壹、緊扣考試大綱，研究命題特點。文言文測試學生閱讀簡單文言文的能力。材料簡短，字數700左右。通常在文言文訓練中選文時，壹定要堅守“簡”字，不能刻意選擇壹些歪歪扭扭、晦澀難懂的文章，甚至老師為了引起學生的危機感，還得查閱大量資料甚至完全理解。筆者發現，這種情況在現在的高三復習中並不少見。因此，命題材料的選擇難度要適中，對壹些影響學生回答且無法避免的晦澀難懂的詞語和典故要適當註釋，否則會抑制學生的興趣，工作做得無效。其次，高考選文大多來自教材之外的歷史文獻，壹般是人物傳記，描述的是為官之道、為人之道、為君之道、待人之道。要把握歷史傳記的特點，總結其要點。
第二，在課堂上鞏固知識，促進能力遷移。高考文言文試題全部取材於課外活動。面對浩如煙海的古籍，很難從中猜出高考題的選文。縱觀歷年考題，不難發現所考查的知識點壹般都是直接或間接從課本上轉移過來的。“問題的源頭在課堂之外，答案在課堂之內。”比如2009年江蘇高考第五題，三個字來自課堂，錯設在D項“壹個很有魅力的人”的“率”中，被曲解為“領導”了“率”(all，all)。屬(囑托)與《嶽陽樓記》中的“屬”用法相同，但(倒)與《廉頗藺相如傳》中的“闕”用法相似，句子翻譯與“狗”、“妻”、“房”、“巴”不同。教材是教學之木，當然也是復習之木。中學課本都是文學品質優美、文學感情豐富的古代範文，也是各個文學發展階段的代表作品。如果課本上的文言文知識沒有牢固掌握，再多的文言文訓練也不會有很大的效果。因此，要精讀課文中的文言文，在平時的段落閱讀訓練中，有意識地將訓練題中的考點與所學課文中的知識聯系起來，逐步形成遷移知識解決實際問題的能力。
第三，加強閱讀訓練，培養文言文感。許多學生認為閱讀課文是學習新課時要做的事情。復習時間緊，習題多，花時間看書不劃算。這是壹個非常錯誤的認識。在課堂上學習文言文時間長了，學生漸漸不熟悉了。即使當時能熟練背誦壹些課文，高考前也只是有個大概的印象。復習的時候，花點時間讀壹讀，讓模糊的課文內容重新熟悉起來，讓課文中的文言文基礎知識重現出來，對每篇文章中的知識點進行整合、歸納、分類、區分，形成整體印象。這比沒有具體的語言環境而機械地記憶它們要高效得多。至於高三特訓的課外文言文，就更要讀了，不僅要讀重要的單詞解釋和句子翻譯，還要把整篇文章反復大聲地讀壹遍，“書讀壹百遍，意義自會顯現。”在閱讀中，不僅要理解字面意思，還要觀察文言文的情調。只有多讀，才能最終把陌生冰冷的書面語言變成充滿口語趣味的語言，把無聲的語言變成有聲的語言，才能形成強烈的語感，提高理解能力和解決問題的能力。中學生普遍覺得文言文枯燥無味。很重要的壹個原因就是他們缺乏閱讀，無法進入文言文的世界，無法理解文言文的思想和藝術，包括音韻之美，更談不上欣賞和評價。
第四，訓練解題技巧，提高應試能力。可以分為以下幾個步驟:
第壹步:第壹遍閱讀全文，整體把握。意思是集中精力穩定心態，瀏覽或者跳過去。知道了什麽時候，誰，什麽事，前因後果，誰說了什麽，就能明白60%到70%。在閱讀的過程中，要把大綱圈出來，做壹些標記。妳不妨先跳過妳不懂的句子。有些難句不影響解題，有些謎題看完文章自然會解開。
第二步:仔細看題目，研究單詞。這壹步需要對材料中需要回答的字、詞、句的對應位置逐壹落實，重點是結合所學知識，靈活運用方法，推斷實詞的意思。其實說文言文很難，主要在詞匯方面。引導學生緊密聯系語境，通過替換、語法功能推斷、字形分析和現代漢語成語中的用法來推斷實詞的意義。
第三步:再讀壹遍全文，加深理解。這壹步是從更高的層面認識全文，不僅可以加深對文意的理解，還可以糾正前兩步的錯誤。這是壹個深入復習的過程。
總之，高中文言文閱讀能力的提高是壹個長期積累詞匯，熟悉語法的過程，要讓學生養成積累的意識和習慣，比如圈出關鍵詞，經常查字典。要適當選取壹些經典段落強化訓練，促進知識的遷移，“說和寫”並舉，真正實現突破。