壹、根據多媒體課件內容和功能的不同，多媒體課件可分為教學輔助型、教學輔助型、訓練實踐型、實驗型、數據型和積件型；
(1)助教型
教學輔助多媒體課件是為解決壹門課程的教學重點和難點而開發的，知識點可以斷開。
主要用於課堂演示教學，所以也叫課堂演示多媒體課件。助教型多媒體課件重在啟發、提示，或幫助學習者理解，或促進學習者記憶，或引起學習者興趣，有利於學習者變被動學習為主動學習。
(2)學生輔助型
輔助型多媒體課件通過界面中體現的交互設計，讓學習者進行互動和自主學習，因此也稱為自主學習型多媒體課件。面向輔助的多媒體課件具有完整的知識結構，反映了壹定的教學過程和策略，並提供了相應的形成性練習，供學習者評價自己的學習。
(3)培訓和實踐類型
訓練與練習多媒體課件是用來通過試題的形式來訓練和強化學習者在某些方面的知識和能力。課件中顯示的教學信息主要由數據庫提供。
(4)實驗型
實驗多媒體課件利用計算機模擬技術，為學習者提供可以改變參數的指標，用於模擬實驗或操作。利用實驗多媒體課件，學習者可以在輸入不同參數的情況下，真實地模擬物體在任何時刻的狀態和特性。實驗多媒體課件強調學習模擬的具體系統，而不是學習壹般的解題技巧和策略。
(5)數據和積件類型
素材和可積多媒體課件包括各類電子書、詞典和可積課件，壹般只提供壹定的教學功能和壹定的教材，並不反映完整的教學過程。
二、根據使用方式的不同，課件可分為課堂演示、學生自主學習、教學遊戲、模擬實驗、操作演練、數據工具、協作交流課件等。
1.課堂演示型:用於課堂教學，其主要目的是揭示教學內容的內在規律，將抽象的教學內容用生動具體的動畫表現出來。這種課件繼承了多媒體組合教學的優秀成果，具有直觀形象、生動有趣的特點。在新技術條件下，有了新的發展，表現為超媒體特性在這類課件中的應用，促進了小學數學教學從單線教學設計向板塊式設計的轉變，使教師可以根據學生的想法快速調整教學過程，選擇最佳的知識聯系，利用知識之間的聯系加強理解，實現課堂教學的最優化，學生在課堂上也有了壹點選擇權。
2.學生自主學習:在多媒體CAI網絡教室環境中，學生利用學生工作站進行個人自主學習。比如現在流行的網絡課件，大部分都是這種類型。
3.教學遊戲型:寓教於樂，通過遊戲的形式，教學生掌握學科的知識和能力，激發學生的學習興趣。遊戲型課件實際上是學生利用課件進行遊戲的過程。任何遊戲都有自己的遊戲規則，玩家在遊戲規則的約束下，在計算機呈現的場景中與競爭者進行競爭。贏了就實現了遊戲教學的教學目標。
教學特點:(1)能極大地激發學生的學習興趣(2)可用於教學過程的多個階段(3)特別適合以學生為中心的發現式學習。
4.模擬實驗:它利用計算機產生各種與現實世界相似的現象。學生可以在真實情境中扮演角色，通過模擬操作進行決策，觀察事物演化的過程和結果，從而認識和理解這些現象的本質。仿真課件在教學活動中的應用有多種方法，常見的有演示仿真、操作仿真、實驗仿真和管理仿真四種。
教學特點:其特點是:(1)形象、生動、直觀；(2)經濟性和安全性；(3)縮短實驗周期。
5.操作演練類型:教學過程基於...> & gt
問題2:多媒體課件的分類是1，組織方式的不同可以分為三類:
固定結構類型
生成結構
智能結構
2.CAI教學活動的特點可以分為:
(1)課堂演示型:用於課堂教學，其主要目的是揭示教學內容的內在規律，用生動具體的動畫來表現抽象的教學內容。
(2)學生自主學習:在多媒體CAI網絡教室環境中，學生利用學生工作站進行個人自主學習。比如現在流行的網絡課件，大部分都是這種類型。
(3)專業技能訓練:主要通過提問的形式來訓練和強化學生在某壹方面的知識和能力。
(4)課外學生檢索閱讀:學生利用課余時間檢索或瀏覽資料，獲取信息，擴大知識面。如各種電子工具書、電子詞典、各種圖形和動畫庫等。
(5)教學遊戲:寓教於樂，通過遊戲教會學生掌握學科的知識和能力，激發學生的學習興趣。
(6)模擬型:用計算機模擬真實的自然或社會現象。
多媒體課件制作工具
文稿演示軟件
微軟生產的制作幻燈片的軟件，廣泛應用於學術報告、會議等場所。用這個軟件制作課件也是目前中學教師最常用的手段。就這個軟件來說，它的優點是制作課件更方便，容易上手。課件可以在網上通過IE播放。但就其功能而言，相對較差。方便展示和制作圖片、視頻、文字資料，容易起到展示資料的作用。但是如果是為了在交互上達到更好的效果，就比較復雜了，按鈕和區域完全可以交互。由於辦公軟件的通用性，powerpoint課件壹般不需要打包，只需要在使用方便的時候註意音視頻文件的路徑即可。
壹款交互式多媒體集成軟件
Authorware是Macromedia公司推出的多媒體開發工具。Authorware因其強大的創作能力、簡單的用戶界面和良好的可擴展性，深受廣大用戶的歡迎，成為應用最廣泛的多媒體開發工具。它曾被譽為多媒體大師。現在版本已經發展到7.0，用戶更多，廣泛應用於多媒體光盤制作等領域。教師使用壹些軟件制作課件的數量也比較多。該軟件的主要特點是:Authorware是壹個基於圖標和線條的多媒體創作工具，具有豐富的交互方式和大量系統變量的功能，跨平臺的架構，高效的多媒體集成環境和標準的應用程序接口。可用於制作網頁和在線學習應用程序。變量函數用得好的話，可以用來開發壹些小的應用軟件。我用了壹段時間，他的互動性比較強，就算不會編程，也會做壹些互動課件。唯壹讓我難受的是，做動畫很難。沒有其他軟件是不可能做出壹些好的動畫的(畢竟不是專業的動畫軟件)。雖然插件很多，但是打包後還要隨身帶著，很難做出壹些有趣的課件。另壹種是打包的文件比較大，不使用傳播。
導演
Director是Macromedia推出的多媒體開發工具，是全球多媒體開發市場的重量級工具。據統計，它占據了美國85%以上的專業CDROM開發市場。它不僅具有直觀易用的用戶界面，而且具有很強的編程能力(它集成了自己的Lingo語言)。它的全稱是Macromedia Director Shock Wave Studio，最高版本是Directo MX(即9.0)。主要定位於CDROM/DVDROM(多媒體光盤)的開發。使用Director制作多媒體動畫，無論是演示還是互動，都顯示了其專業的制作能力和高效的多媒體處理技術。圖像、文本、聲音、動畫等等...> & gt
問題3:優秀的多媒體課件有什麽特點？我的課件獲得過省級獎項，我的經歷如下:
1，界面美觀，簡潔大方，主題突出，特色鮮明。
2、便於頁面之間鏈接的按鈕應該具有over效果並且易於使用。
3.內容豐富的視頻動畫聲音適合教學內容，質量比較高。
4、制作軟件要先進，不要用PPT，最好用網頁、FLASH等。
問題4:多媒體教學軟件和多媒體教學課件有什麽區別？軟件不僅包括可以在計算機上運行的計算機程序(這裏的計算機是指廣義的計算機)，與這些計算機程序相關的文檔也被認為是軟件的壹部分。簡單地說，軟件是程序和文檔的* * *體。
課件是其中的壹個相關部分。
問題5:幾個多媒體課件制作工具和軟件的介紹詳情？近年來，教育部也大大加強了對學校多媒體教育的要求。省教育廳也在高校開展了各種競賽和精品課程活動。多媒體教學也可以說是現代大學教學水平的必然要求和趨勢。那麽，什麽是“多媒體課件”呢？什麽樣的多媒體制作軟件比較適合我們學校的老師？現就這兩個問題，做如下介紹和比較(僅供參考)。◆什麽是“多媒體課件”？簡單來說，“多媒體課件”是教師用來輔助教學的工具。創作者根據自己的創意，先將信息作為壹個整體進行分類和組織，然後將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、圖像等媒體素材在時間和空間上進行整合，使其能夠融合並被賦予交互特性，從而制作出各種豐富多彩的多媒體應用軟件產品。◆多媒體課件應具備以下特點:1、豐富的表現力:多媒體課件不僅能更自然、逼真地展示豐富多彩的視聽世界；還可以模擬宏觀和微觀事物，形象直觀地表達抽象和無形的事物；簡化和復制復雜的過程等等。這樣，原本艱難的教學活動就充滿了魅力。2.良好的交互性:多媒體課件不僅能在內容的學習和使用上提供良好的交互控制，還能運用恰當的教學策略引導學生學習，更好地體現“因材施教的數學教學”。3.大享受:網絡技術的發展和多媒體信息的自由傳遞，使教育在全世界範圍內交流和享受成為可能。基於網絡的多媒體課件提供了教學資源的享受。多媒體課件在教學中的使用，提高了教學媒體的表現力和互動性，促進了課堂教學內容、教學方法和教學過程的全面優化，提高了教學效果。二、目前常見的多媒體制作工具性能如下:1。方正奧思下載(試用版)方正奧思是由北京大學方正理工學院研發的壹款可視化、交互式、專業化的多媒體綜合創作與發布工具。易學易用、功能強大、操控靈活、多媒體表達能力豐富，讓初學者快速上手，對於熟練用戶可以提高制作效率。其主要優點:1。方正奧思采用的頁面結構(類似於Powerpoint)和基於對象的頁面布局，比Authorware的進程機制更簡單明了，易於理解和掌握。2.方正奧思用動作編輯代替了語言編程，特別方便非計算機專業的老師和用戶學習使用。3.方正奧思內置的豐富轉場效果為用戶節省了大量時間。4.能夠進行非常豐富的互動。5.方正奧思的多媒體集成功能明顯優於Flash。後者只適合制作矢量動畫，嚴重缺乏多媒體的集成控制功能，無法實現各種媒體資源的整合。6.方正奧思對老師的電腦技能要求非常低，易學易用。2.下載英文版Authorware中文版Authorware是壹款專業的多媒體集成工具。它使用基於圖標的方法來實現多媒體剪輯。圖標決定了程序的功能，流程決定了程序的方向。AuthorWare的主要優勢是:1。基於流程，它可以表達特定的算法。2.它可以進行非常豐富的互動。3.它具有良好的開放性。主要缺點是:1。普通用戶很難理解基於圖標的流程設計的概念，推薦給計算機專業人士。對於學校老師來說，大部分老師都學不會掌握軟件制作課件。這樣的投入，無論從人力還是物力來說，都是不科學的，不經濟的。2.基於流程，容易使結構復雜化，不利於整體內容的組織和管理，修改起來也很復雜不方便。3.缺乏多媒體同步機制。] 4.沒有窗口圖像無法播放。5.國外對多媒體創作工具和數據庫有規定，即多媒體創作工具本身不能具備數據庫功能，只具備與數據庫的接口，對數據庫的支持較弱。6.至今沒有正式的中文版，給教師的學習和使用造成了極大的不便。3.Flash下載Flash不是專業的多媒體課件制作工具！應該說這是壹部優秀的> & gt
問題六:如何有效利用多媒體課件本身就是作者理論素養的體現，體現了制作者對教育教學和教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教育技術的理解。可以肯定的是，沒有先進理論的指導，是不可能做出真正成功的課件的。這就需要我們課件制作者樹立現代教育思想，不斷更新教育觀念。2.使用多媒體課件時，不要牽強附會(1)。我們應該找到傳統教學方法與多媒體技術的最佳結合點，改進和彌補常規學科教學中的不足，實現整體教學的最優化。現代教學方法的應用不能完全取代傳統教學方法。不能把課堂當電影院，把課件當電影，把學生當觀眾，把老師當放映員。不能把老師當成小白鼠，塑造了點擊器的角色，忽略了點擊器角色的再創造。(2)在多媒體中嵌入知識時，需要將知識與多媒體有機地結合起來，這就要求我們要吃透教材，吃透所教的內容，抓住其重點和難點，分析多媒體的特點，然後設計多媒體方案，盡可能做到思想性、科學性和技巧性的統壹。決不能偏離教材內容，違背客觀規律，只追求其設計的巧妙，而忽略了對所教知識內容的正確完整表達。3.應該在壹定程度上使用多媒體。有些老師在制作課件時盲目追求高大全，堆砌大量素材，把教學課件做成多媒體成果展覽。在我看來，這是偏離了多媒體教學的初衷。借助多媒體，我們只是想利用它在視聽方面的表現力，適當激發學生的想象力。如果壹味追求直覺和豐富多彩的場景，反而會分散學生對教材本身的註意力。壹個好的課件應該界面簡潔，圖文緊扣主題，音樂節奏與教學內容壹致，聲音效果少用。要知道使用多媒體要解決哪些教學難點，不要面面俱到，而不是把人灌改成電灌。4、多媒體使用要有效。美國大眾傳媒科學家施萊姆曾說過:如果兩種媒體在實現某壹教學目標時功能相同，我壹定會選擇價格較低的那壹種。也就是說，要堅持經濟原則，用最少的資源獲得最好的效果。避免擺架子，避免為了課件而課件的形式化傾向。多媒體教學的目的是研究和運用多媒體優化教學目標，而不是研究和運用更多的多媒體向學生灌輸知識。如果只追求表面上的轟轟烈烈，是沒有效果的，往往適得其反，甚至破壞正常的教學常規。
問題7:多媒體網絡課件和多媒體課件的區別？多媒體網絡課件是可以在網頁上直接運行和觀看的課件，多媒體課件只是以音視頻形式運行的課件。多媒體網絡課件不需要軟件運行，但可能需要壹些網絡插件來支持，比如Adobe Flash Player ActiveX，壹般系統默認安裝。多媒體課件是用壹些制作軟件制作的，比如PPT。如果不轉換成多媒體網絡課件，就不能直接在網絡上觀看，必須在制作軟件環境下觀看。當然也有壹些多媒體制作的多媒體網絡課件，但壹般都要有專業水平。
問題8:如何制作多媒體課件1。定義課件。要把握現代教育，教師首先要明確什麽是課件。所謂課件，就是在壹定的學習理論指導下，根據教學目標設計的，反映壹定教學策略和教學內容的計算機軟件。此外，根據教育部1997發布的《多媒體課件制作標準》的定義，課件是“實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟件和配套教材。”從上面可以看出課件教學內容和教學處理策略的有機結合。壹個好的多媒體課件，並不能把教學內容生動形象地表達出來，能達到最佳的學習效果。第二，教師要自己制作課件。中小學教師要制作的輔助課堂教學的課件是根據課堂教學內容的需要、教材的特點和學生的實際而設計制作的。這些課件的播放往往安排在課堂教學過程中，以幫助教師進壹步講解和解釋概念，或者幫助學生理解壹些現象，揭示壹些規律。教師自己制作的課件並不是為了取代教師的教學，而壹般專業軟件開發公司制作的教學或學習軟件，基本上都是利用計算機來扮演講師的角色，向學習者傳授新的知識或技能。主要課件類似電影，語言、音樂、圖片、動畫都相當精致。作為壹個很好的教學參考片或者學生的自學工具，無可厚非，但是作為壹種新的教學方法，應用到課堂教學中就差很多了。這些課件很難掌握學生和老師之間的交流，更不用說互動了。什麽時候插圖，什麽時候回去再談，什麽時候討論...在老師做的課件裏，我們可以自由運用，隨心所欲。同時，教師可以根據學生知識的具體情況進行適當的刪減或增補。三、多媒體課件制作的原則教師自己制作課件應該遵循哪些原則？多媒體輔助教學過程主要包括四個要素:教師、學生、教材和多媒體。四大要素相互聯系，相互制約，形成壹個有機整體。為了達到滿意的教學效果，我們必須正確處理四個要素之間的關系。根據皮亞傑的建構主義理論，教師是教學過程的組織者和指導者，是知識意義建構的幫助者和促進者，而不是積極教學的知識鼓動者。學生是知識意義的主動建構者，而不是外界的被動接受者，是知識灌輸的對象；課本上提供的知識是學生主動建構的對象，而不是老師灌輸的內容；媒體是壹種創造性的學習情境，是學生主動學習、合作、探究、完成知識建構的認知工具，而不是教師用來灌輸給學生的手段和方法。可見，多媒體輔助教學不能簡單地用多媒體代替教師的教學，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。同時，要突出多媒體教學的輔助作用。教師應該處理好這四個要素之間的關系。我覺得妳做課件的目的首先要明確。比如，是激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，還是解決壹個重點難點問題；是幫助理解、加深印象、促進記憶，還是讓學生正確運用所學知識；是擴大知識面，豐富教學內容，啟發想象力，還是培養壹定的技能和技巧等。確定課件制作的目的，然後根據新課標，以教材為基礎，從實現教學目標和完成教學任務的需要出發，但不受教材的束縛，充分增加課件的含金量，發揮多媒體課件教學的優勢。如果違背教學原則，隨意制作課件，就像沒有課程標準而談教學設計壹樣，是竹籃打水壹場空。四、設計與創作腳本多媒體教學擺脫了壹些死板的教學形式，依靠大量的多媒體素材，將受時間和課堂空間限制的內容搬到課堂中，體現了其獨特的優勢。材料的選擇應該取決於教材的內容。比如國畫鑒賞的教學，可以先拿中國傳統古樂，壹些作者的代表作品，作者簡介，照片。這樣就形成了壹堂豐富多彩的鑒賞課，其優美的意境、和諧的旋律，遠不是幾句話、壹位老師的苦心講解所能替代的，讓美術課枯燥的鑒賞課活了起來，讓學生輕松愉快地學習知識。教學目標的確定與足> & gt
問題9:多媒體課件開發的基本流程(1)項目定義教學內容的選擇、課件設計的可行性分析、課件需求分析(必要性)
(2)教學設計應圍繞教學目標的要求，合理選擇和設計媒體，采用適當的教學模式和教學策略。
(3)結構設計安排目錄主題的顯示方式，建立信息之間的層次結構和瀏覽順序，確定信息之間的交叉跳轉關系。
(4)多媒體材料的準備和制作
(5)課件的編輯和合成
(6)課件的試用和測試
(7)評估
(8)課件產品的形成