
(1)交流師父對阿炳的啟示和教導。
(2)指導以勵誌、認真的語氣讀師父的話，註意“絮絮叨叨”、“年輕”、“很多”、“飽經風霜”等詞。
4.第四段。
(1)從“失明”和“以藝人為生”這兩個詞中，我們可以看出他正在遭受貧窮和疾病的折磨。
(2)苦難並沒有抹殺他對音樂和生命的熱愛。因此，《但是》、《不可磨滅》、《愛》、《渴望》、《我多麽希望》都應該重讀，以表現阿炳與命運抗爭的精神。
(3)練習朗讀。
5.第四段。
閱讀、思考和討論:
中秋之夜，月色猶在，春水猶在。能聽到春天的阿炳，經歷了無數的坎坷。他不再是十幾年前那個青澀的少年。兩個“想”，兩個並列在“漸漸”和“聽到”後面的短語，以及含義無窮的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感受。他觸景生情，“忍不住拿起二胡，把積攢已久的感情傾吐出來。”
6.第六段。
轉場:琴弦是心弦，琴聲是心。正是各種感情在胸中長期積累並轉化為創作的靈感，才誕生了這首不朽的音樂。
第四，帶著音樂讀全文。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1，朗讀課文。
2.完成壹些練習冊。
第三類
壹、指導第四、五段的背誦。
1，激發興趣。
在月明中秋的夜晚，阿炳再次坐在美麗的二泉旁，聆聽春天的聲音。他的心在顫動，他用鋼琴傾訴了自己的全部感情。讀完第四、五段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們動情地背誦。
2.指導背誦第四段。
先描述環境，再描述人物的內心活動。
3.引導背誦第五段。
序:阿炳演奏-鋼琴聲的變化-想象鋼琴聲的內涵。
自由背誦。
第二，大聲朗讀課文
1，情感閱讀全文。
2.享受閱讀。
第三，總結全文
1.再次欣賞二胡獨奏《二泉映月》，感受音樂傳達的豐富內涵。
2.總結:
文章生動地講述了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，展現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢於與命運抗爭的精神。
第四，口語練習
1，激發興趣。
現在妳就是那個在中秋節晚上幫助阿炳打二拳的少年。請用壹句話說出妳的所見所聞所感。
2.同桌練習說話。
3.名字和評論。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
仔細觀察月夜的景色，像阿炳壹樣全心全意地體驗感情，捕捉美景，寫壹段話。以下單詞可供選擇。
月色如水，靜影，重壁，月光，水波映月。
在黑板上寫字:6。二泉映月
暢所欲言/坦率直言/毫無保留地說出自己的想法
琴聲清懷
觸動心弦，積澱已久
委婉和持續的贊賞…懷舊…思考。
跌宕起伏的快車...表達...
緩慢而起伏。他愛...他愛...
安靜而激動人心。他愛...他愛...