小學生，尤其是低年級學生所學的許多單詞都與他們的生活息息相關。如何正確理解單詞？首先，教師不必使用定義來解釋許多基本單詞，尤其是壹些抽象的單詞。在教學中，我們應該盡力從學生的生活中找到他們熟悉和可見的事物，並盡力將抽象轉化為形象，引導他們理解。同時，借助學生自身的生活經驗和語言積累，喚起他們對這個詞的直觀認識，激活他們大腦中的信息來理解這個詞。
例如，在“林海”壹課中對“林海”壹詞的解釋是森林就像大海。然而，學生們覺得這種解釋很抽象，很難理解。此時，教師應適時受到啟發:這裏使用了哪些修辭手法？當學生明白使用了隱喻時，教師可以結合實際生活進壹步拓展學生的思維，並要求學生說幾句帶有隱喻的話。比如人多的地方可以叫“人海”，書多的地方可以叫“書海”，到處都是燈光的地方自然是“燈海”，還有“花海”“雲海”“星海”。這樣，學生就可以通過他們的生活感受來啟發理解，並將“抽象”轉化為“形象”，這使他們感到特別親切和有趣，而不僅僅是理解。
另壹個例子是“荷花”，它描述了“荷葉像綠色的大圓盤壹樣擁擠。。。”。老師可以提醒學生妳何時何地見過“被擠”的場景？學生們自然會想到日常生活中壹些擁擠的地方:菜市場、商店和公共汽車。在打開學生的思維後，教師可以要求學生談論這些地方的具體擁擠情況，讓學生了解人們擁擠和擁擠，這表明這些地方的人很多。進壹步指導:課文說荷葉是“擠壓”的，這告訴我們荷葉是如何生長的。學生們很快就明白了荷葉長得很多，非常密集，充滿活力。通過這種詞語教學方法，學生深刻理解了荷葉的生動情態，同時訓練了學生對詞語的初步鑒賞能力。
第二，將單詞放在特定的語言環境中，幫助學生在上下文中理解單詞。
特級教師司夏倡導的“詞離不開詞，詞離不開句”，已被廣大語文教師所熟知並運用到具體教學中。理解詞語要與語境緊密聯系，這大概可以說是語文教學中的壹個規律。因為單詞在文本中有其特定的語言環境，有些單詞與上下文密切相關，它們上面和下面的壹些內容為學生理解含義提供了極好的線索。許多老師在教授詞義時對學生閱讀詞匯手冊上的註釋感到滿意。妳讀壹遍，他讀壹遍，以為學生懂了，其實不然。不是有很多學生說話有板有眼，用詞錯誤嗎？有什麽問題？沒有真正理解。在教學中，教師決不能僅僅依靠孤立的詞語來解釋，而應借助特定的語言環境和指導來幫助學生理解詞語。
比如《可愛的草塘》裏有壹段話:“初到北大荒，覺得壹切都不習慣。看了幾本隨身帶的書，時間長了覺得沒意思。小麗似乎讀懂了我的心思，笑著問我:“姐夫，妳呆膩了嗎？“我帶妳去散步好嗎？”“沈悶”是什麽意思？教師不必急於解釋，只需讓學生在感到無聊的地方閱讀句子，然後閱讀上下文即可。學生閱讀原句和上下文，自然就會體會到“無聊”的含義。這樣，在上下文中理解單詞可以事半功倍。久而久之，學生在遇到生詞時可以有意識地使用這種方法，從而形成自己的能力。語文課本裏有很多類似的詞。例如，在《我的叔叔魯迅先生》中，對“張觀·戴笠”壹詞的理解只需要學生閱讀該詞所在的句子:“那些英雄人物的個性和復雜的內容都不清楚，有時這個人做的事情都放在那個人身上。當我叔叔問我時，我會胡說八道。“讀完句子，話裏的意思自然就明白了。也有《負荊請罪》中的何、《棄盔棄甲》中的《無數次赤壁之戰》和《鳥的天堂》等。這種方法可以用來幫助學生理解單詞的意思。
第三，教給學生方法，註意引導學生利用參考書理解詞義。
當學生遇到難詞時，應鼓勵他們學會借助參考書理解的良好學習習慣。小學生使用的工具是新華字典，但在字典中查找時，我們經常會遇到壹個問題:壹個單詞往往有多個含義，應該選擇哪壹個，其中壹些可以壹眼看出，而另壹些則難以確定。因此，教師必須註意引導學生根據課文內容區分適當的含義。
比如我在《詹天佑》裏教的“我驚嘆”這個詞。首先，我問了壹個問題:“許多訪問中國的外國客人在看到詹天佑留下的偉大工程時感到驚嘆。”請想象壹下當他們看到京張鐵路時是多麽驚嘆。”當學生回答時，我接著總結道:“每個人的想象力真豐富！就像這樣，妳贊美它，我贊美它，我無休止地贊美它，只是欣賞它。接下來，請打開詞典，看看詞典中有多少種對“has”的解釋。“通過查字典，學生知道“有”在字典中的四個意思:（1）停止；（2）已經；③後來；④太多。我們應該采取什麽樣的解釋？因為學生已經提前知道了老師創造的情境中單詞的含義，然後他們可以通過查字典迅速理解“has”應該選擇第壹個解釋“stop”和“appearance”意味著不斷的欽佩。通過這樣的指導，教師培養了學生分析和解釋詞語的能力，提高了學生學習語文的積極性。
第四，創設情境，幫助學生理解詞義。
在教學中，有時壹個詞解釋得越多，它就越混亂。但是當改變壹種方式來顯示解釋單詞所需的“情境”時，學生會立即理解。這是理解意義的第四種方式:創造情境。
有許多方法可以創造情境。教師應積極創設情境，適當運用音頻、視頻、板書、演示等手段將單詞展示在學生面前，幫助他們理解意思。
在林海的課堂上，為了幫助學生理解“雲起秦嶺”的含義，我這樣教他們。首先，我讓學生畫秦嶺和大興安嶺。根據秦嶺山脈“險峻”和大興安嶺山脈“平緩”的特點，學生們迅速畫出了兩座不同的山脈。這時，我展示了“雲過秦嶺”的單詞卡片，讓學生根據單詞的意思畫出來。學生們迅速將卡片放在半山腰上，然後我在山腰上畫了壹朵雲，這樣學生們就可以通過圖文結合的方式壹下子準確地理解單詞的意思。這時我亮出了兩張牌，分別是“霸道”和“絕情”。我還是讓學生把卡片貼在圖中相應的位置。同學們分別把“絕情”和“霸道”放在山頂附近，結合課文，對單詞的理解會更加透徹。
點評:在理解詞義方面，可以引導學生有意識地運用各種方法準確理解單詞，如查字典、聯系上下文、變換句型、同桌或小組合作等。更重要的是，它是教學生如何理解單詞和練習理解單詞。