語感是壹種語言的直覺思維能力，即通過語言的表層意義快速準確地捕捉語言深層意義的能力。培養語感，就是引導學生通過閱讀和分析，深刻理解語言和文字的內在含義，充分感受作者想要表達的思想感情。葉聖陶先生說:“在書面語言的訓練中，我認為最重要的是訓練語感。”在學習語文的過程中，我們可以通過以下途徑培養學生的語感。
第壹，訓練閱讀能力，感受語感
朗讀是多種感官共同參與的用聲音進行解讀的活動，是將文字符號轉化為聲音來直接感受語言、訓練語感的基本途徑。在教學中，我們可以從以下幾個方面入手:
1.教師應加強範文閱讀。學生的模仿性很強，老師的壹舉壹動都對學生產生潛移默化的影響。介紹完新課後，老師會先讀課文。教師的範文閱讀不僅對學生的閱讀起到示範作用，還能使學生掌握壹些閱讀技巧。發音的輕重、朗讀的快慢、語調和表情的變化，都有助於學生對課文內容的整體感知和理解，讓學生深刻感受到朗讀是壹種樂趣和享受，從而激發學生朗讀的興趣，提高閱讀能力。在講授朱自清的散文《春天》時，如果教師以充滿喜悅和希望的感情為基調，用柔和緩慢的基本音調示範朗讀，有聲有情，充滿感情，停頓，不斷打斷，就會感染和激勵學生去嘗試，取得好的效果。
2.不同角色大聲朗讀。分角色朗讀是引導學生進入課文語境，理解課文內容的最好方法。因為學生的競爭更加激烈，每個人都想做到最好。為了演好每壹個角色，學生會用心去揣摩和理解每壹個角色的語氣、表情和感情。自然加深了學生對課文內容的理解，學生可以在朗讀中讀出自己的感受，使自己的情感體驗和獨特感受得到充分體現。同時也讓學生體驗到朗讀的樂趣，從而調動學生的學習熱情，激活思維。
3.壹起讀。壹起朗讀課文，可以讓全班壹起參與朗讀，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以培養學生的團隊精神。同時也帶動那些後進生熱情閱讀，讓他們在優生的帶領下張嘴閱讀，在閱讀的聲音中激發閱讀的興趣，學習閱讀的方法和壹些閱讀的技巧。久而久之，那些後進生的閱讀能力自然會提高，也會對閱讀產生興趣，閱讀能力也會相應提高。
4.默讀。默讀也是朗讀的壹種形式，是不可或缺的閱讀手段。每教壹篇新課文，可以讓學生默讀課文，找出生詞、單詞和不理解的地方，先用字典、詞典等工具書來理解課文。結合學生存在的問題，有針對性地進行精讀，討論交流個人觀點，更好地解決老師提出的問題。默讀的另壹個好效果是，學生默讀後可以提出有質量的問題。
二，挖掘教學內容，理解語感
離開了語言環境，語言就失去了意義，意義只是詞語的壹個符號。所以，結合語言環境去理解句子和單詞的意思是非常重要的。教師應該在教學中深入挖掘，幫助學生理解語感。比如《我的老師》中的“狡猾”壹詞就是貶義詞，表現了孩子的聰明、機警和興趣。只有充分挖掘教學內容，結合具體的語言環境，才能更好地品味兒童的天真活潑，更好地理解“狡黠”二字的語言感情。
第三，引導背誦和吟誦，積累語感
傳統的語文教學培養學生的語感，很大程度上得益於背誦。魯迅、郭沫若、茅盾成為壹代文學大師，與他們熟讀背誦形成豐富的語感是分不開的。作為壹個青年學生，沒有壹定量的熟悉的閱讀和背誦，是不可能達到紮實的語言積累和語感積累的。背誦的方法很多，尤其是感悟和背誦相結合。這個方法就是把要背的材料先讀幾遍，再想辦法回憶，然後讀，讀完再想辦法回憶，如此往復，直到把閱讀材料回憶起來。使用這種方法，要註意避免讓學生機械背誦，而是讓學生在“質”上下功夫，積累語感。
吟誦就是不斷地咀嚼壹些經典的文章、好的詞句，或者像古人那樣用悠揚的方式反復背誦，讓好的文章爛熟於心，好的詞句滲入骨髓受到良好語感的影響和感染。李白和杜甫的詩，辛棄疾和李清照的詞，唐宋八大家的散文等等。都是優秀的語言素材，大量積累下來，可以不斷提高學生的語感。
第四，多寫，多抄，改變語感。
讀寫結合對提高學生的語言感知能力有積極的作用。多寫點也不難。可以臨摹，即讓學生臨摹精彩的段落和優秀的篇章，目的是使學生積累知識和語言材料，培養語感，增強辨別力；模仿是提高學生寫作技能和語言運用能力的有效訓練方法之壹，不容忽視，尤其是對於那些對寫作毫無興趣的學生，模仿可以說是他們寫作的向導；可以是改寫，即讓學生在反復欣賞和理解的前提下，用另壹種思路、不同的結構或體裁改寫壹段好的段落或壹篇優秀的文章。改寫也是從更大的方面訓練語感的好方法之壹。此外，還有縮寫、擴展等。，如果用得好，這些都是訓練語感的好方法。通過各種形式的閱讀和寫作，不僅可以加深對文章的理解，還可以積極促進學生從客觀語言向主觀語言的轉化。
總之，學生語感的培養貫穿於閱讀訓練的全過程。上述方法應靈活運用於課堂教學。“給學生壹杯水，老師要有壹桶水。”要增強學生的語感，提高閱讀水平，教師必須加強基本的閱讀訓練。