小組合作學習是我們在英語課堂教學中經常使用的壹種方式。它是指兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組，共同學習，以提高學習效果的壹種教學形式。小組合作學習給學生創造了壹個在課堂上積極交流的機會，對形成良好的人際關系，培養良好的合作意識，培養合作能力有很大的作用。上班六年了，在使用小組合作的過程中有很多感觸。下面是我在自己的實踐中遇到的壹些問題和感受與大家分享:
首先，我在小組合作的過程中經常會遇到壹些問題:
第壹，學生合作不積極。在開展集體活動的班級，有時會出現“沈默”。小組成員接到合作學習任務後，不討論也不討論，要麽壹個人埋頭於其中，要麽隨便做些與此無關的事情，並沒有真正參與到討論和合作中。小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流於形式。
第二，合作學習不夠深入。學生對所討論的話題了解不多，活動前沒有激活頭腦中的相關知識，導致討論時無話可說。或者小組成員可以說說自己想去哪裏，有時小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，導致合作學習活動無法深入開展。
第三，學生參與小組合作的不均衡性增加了學生參與學習活動的機會，但語言能力強的學生代表小組發言和報告的機會更多，次數更多；還有的同學習慣做聽眾，很少或從不發表個人意見。漸漸地，他們對所有的語言活動都無動於衷。
針對以上我在課堂上經常遇到的問題，經過和有經驗的老師反復教學研究，通過自己的努力，做了壹些合理的布置和改變，讓慢的小組合作在我的課堂上不再只是壹種形式，真正對課堂教學質量和效率的提高起到了至關重要的作用。以下是我的壹些個人建議:
首先，我認為合作學習小組的建立應該遵循三個原則:壹是自願，二是成員互補，三是人數少。它不同於班級授課制，班級授課制將競爭環境變為合作環境，群體中的每壹個成員都有展示自己能力的機會。要充分發揮小組學習的功能，成員必須有明確的分工，做到人人有任務。
第壹，分組要合理搭配尖子生和學困生。如果是四人合作小組，壹般以壹個尖子生，壹個學困生，兩個中級生為主。為了科學地組建合作小組，教師必須事先經過深入調查和精心組織確定，並征求學生的意見。努力在各組中實現優秀、中等和差的平衡組合。比如我們班分配座位的時候，考慮到了互助的原則，所以把尖子生和學困生合理的搭配在壹起。這樣可以更好的發揮優勝劣汰的原則。在教學過程中，老師不可能照顧到每個人完整的知識。有了有效的助手，合作學習中的知識鞏固和練習問題就能迎刃而解。
第二，小組合作不能只局限於課堂，要延伸到課後和所有的學習生活中。並制定嚴格的合作原則。教師要明確小組的特殊意義，讓學生知道自己在小組中的責任。如果群體中有壹個人落後，就會影響整個群體的表現。其次，小組裏有壹個組長，組長的主要職責是給小組成員分工。組長采取輪換制，是為了讓每個學生全面發展。
第三，精心策劃合作內容。小組合作學習的內容要有趣味性、可行性和探索性，問題要開放。備課時要明確集體活動的目的和要求，精心規劃集體活動的形式、內容和時間，準備好集體活動的工具和材料。課前，給不同的學習小組分配合作學習任務。
第四，合理實施。小組合作學習的過程:個人獨立思考——小組合作學習——全班統壹交流。也就是說，對於新知識、新信息，每個成員首先要獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然後在小組合作中學習，大家會在小組中交流自己獨立思考的過程和結果；小組交流結束後，各組匯總本組信息，小組發言人向全班匯報。最後在老師的指導下進行交流和評價。學生分組學習時，教師不是當地人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的引導者和促進者，有時還是同壹學習的參與者。合作學習前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習的過程中，教師要仔細觀察每個合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題並采取壹定的控制措施。當然，整堂課不壹定要以小組合作學習的形式進行，可以根據教學內容和教學方法進行，根據教學內容和教學設計進行教學，從而將集體教學和小組合作學習有機結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活把握小組合作學習的度。
第五，正面評價。小組合作學習的評價應把學習過程的評價與學習結果的評價結合起來，把合作小組的評價與個體成員的評價結合起來。使小組成員認識到合作小組是壹個學習實體，個人目標的實現必須依靠集體目標的實現，從而培養學生團結合作的精神和合作學習的能力。同時，在小組評價中，也要對個體合作學習的參與性、積極性和獨創性進行適當的評價，從而在小組中做出表率，激發小組內的競爭，調動每個成員參與的積極性，打消學生個體的依賴性。
第六，合理運用競爭機制。競爭壹直被認為是激勵士氣、爭取成績的手段之壹。在比賽的過程中，學生的成就動機更強，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下學習效率大大提高。(張誌光)因此，將競爭機制與小組合作學習相結合，可以充分發揮小組合作學習的有效性。
第七，群體之間的競爭可以采取多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等。，選出最佳組並進行排名。作為壹個群體，參與面更廣，競爭更激烈，勝出者也更多。後進生也有機會獲獎，有成就感。而且這種競爭可以在群體之間形成壹種凝聚力和向心力。大家齊心協力為小組的榮譽而努力，可以更好地提高學生的團結協作精神和集體主義精神，有利於平時小組合作學習活動的開展。此外，還可以采用分階段考核的方法。具體操作是制定評估表，從作業、聽寫、背書、課堂測試、考試等方面對小組學習效果進行測試，並對每項評估內容制定具體的評估標準。比如作業方面，如果團隊所有成員的作業都得了A，負責評估表的同學會在評估結果壹欄打壹個五角星。再比如考試。如果團隊成員的測試成績比上次有所提高，或者團隊平均分在80分以上，就可以獲得五角星。每月壹次，對獲獎者進行評判，並給予壹定的獎勵。
最後，我想談談小組合作對我的英語課堂教學的幫助:
1.合作學習有利於體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向他人提問，並向他人解釋自己的觀點。這樣既能增加學生學以致用的機會，又能增強學習興趣，提高學習能力。還能讓他們接受不同的觀點，拓展視野，促進思維的發展。
2.合作學習有利於提高學習效率。在小組合作學習中，由於強調小組的每個成員都積極參與學習活動，每個成員都有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，每個人都盡力而為，所以問題就變得容易解決了。
3.合作學習可以增進學生的感情，培養他們的人際交往能力。小組合作學習是學生之間互相幫助、互相學習、互相交流知識的過程。也是同學之間互相愛護，互相幫助，互相溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相鼓勵，增強克服困難的勇氣。同時，他們學會如何關心、幫助和評價他人，即學會承認自己的優點，容忍自己的缺點，虛心向他人學習，傾聽他人的意見。它使每個成員都融入到集體中，增強了集體意識。
4.合作學習有利於培養學生的自學能力。合作學習讓學生從旁觀者變成了參與者。它提倡學生掌握了壹定的知識和技能後，再傳授給其他成員。作為壹名講師，學生必須仔細閱讀和分析所學的材料，才能教得更清楚、更透徹。其他同學也想好好上課，所以要做好準備。認真預習課文，主動查字典看不懂的單詞，查閱材料中的相關註釋。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。
5.合作學習可以培養學生的組織能力。在組織對話和演練時，小組長應根據實際情況安排誰先來，誰問誰答，並充分考慮對話的難度和學生的水平。特別是在英語短劇的寫作和表演過程中，學生不僅要選擇和組織對話內容，精心準備道具和安排角色，還要在排練中修改效果和問題並不斷總結，大大提高了學生的組織能力。
6.合作學習拓寬了學生的學習空間。它不僅將學生之間的學習競爭關系變為“組內合作”和“組間競爭”，將傳統教學中師生之間的單向或雙向交流變為師生之間的多向交流，還將學生的課內學習延伸到課外活動。