平時很多同學壹聽到老師說要預習就看課文，以為是預習。這是預演嗎？我覺得這只是預習的壹個步驟，但還不夠。那麽預覽到底是什麽？如何預習提高學習效率？壹般來說，預習可以從老師安排的預習內容開始。預習就是在閱讀的過程中，找出自己能看懂的，看不懂的，覺得難的，覺得有問題的。至於具體步驟，要做到以下幾點。1.閱讀是指閱讀單元內容描述、課文前面的閱讀提示或自讀提示、閱讀課文教材、閱讀課文的筆記、閱讀課後的“討論與練習”。根據《語文課程標準》的要求，學習前要通讀教材，了解教材的結構與知識的內在聯系。在具體單元學習之前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元的每壹篇課文，在過程中初步看到每壹篇課文的獨特性和不同個性。在詳細預習每壹篇課文的時候，課前的提示和課後的練習都是幫助我們理解課文內容的好材料，所以它的作用是永遠不可忽視的。這樣就對整個單元和單篇課文有了初步的印象和全面的了解。這將有助於我們今後深入閱讀和理解課文。但是，不同風格的文章有不同的閱讀要求。記敘文的閱讀要求我們從整體上感知文章的內容或段落，梳理文章的結構脈絡，把握作者在文章中表達的情感，感受文章的語言特點。但是議論文和說明文的閱讀要求是不壹樣的。在閱讀這兩種文體時，壹定要了解和掌握它們的文體知識，從而更好地把握文章的內容和表現特點。2，查閱參考書，清除閱讀障礙，過單詞關。壹篇文章中，肯定或多或少有學生不認識的詞，有解釋不了的詞，有難以理解的句子。然後在讀課文的時候，學生要用眼、用腦、用手在預習中把這些問題畫出來。如果這些題本上有筆記，妳可以自己看壹下，了解壹下意思。書上沒有註釋問題，要用工具書，查字典，尤其是不要放過那些模糊的，看起來無法理解的單詞和句子。比如魯迅《從百草園到三潭印月》的句子“好像只有壹些野草”中，“好像”和“好像”這兩個詞放在壹起用就矛盾了。在這裏，作者把它們放在壹起。這是什麽意思？如果不確定，可以在句底畫壹條直線，打上問號。老師在課堂上講解的時候，妳可以帶著問題去聽，理解的更透徹。再比如“而我們居然站在這裏，站在這兩車道的路邊，這無疑是壹種墮落。”(《行道樹》張曉風)這句話，句子中的“墮落”壹詞如果不深刻理解課文內容，是很難理解的，所以我們要通過工具書來理解它的本義和引申義，閱讀時結合上下文來理解。如果再聽不懂，上課就要註意聽老師的講解。3.思考這壹步是更高層次的要求。要求我們根據提示、課文和練習進行思考。比如提示的內容是否真正理解，題目的概括、層次的劃分、段落意思的歸納、句子的理解、寫作特點的分析等問題是否能夠解決，課後的練習是否能夠回答。學生讀課文時，可以帶著問題讀(課文後面的練習)。當他們看到文中問題的答案時，可以直接在書上畫出來，做必要的眉毛。同時，妳也可以在妳認為作者寫得比較好的地方，或者妳認為有疑點的地方，在書的角上做上標記，比如，用“？“對於那些不明白的人。重點是“△”等符號。這樣，當老師講解課文時，學生很容易就明白了。以《最後壹課》為例:妳可以畫出描述哈默爾老師的句子、表情、動作和服裝的句子，以及描述法國年輕人心理活動的句子，有的可以標上關鍵符號，妳自己的評論可以加到書的頁邊空白處。再比如《金大帽》這篇文章裏的擬人化描寫句，很有特色，預習的時候可以抽出來，尤其是壹些關鍵的、生動的詞語。這樣，在我們自己的欣賞下，以及課堂上老師的指導下，理解會更快更深。需要註意的是，學生在引導預習和思考時，壹定要結合文章體裁的特點。比如在預習說明文時，要引導學生思考作者抓住了事物(事物)的哪些主要特征來闡述，在這個解釋過程中使用了哪些解釋方法，這些解釋方法在文章的表達中起到了什麽作用，特別是要引導學生思考解釋語言的準確性。
聽課
同步監聽方法
學生思維過程與教師思維過程同步推進的聽課方法。聽課是學生課堂學習的主要部分和關鍵環節。因為上課占用了大部分時間，所以理解知識、掌握方法、形成技能、發展智力主要是在課堂上進行的。所以，要想在課堂上占據主動，就必須讓自己的“聽”和老師的“說”保持同步。所謂“同步”，就是帶著強烈的求知欲望和興趣，使自己的大腦處於高度興奮狀態，帶著預習中的問題，緊扣老師的講課思路，聚精會神地聽，並積極地與老師壹步步思考、聯想、分析、探索，尋找問題的答案。這樣，眼睛、耳朵和大腦可以壹起使用，“知道它們的意思。”反之，“心不在焉，望而無風，聽而不聞”，無論老師講得多好，新知識都是不能接受的。有些學生經常跟不上老師的講解，“跟不上節奏”，甚至連老師講的重點難點都因為聽不懂而“卡住”。面對這種情況，不要停留在那裏“苦苦思索”，而是先做好標記，暫時承認其正確性，留待課後解決。要繼續馬上跟上老師的思路，以免影響後面內容的聽。善於積極思考的學生，往往會超負荷老師講課的速度，讓同步上課變得毫無意義。這些學生也要註意不要讓自己的思維滑得太遠，完全脫離老師的思維，不要放棄主動獨立的思考。在理解的基礎上，用自己的話記下老師講的重要論點、論據和分析論證的方法，讓我們邊聽邊記邊思考。
質疑探究法
在學習的過程中，我善於發現問題，探索方法。在同壹個教室聽同壹個老師的課，教材和課時都壹樣，大家的智力都差不多。有些人是被老師不經意不自覺的牽著鼻子走。有的人積極思考，琢磨，琢磨，不斷追問“為什麽”。下課後，前者顯得發呆，毫無收獲；後者打消了壹些疑慮，收獲頗豐。可見提出問題，探索方法是多麽重要！正所謂“好問不必臉紅，無知要慚愧”。不敢大膽提問和探索，導致問題越來越多，無法深入學習，學習更加被動。
既要敢於提問和探索，又要善於提問和探索，這就需要我們獨立思考，努力學習。經過思考和學習，妳會不斷地問自己問題，有所發現。壹個成績優秀的同學給自己定了壹個“五不問”的規矩:學過的基礎知識沒有復習；課本或主要參考書沒有讀過；老師課後留下的問題沒有深入思考過；找不到自己的矛盾就不要問；想不出自己的點子就別問了。學生在求知的過程中，經過深思熟慮發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，既積累了知識，又培養了熱愛、思考、思考、探索的習慣。
課堂筆記法
課堂上記下必要知識的方法。“好記性不如爛文筆”，做好課堂筆記的好處是多方面的。壹是有助於抓住難點、重點和主要方法，課後重溫教師思路，掌握科學的思維方法，加深對課堂教學內容的理解；二是有助於眼、耳、腦、手密切配合、協調活動，培養和提高感知、記憶、思維、書寫、速記能力；第三，有助於記下老師總結的知識，積累很多有價值的信息，使學到的知識系統有序；第四，有助於集中課堂聽力，提高學習效率和質量。
上課記筆記有三點:①處理好聽和記的關系。學生在課堂上做筆記時處於被動地位，常常因為“聽”而錯過“記”，或者因為“記”而錯過“聽”。為了處理好“聽”和“記”的關系，有同學提出了“三記三不記”，即重點題、難點、課本上沒記的東西、次要的東西、課本上沒記的東西和容易理解的東西。變被動為主動。②聽、想、記相結合，以思維為教練。從上課到下課，我埋頭死記硬背，充當著錄音機和錄音機的角色。上課不認真聽講，沒時間思考消化。雖然記了很多筆記，但是腦子裏壹片空白，勢必影響聽力效果。有的同學抓住了理解的關鍵，總結出自己的記筆記方法:選擇適當的細節，結合理解靈活記憶，抓緊時間快速記憶，沒有理解的特殊題型記憶。③定期整理筆記。復習中要定期補充和整理筆記。整理筆記的過程是壹個分析、歸納、綜合和邏輯思維的過程，不僅有利於知識的系統化和理論化，也便於鞏固記憶和培養自學能力。
濃縮法
課堂上，學生把全部精力集中在學習上的壹種方法。現在，我們有些同學精神上，在教室裏，心在教室外。老師講得再好，對他來說也是徒勞的。專心聽課的做法:①明確的聽課目的，會讓妳上課專心聽課；反而更難全身心地坐在教室裏，因為這樣的學生缺乏聽課的動力。(2)雙耳並用，邊聽邊想，時不時問自己“老師說的論點是否符合客觀事實？”“提供的材料是否充分、全面？這些論證壹定會導致他們的結論嗎？”等壹下。問題。通過思考這些問題，可以讓大腦保持興奮，避免分心。③大腦活動和肌肉活動壹樣，在壹定時間後導致疲勞。每節課結束後，要走出教室進行短暫的休息或活動，以免大腦疲勞，反應下降，思維減弱，註意力不集中。(4)邊聽邊做必要的記錄，以防止思想分歧。⑤只有加強鍛煉，保持健康，才能有旺盛的精力投入到學習活動中。
集體討論法
在課堂上，學生在教師的指導下，通過對教材內容的集體討論進行學習。政治課集體討論有三種:①質疑問題性質的討論，即學生在預習的基礎上大膽質疑問題，教師對問題進行分類，動員和組織學生對自己的困難和疑惑發表意見，開展討論並盡力自己解決。(2)關於關鍵段落性質的討論。即把教材的精彩片段交給學生評論欣賞。③專題討論。即根據教材內容，選擇合適的話題，讓學生積極發表觀點，引發爭議，促進對教材內容的消化和理解。引導學生積極參與討論，不僅能有效發展思維能力，還能提高口頭表達能力。
校訂
1.全面復習基礎知識
2.詳細分析存在的問題，做好查漏補缺工作。
3.平時要有做錯題集的習慣，復習的時候可以拿出來。
4.平時多做練習，多積累