新課標要求初中學生(7-9年級)具備語文能力:
識字和寫作
1.能熟練使用詞典和獨立閱讀，並能使用多種單詞檢索方法。積累常用漢字的知識
3500，其中3000左右會寫字。
2.在熟練使用硬筆書寫正楷的基礎上，學習書寫規範、通俗的正楷，提高書寫水平。
速度。
3.臨摹名家書法，體驗書法的審美價值。
(2)閱讀
1.能用普通話正確、流利、有感情地閱讀。
2.養成默讀的習慣，以壹定的速度，每分鐘閱讀普通現代文至少500字。
3.巧用略讀瀏覽法，擴大閱讀範圍，開闊視野。
4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，欣賞和推敲語言中的重要詞匯。
語言環境的意義和作用。
5.對課文的內容和表達有自己的體會，能夠提出自己的觀點和問題，能夠運用組合。
對了，帶著對難題的討論。
6.理解閱讀中的敘事、描寫、解釋、討論、抒情等表達方式。
7.能夠區分現實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8.欣賞文學作品，可以有自己的情感體驗，初步了解作品的內涵，並從中獲得自我意識。
自然、社會、人生的有益啟示。作品的思想情感傾向可以聯系文化背景來評價；能夠講述自己對作品中感人的情境和意象的體驗；品味作品中富有表現力的語言。
9.閱讀科技作品，註意理解作品中體現的科學精神和科學思維方法。
10.閱讀簡單的議論文，區分觀點和材料(真相、事實、數據、圖表等)。)，找到觀點和材料的聯系，通過自己的思考做出判斷。
11.讀古詩詞，通過積累、感悟、運用，有意識地提高自己的欣賞品位和審美情趣。
12.簡單文言文，能用筆記和參考書理解基本內容，能背誦80首優秀詩詞。
13.了解基本語法知識，幫助理解語言難點；了解常用的修辭方法，體會其在文中的表達效果。了解文中涉及的重要作家的作品知識和文化常識。
14.能夠利用圖書館和網絡收集妳需要的信息和資料。
15.學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類書籍，總閱讀量不少於260萬字，每學年閱讀兩到三本名著。
(3)寫作
1.寫作時考慮不同的目的和對象。
2.寫作要真誠，盡量表達自己獨特的感受和真實的經歷。
3.多角度觀察生活，發現生活的豐富性，捕捉事物的特點，力求創意表達。
4.根據表情中心，選擇合適的表情；合理安排內容的順序和細節，把自己的意思表達清楚；運用聯想和想象來豐富表達的內容。
5.寫記敘文要具體；寫壹個簡單的解釋說清楚；寫壹篇簡單的議論文，力求有理有據；根據生活需要寫日常實用文章。
6.能從文章中提取主要信息並加以縮寫；能夠根據文章的內在聯系和自己的合理想象展開續寫；可以改變文章的風格或表達方式，重寫。
7.有獨立寫作的意識，在寫作過程中註意收集素材、構思、草擬提綱、修改加工等環節。
8.養成自己修改作文的習慣。修改的時候可以利用語感和語法修辭常識，讓文字有條不紊。可以和別人交流寫作經驗，互相評價修改作文，從而分享感受，交流意見。
9.能夠正確使用常用標點符號。
10.作文壹般每學年不低於1.4萬字，其他寫作練習不低於1.4萬字。妳可以在45分鐘內完成不少於500個單詞。
口頭交流
1.能夠註意對象和場合，學會文明得體地交流。
2.耐心、專註地傾聽，根據對方的言語、表情、手勢理解對方的觀點和意圖。
3.自信負責地表達自己的觀點，思路清晰，條理清晰，不跑題。
4.註意表達和語氣，讓自己的發言富有感染力和說服力。
5.在溝通的過程中，可以根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高自己的應對能力。
6.用具體的內容和生動的語言講故事。復述，完整準確，突出要點。
7.能夠針對適當的話題進行即興演講和準備好的主題演講，有自己的見解，有壹定的說服力。
8.課堂內外討論問題，積極發表意見，有中心，有條理，有理有據。能夠傾聽討論的焦點，有針對性地發表意見。
全面學習
1.能夠獨立組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中體驗合作與成功的喜悅。
2.能夠提出學習和生活中感興趣的問題，相互討論，選擇研究課題，制定簡單的研究計劃，從報紙、書籍或其他媒體獲取相關信息，討論分析問題，獨立或合作撰寫簡單的研究報告。
3.關心學校、本地區、國內外的大事，收集信息，調查訪問，就共同關心的熱點問題相互探討，用文字、圖表、圖片、照片展示學習成果。
4.掌握檢索和引用資料的基本方法，區分原始資料和間接資料的主要區別；學會註明引用材料的出處。
初中語文新課程標準解讀
學科特點
工具性與人文性的統壹。語文課程的工具性源於語文的交際功能，人文性源於語文是人類文化的組成部分。工具性側重於學生應該學什麽和如何學，人文性側重於培養學生的人文素質。語文的外延等於生活的外延，是生活中唯壹可以長期使用的重工業，甚至影響事業和家庭。
課程理念
1.真正提高學生的語文素養
語文素養以語文能力為核心，是語文能力與語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法和習慣的融合。語文素養不僅表現在較強的識字、寫作、閱讀、作文和口頭交際能力，還表現在較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中運用好語文的能力。
2.正確把握語文教育的特點
語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是在大量豐富多彩的語文實踐中理解和習得，逐步掌握語言文字的使用規律。語文教學要強調聽、說、讀、寫、練、積累、熏陶的融合，在反復實踐中不斷提高綜合應用能力。學生語文素養能力的形成壹般在初中階段定型，閱讀速度是最明顯的體現。
3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
新舊對比
1.語文性質和功能的回歸:重視意識形態和工具性，弱化意識形態，強調人文性和工具性的統壹。
2.語文教學理念的轉變:從內容分析到語感積累。語文教師在設計教學目標時，必須落實語文素養培養的目標，這是保證語文課語文味道的關鍵。在教學中，要把文本分析和學生感知的關系擺正，或者把精彩的東西講到位，不要完全排斥分析，而要把分析作為幫助學生理解的手段，而不是目的。但是，我們堅決反對對文本進行瑣碎瑣碎的分析。整體感知絕不等於主題先行，主題先行的方式存在壹些問題，因為要處理好課堂教學邏輯關系中演繹與歸納的關系。根據思維發展規律，歸納教學優於演繹教學。我們可以想象壹下，中央的意圖是明確的，再分析也不是浪費時間。
3.語文教學重心的轉移:從強調信息的接受，到強調信息的收集、篩選、整合、加工、生成(需要更多的反思，發現教材中的斷層)。從知識中心論重視中國經驗和實踐。
4.倡導學習方式:從被動接受到獨立、合作、探究。簡單概括就是“對話(討論)”。
5.課程資源的開發與激活:從課堂中心到社會生活。新教材的選材更加貼近學生的年齡和生活實際，可供選擇的文章也比較多。師生可以自主參與課程的開發，給予學生“學什麽”的權利；學校和老師應該有自主選擇教材的權利；教師應有開發語文教育資源的自主權；學生應該與課程文本有互動關系，而不是被動接受“別人已經編好的教材”。語文教師要把自己放在與學生平等對話的位置上，做平等對話的引導者。教學內容要吸收學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲和探究精神。教師不應把整個教學過程看作是對既定教案的壹對壹解讀，而應根據學生的反應及時調整既定教案。
對話意識已經深入到教師心中，但不能狹隘地理解為師生之間或學生之間的討論。課堂教學不能只關註怎麽教，只關註教學方法或形式的探索，而更多的是教學內容和教學內容的重構。
6.與舊的相比，新的強調中國人應該在交流、活動、情境和探究中受到啟發。
7.新教材比舊教材更強調聽力、口頭表達和交際寫作。
8.以往的教學要求是從語文知識和能力方面提出的，而新課標明確系統地提出了三個維度的學習目標和學習習慣。
9.提出“語文綜合學習”，比較實用、實用。語文的個人見解和綜合學習活動，多用於收集積累，形成習慣，課後延伸，激發興趣，不適合公開課。
2010-12-08