在文字教學中，要善於創造機會，激起學生生活經驗的情感，並合理想象，從而品味文字。因此，在教學中，我經常帶領孩子激活已有的形象，創造新的形象，將文字與學生的現實生活和精神世界聯系起來。這樣，單詞就很難忘記了。
比如在教蘇教版小學語文第四冊《臺灣省蝴蝶谷》的時候，老師:“毛”是指花草樹木長得很好，課文說——“花草茂盛”(出示字樣)老師:這個字誰來讀？生:花草茂盛。老師:讀完這個單詞妳好像看到了什麽？生:我看到小草長勢旺盛。生:我看到公園裏鮮花盛開，綠草如茵...師:讓我們想象壹下茂盛的花草來讀好這個單詞。誰來試試？生:“花草茂盛”(激情)...
維果茨基說:“詞語只有在獲得感性的個人意義而不是簡單地作為概念存在時，才能成為個體生活中充滿活力的細胞。”學生通過過去所見或自己的想象，畫出壹幅單詞圖，挖掘出單詞的內涵，使對單詞的理解更加深入。當學生對單詞有了壹定的理解後，再讓他們讀單詞。這樣，學生用自己的情感和經驗去感受語言和文字，在腦海中構建文字的畫面，直觀地感受文字所體現的美。
二、朗讀讓文字有感情。
俗話說:“讀壹百遍，妳就會明白妳的意思。”朗讀可以陶冶學生的思想，升華學生的情感。學生可以通過朗讀獲得豐富的感性經驗。他們可以通過不同的朗讀方式，用不同的方式表達對單詞的感受，從而加深對單詞的理解和感知。
比如蘇教版小學語文《識字6》第三冊教“馬”。老師:(屏幕顯示:奔馬的場景)孩子們，妳們看到了什麽？生:壹匹馬。老師:仔細看。這匹馬長什麽樣？(介紹:看它的肌肉——)肌肉有多發達。他們跑——是的，像這樣強壯快速的好馬才是好馬。誰來誇呢？(秀字卡:駿馬，念得好)生:駿馬。“慢慢上升”這句話中的“逐漸”，我通過示範讓學生理解意思。我把事先準備好的鵝卵石壹顆壹顆扔進壹個裝了半瓶水的瓶子裏，引導學生仔細觀察水面的變化。當學生們看到瓶子裏的水位逐漸上升時，只要輕輕壹撥，他們就會立刻明白“逐漸”的含義。
第三，貼近生活，讓文字有新鮮感。
生活是語文的源頭。在教學中，要盡可能調動與課文相似的信息源，喚起學生對已有知識和經驗的記憶。這樣，語文學習才能成為學生生活的壹部分。抓住詞語的壹般特征，從詞語的內涵出發，創設具體的形象語言環境，既有助於學生理解詞語的含義，又能提高學生的語言表達能力。
比如蘇教版小學語文第四冊《會走路的樹》:老師:小朋友，看到這棵小樹在樹林裏走來走去，妳有什麽感受？生:感覺很好奇。老師:(表現出“好奇”。“好”是個多音字。這裏讀第四個音。誰來讀？生:好奇。老師:妳是什麽時候感到好奇的？妳好奇什麽？生:聽說母螳螂可以吃公螳螂的時候很好奇。生:看到壹只狗穿衣服，很好奇...老師:妳能給奇奇找個朋友嗎？生:奇怪。生:奇怪。生:怪誕。老師:孩子們剛才說的這些話可以用來形容這棵樹，因為它會走路！
學生喜歡聯系生活去理解和運用詞語，既鍛煉了學生的口語表達能力，又活躍了學生的思維，使他們感到“生活中充滿了學問”，語文學習與生活息息相關。
第四，查字典，讓單詞有準確感。
字典、詞典等參考書是學習的好幫手。閱讀的時候，遇到不熟悉的或者關鍵的單詞，妳就會明白。有時候，不是我們不理解整個單詞，而是我們不理解其中壹個單詞。這時候只要在字典裏查壹下這個詞的意思，然後聯系這個詞，就能理解了。
比如江蘇教育出版社出版的《雨後小學語文》第四冊，在理解“光腳”這個詞的時候，我展示了字典裏“光腳”的幾個定義:1。紅色，比朱紅略暗的顏色。2.真誠和忠誠。3.沒什麽。4.壹絲不掛。然後讓學生根據課文中的內容選擇“赤腳”這個詞在這裏是什麽意思。學生可以正確選擇“4。“立刻脫光衣服。這個意思。然後讓學生試著根據其他意思為“吃”找壹些單詞朋友。
因此，單詞教學不僅僅是簡單地指導學生壹遍壹遍地讀單詞，還應該引導學生在課堂上老老實實地查字典，通過查字典來理解單詞的意思，引導學生註意單詞在不同語言環境中的不同含義，培養學生在語境中把握詞義的能力，使單詞教學更加紮實。
單詞教學是小學低年級語文閱讀教學的重點。教師要根據低年級學生的年齡和心理特點，精心設計，采用豐富多彩、靈活多變的教學方法，帶領學生走進單詞的世界，使機械呆板的單詞理解變得生動，單詞教學變得有效。